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1、一、导入一、导入面对人生，成长中的我们面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起有太多的话要说，让我们一起走进小说走进小说心声心声，去听听主，去听听主人公的心声。人公的心声。黄蓓佳 当代女作家，著有当代女作家，著有小说集小说集小船，小船小船，小船、芦花飘飞的时候芦花飘飞的时候、遥远的地方有一片遥远的地方有一片海海、长篇小说、长篇小说 夜夜夜夜狂欢狂欢等。等。 黄蓓佳黄蓓佳1 1、简要复述小说内容，培养、简要复述小说内容，培养概括能力。概括能力。2 2、分析和评价小说人物形象，、分析和评价小说人物形象，理解理解“心声心声”的含义。的含义。3 3、学习本文运用心理描写塑、学习本文运用心理描写
2、塑造人物形象的写法。造人物形象的写法。发发 抽噎抽噎 噗噗 纸捻纸捻 蜷在蜷在 簪子簪子 琅琅琅琅 恍惚恍惚 抽泣抽泣 棱角分明棱角分明 毛毛剌剌毛毛剌剌 jingjingyyl lppninninququn nznznl lngnghung hhung hq ql lngng1 1、快速阅读课文，提取故、快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。事主要情节，进行复述。 温馨提示：温馨提示：时间顺序时间顺序四个场景：教室、树林里、教室、树林里、教室、公开课上。教室、公开课上。、程老师准备上一堂公开课，发了一篇讲义，是俄国契诃夫写的万卡，并指定了六个同学朗读。李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了
3、。非常想读一段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。程老师程老师李京京李京京、回家路上，李京京偷、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。情回忆起乡下的爷爷和妮儿。、第二天放学后，、第二天放学后，程老师让指定的那六个同程老师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗学留下来，各人把自己朗读的一段反复读了几遍，读的一段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。室的窗户外面听。胖胖的赵小桢读出来胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她气的，京京勇敢的
4、指出她的不足却反遭嘲笑。的不足却反遭嘲笑。、公开课上，在赵、公开课上，在赵小桢不敢举手的情况下，小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情李京京勇敢地举手并深情地朗读课文地朗读课文。程老师开始有点程老师开始有点慌乱，后来慌乱，后来“只好只好”让李京京接下去读，让李京京接下去读，最后用最后用“发颤发颤”的声的声音请他把课文全部读音请他把课文全部读完。完。公开课前公开课前(1-17)(1-17)想读课文遭到拒绝开端回家路上回家路上(18-27)偷读课文引起回忆发展第二天放学第二天放学(28-44)听读课文反遭嘲笑发展公开课上公开课上(45-59)朗读课文打动师生高潮结局脉络清晰故事情节：故事情节
5、：2在复述的基础上，进一步梳理故事在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。情节，把握文章内容。学生跳读课文，思考探究学生跳读课文，思考探究: （1）万卡万卡为什么能那样的打为什么能那样的打动李京京动李京京?（2）李京京为什么渴望有机会朗读）李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？这篇课文？1、万卡万卡为什么能那样的打动李京京为什么能那样的打动李京京?、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文? 他想通过朗读课文，表达内心的情他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄感，借此发泄 心中积郁的块垒。心中积郁的块垒。 万卡万卡之所以打动李京京，是因为之所以打动李京京
6、，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。声似乎也就成了他的心声。 小说中李京京与作品中万卡的境遇小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公开课上终于获得了机会，他课文，在公开课上终于获得了机会，他深情并茂的朗读打动了在场所有的人，深情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的你从中得到有关小说阅读和欣赏
7、方面的哪些启示哪些启示? 启示一：启示一： 要融进小说中去，与主人公同呼吸，要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。共命运，才能深入理解作品。启示二：启示二： 要从小说中出来，从生活中发现小要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。说，从小说中理解生活。 一、交流作业，再入心声二、分析人物形象，品位“心声”1 1、作者主要采用了哪些描写方、作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京法来刻画李京京? ?结合小说内容结合小说内容谈你对李京京该人物形象的认谈你对李京京该人物形象的认识。识。 心理描写、动作描写、语言描写心理描写、动作描写、语言描写 、神态描写、神态描写 本文人
8、物刻画细腻、真实，本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是心理让人感到亲切自然。特别是心理描写，更让人觉得真切，描写，更让人觉得真切，心理描写：心理描写： 心理描写是对人物在一定环境中所产生的感触、看法、联想、情绪、意愿等的描写。它是人物思想、感情、性格的内在表现。使人物形象刻画得真实、丰满。 作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找出并分析这些心理描写的作用。们找出并分析这些心理描写的作用。课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文课文中有直
9、接的心理描写，如京京课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴地话语，课上着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴他咬了咬嘴唇，郑重地举起右手唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。，希望得到朗读机会的动作等。作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得
10、真实、丰满。物形象刻画得真实、丰满。李京京李京京:执着坚定、不轻言放弃、执着坚定、不轻言放弃、善良宽容，渴望亲情和温暖。善良宽容，渴望亲情和温暖。 人物形象 2、程老师是一个怎样的老师？、程老师是一个怎样的老师？从程老师身上你看到了哪些问从程老师身上你看到了哪些问题题? 请你结合文章内容作出评价。请你结合文章内容作出评价。 程老师程老师:认真、好强、自信；工作认真负认真、好强、自信；工作认真负责，随机应变，勇于改错；重视优秀学责，随机应变，勇于改错；重视优秀学生，但忽略了普通学生，不能平等地对生，但忽略了普通学生，不能平等地对待每一位学生。待每一位学生。人物形象五、主题探究五、主题探究 课文以
11、课文以“心声心声”为标题，为标题，“心声心声”的深层含义是什么？的深层含义是什么？心声的含义：第一层：指李京京非常渴望在公开课上朗读课文。心声的含义：第二层：指深埋在心底的亲情、友情。 凡卡爷爷 自己爷爷奥尔迦 妮儿（回忆 插叙） （亲情）（友情）心声的含义：第三层：作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生。主题主题 通过写李京京渴望表达亲通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了尊重每个学生的真情，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。作假的不良风气。课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个
12、少年同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！格而努力。让我们携手前行吧！六、布置作业 1、 以以“心声心声”为题，写一段发生在我为题，写一段发生在我们班课堂上老师和学生之间的故事，表们班课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的看法或感受。达自己的看法或感受。（注意心理描写（注意心理描写）