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1、2005年3月 余文森余文森（福建师范大学教育科学与技术学（福建师范大学教育科学与技术学院教授）认为必须考虑院教授）认为必须考虑三个要素三个要素： 1、速度。速度。即学习时间（长度）即学习时间（长度）-投入投入。 2、收益。收益。即学习结果（收获）即学习结果（收获）-产出产出。 3、安全。安全。即学习体验（苦乐）即学习体验（苦乐）-体验体验。 这三个指标具有内在的这三个指标具有内在的统一性统一性，是相互，是相互关联、相互制约的。学习时间是关联、相互制约的。学习时间是前提前提，学习结果是学习结果是关键关键，学习体验是，学习体验是灵魂灵魂。 二、高效课堂的特征与评判二、高效课堂的特征与评判 1、高
2、效课堂的、高效课堂的一般特征一般特征：（1）以学生终身发展的教学理念为指导。）以学生终身发展的教学理念为指导。 促进学生的终身发展促进学生的终身发展、为学生终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂着眼于学生的未来发展，培养学效课堂着眼于学生的未来发展，培养学生的生的学习热情学习热情，使学生，使学生“爱学习爱学习”；促；促进学生掌握学习的方法，使学生进学生掌握学习的方法，使学生“会学会学习习”，这是高效课堂教学的，这是高效课堂教学的首要特征首要特征。 1、高效课堂的一般特征：、高效课堂的一般特征： （2）以规范具体的教学目标为导向。）以规
3、范具体的教学目标为导向。 高效课堂教学的目标要以高效课堂教学的目标要以促进学生的发促进学生的发展与进步为宗旨展与进步为宗旨，做到，做到规范化规范化和和具体化具体化。 1、高效课堂的一般特征：、高效课堂的一般特征： （3）以扎实的教学内容为载体。）以扎实的教学内容为载体。 高效课堂教学并不是教学内容越高效课堂教学并不是教学内容越“多多”越好，也不是越越好，也不是越“难难”越好，而是要在越好，而是要在了解学生的了解学生的实际发展水平和特点实际发展水平和特点的基础的基础上，合理地上，合理地确定教学内容的重点确定教学内容的重点。 1、高效课堂的一般特征：、高效课堂的一般特征： （4）以多元的学习方式为
4、中介。）以多元的学习方式为中介。 高效课堂教学要将过去的高效课堂教学要将过去的“教而获知教而获知”的过程转变为的过程转变为“学而获知学而获知”的过程，其的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习自主学习、合作学习、探究学习等学习等学习方式，让学生变方式，让学生变“被动学习被动学习”为为“自主自主学习学习”，变，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”。 1、高效课堂的一般特征：、高效课堂的一般特征： （5）以积极的课堂气氛为依托。）以积极的课堂气氛为依托。 课堂气氛
5、课堂气氛是一种综合的心理状态，它是是一种综合的心理状态，它是由师生的由师生的知觉、注意、思维、情绪、意知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素志以及心理定势等多种因素相互作用而相互作用而形成的有机整体。形成的有机整体。 1、高效课堂的一般特征：、高效课堂的一般特征： （6）以科学的教学组织为保障。）以科学的教学组织为保障。 科学的教学组织是高效课堂教学的润滑科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地紊地安排教学和学习活动安排教学和学习活动，合理地，合理地分配分配教学讲授和辅导、学生思考和参与教学讲授和辅导、学生思考和参与
6、的时的时间，间，吸引吸引学生的注意力，学生的注意力，引导引导学生专注学生专注于教学内容，于教学内容，解决解决学生的疑问，学生的疑问，处理处理教教学中出现的突发问题，学中出现的突发问题，注重注重课堂管理，课堂管理，防止防止课堂干扰，课堂干扰，减少减少教学中断，使教学教学中断，使教学按照教学计划设定的方向按照教学计划设定的方向顺利地进行顺利地进行。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 天津教科院基础教育研究所王敏勤教授天津教科院基础教育研究所王敏勤教授在在高效课堂的四个要件高效课堂的四个要件中指出，教中指出，教师上完课后只要问自己师上完课后只要问自己四个问题四个问题，就知，就知道这堂课的道这
7、堂课的效率效率如何。如何。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 第一、学生获得了什么，获得了多少第一、学生获得了什么，获得了多少? 第二、学生用多长时间获得第二、学生用多长时间获得? 第三、学生是怎样获得的第三、学生是怎样获得的? 第四、是否每个学生都达成了教学目标第四、是否每个学生都达成了教学目标?2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 第一、学生获得了什么，获得了多少第一、学生获得了什么，获得了多少? 这是明确教学目标的问题。这是明确教学目标的问题。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 第二、学生用多长时间获得第二、学生用多长时间获得? 这是课堂教学的效率问题。目前，在课这
8、是课堂教学的效率问题。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：几种表现： 1课前无预习，课后无作业。课前无预习，课后无作业。 2课前有预习，课后无作业。课前有预习，课后无作业。 3课前有预习，课后有作业。课前有预习，课后有作业。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 第三、学生是怎样获得的第三、学生是怎样获得的? 这是教学方法的问题。这是教学方法的问题。 衡量一堂课效率的高低，不但要看学生衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的，还是他通过握的，是教师灌输给他
9、的，还是他通过自学掌握的，这有本质的不同。自学掌握的，这有本质的不同。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 第四、是否每个学生都达成了教学目标第四、是否每个学生都达成了教学目标? 一节课的效率高不高主要看达标率。如一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应该当堂达果目标合理而适度，学生就应该当堂达标而且是人人达标，只有少部分学生达标而且是人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。这既是课程标准标的课不能算是好课。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。措施。2、高效课堂的评判依据、高效课堂的评判依据 如果一名教师在课后
10、能对以上四个问题如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课做出明确回答，就知道自己的课是否高是否高效效，也可以从这四个方面来评价其他教，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。师的课。三、高效课堂的实施与建议三、高效课堂的实施与建议 1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： 美国教学研究者乔经斯和韦尔出版美国教学研究者乔经斯和韦尔出版教教学模式学模式一书，他们认为，教学模式是一书，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。实际上，式定
11、义为一种教学范型或计划。实际上，教学模式并不是一种计划，计划只是它教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用思想或理论，用“范型范型”或或“计划计划”来来定义教学模式显然将教学模式简单化。定义教学模式显然将教学模式简单化。1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： 国内关于教学模式的国内关于教学模式的5 5种观点：种观点： （1 1）教学模式属于）教学模式属于方法范畴方法范畴。其中，有人认为教学模。其中，有人认为教学模式就是教学方法，有人则把教学模式视为多种教学方式就是教学方法，有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。法
12、的综合。 （2 2）教学模式教学模式和和教学方法教学方法既有联系又有区别。各种教既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： （3 3）教学模式与）教学模式与“教学结构一功能教学结构一功能”这对范这对范畴紧密相关。畴紧密相关。 （4 4）教学模式就是在一定教学思想指导下所）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序教学程序及
13、其实施方法的及其实施方法的策略体系策略体系。 （5 5）教学模式是在教学实践中形成的一种）教学模式是在教学实践中形成的一种设设计和组织教学的理论计和组织教学的理论，这种理论以简单的形式，这种理论以简单的形式表达出来。表达出来。1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： （1）教学模式属于方法范畴。）教学模式属于方法范畴。 混淆混淆了教学模式与教学方法之间的了教学模式与教学方法之间的界限界限。 1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： （2）教学模式和教学方法）教学模式和教学方法既有联系又有既有联系又有区别区别。各种教学方法在具体时间、地点。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为和条件下表
14、现为不同的空间结构和时间不同的空间结构和时间序列序列，从而形成，从而形成不同的教学模式不同的教学模式。 （3）教学模式与）教学模式与“教学结构一功能教学结构一功能”这这对范畴对范畴紧密相关紧密相关。 缺乏缺乏充足的科学依据，没有揭示出教学充足的科学依据，没有揭示出教学模式的模式的本质本质。 1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： （4）教学模式就是在一定教学思想指导）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的比较稳固的教学程序及其实施方法的策教学程序及其实施方法的策略体系。略体系。 用语不科学。用语不科学。教学模式是教学程序
15、还是教学模式是教学程序还是策略体系，没有说清楚。策略体系，没有说清楚。 1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述： （5）教学模式是在）教学模式是在教学实践中形成的一教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论种设计和组织教学的理论，这种理论以，这种理论以简单的形式表达出来。简单的形式表达出来。 会使人形成教学论就是教学模式的会使人形成教学论就是教学模式的错觉错觉。而美国人提出的教学模式界说，是而美国人提出的教学模式界说，是把教把教学大纲与教学模式相混淆。学大纲与教学模式相混淆。因此，该说因此，该说不能成立不能成立，或者说是，或者说是不科学不科学的。的。1、教学模式基本概述：、教学模式基本概述：
16、对教学模式概念作如下解释较为妥当：对教学模式概念作如下解释较为妥当： 教学模式又称教学结构，是在一定教学教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程为稳定的教学活动结构框架和活动程序序”。 “结构框架结构框架”，意在凸现教学模式从宏，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，部关系的功能， “活动程序活动程序”，意在突出教学模式的有，意在突出教学模式的有序性和可行性。序性和可行性。 2、高效课堂模式样本概览、高效课堂模式样本概览 （1）全国示范样
17、本）全国示范样本 杜郎口模式杜郎口模式：也称：也称“10+35”模式模式 三大板块三大板块：预习：预习展示展示反馈反馈 预习预习明确学习目标、生成本课题的重、难明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。点并初步达成目标。 展示展示展示、交流预习板块的学习成果，进展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 反馈反馈反思和总结，对预设的学习目标进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。回归性的检测。 六个环节六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评展示提升、
18、课外扩展、达标测评。 2、高效课堂模式样本概览、高效课堂模式样本概览 （2）南通本土范式）南通本土范式 朱小荣老师的高中历史朱小荣老师的高中历史“整合与探究整合与探究”课堂教学模式课堂教学模式 周锦华老师的周锦华老师的“引论、讨论、结论引论、讨论、结论”课课堂教学模式堂教学模式 曹向红、瞿建华老师的曹向红、瞿建华老师的“渐进式探究渐进式探究”课堂教学模式课堂教学模式 2、高效课堂模式样本概览、高效课堂模式样本概览 （2）南通本土范式）南通本土范式 徐新老师的徐新老师的“精讲精讲精炼精炼精评精评”课堂课堂教学模式教学模式 陈建云、张素琴老师的陈建云、张素琴老师的“问题引领问题引领”课课堂教学模式
19、堂教学模式 胡富勤、孙亚青老师的胡富勤、孙亚青老师的“自学、探究、自学、探究、训练训练”的课堂教学模式的课堂教学模式 3、历史高效课堂操作建议、历史高效课堂操作建议 （1）坚定的教育信念、执着的教育追求）坚定的教育信念、执着的教育追求是打造高效课堂的前提是打造高效课堂的前提 （2）课前充分的准备是打造高效课堂的）课前充分的准备是打造高效课堂的基础基础 （3）科学的课堂组织形式和课堂教学结）科学的课堂组织形式和课堂教学结构是打造高效课堂的关键构是打造高效课堂的关键 （4）培养学生良好的学习习惯、掌握科）培养学生良好的学习习惯、掌握科学的学习方法是打造高效课堂的保证学的学习方法是打造高效课堂的保证
20、 （5）发展性评价是打造高效课堂的助推）发展性评价是打造高效课堂的助推器器（1）坚定的教育信念、执着的教）坚定的教育信念、执着的教育追求是打造高效课堂的前提育追求是打造高效课堂的前提 课堂是否高效，关键是教师采用什么样课堂是否高效，关键是教师采用什么样的课堂教学的的课堂教学的组织形式组织形式，把学生放在什，把学生放在什么样的么样的地位地位，对课堂教学的目标如何，对课堂教学的目标如何定定位位等，这些都由教师的等，这些都由教师的教育理念、教学教育理念、教学信念信念来决定的。来决定的。（2）课前充分的准备是打造高效）课前充分的准备是打造高效课堂的基础课堂的基础 教师的教师的魅力魅力主要在课堂，教师的
21、主要在课堂，教师的发展发展也也主要在课堂。有了先进的教育理念，还主要在课堂。有了先进的教育理念，还必须付诸于必须付诸于课堂教学的实践课堂教学的实践。任何一种。任何一种教育教学的理论，只有到了课堂的教育教学的理论，只有到了课堂的实践实践中，才能真正焕发中，才能真正焕发生机生机。（3）科学的课堂组织形式和课堂）科学的课堂组织形式和课堂教学结构是打造高效课堂的关键教学结构是打造高效课堂的关键 不同的教师有自己不同的教学方法不同的教师有自己不同的教学方法，同，同一节课，同一个专题，不同的教师，教一节课，同一个专题，不同的教师，教学方式方法不同，教学效果也不一样，学方式方法不同，教学效果也不一样，至于采
22、用至于采用何种方法最适合何种方法最适合，这就需要教，这就需要教师在日常上课时师在日常上课时不断探索不断探索，这样才能最，这样才能最大程度地达到大程度地达到高效高效。（4）培养学生良好的学习习惯、）培养学生良好的学习习惯、掌握科学的学习方法是打造高效掌握科学的学习方法是打造高效课堂的保证课堂的保证 科学的学习方法科学的学习方法能为构建高效课堂提供能为构建高效课堂提供重要的重要的保障保障。教师在注重。教师在注重传授知识传授知识的同的同时，还应注重时，还应注重学习方法的指导学习方法的指导。为了教。为了教会学生会学，我们要鼓励学生会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出敢于提出疑问疑问，引导学生产生疑问，进
23、而发现问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生题，培养学生勤于思考勤于思考的习惯。的习惯。（5）发展性评价是打造高效课堂）发展性评价是打造高效课堂的助推器的助推器 “为了每个学生的发展为了每个学生的发展”是新课程的是新课程的核心核心理念理念，因此，对于新课程背景下的学生，因此，对于新课程背景下的学生，评价应该是以评价应该是以过程为主过程为主的、的、动态动态的发展的发展性评价。在评价的内容上，要关注以下性评价。在评价的内容上，要关注以下两点：一是对两点：一是对知识的评价知识的评价；二是对学生；二是对学生独特个性和情感的评价独特个性和情感的评价。 结论结论 构建高效课堂是一个构建高效课堂是一个
24、不断生成、不断追不断生成、不断追求求的过程，因而会因的过程，因而会因老师老师而异、因而异、因学生学生而异、因而异、因教学内容和目标教学内容和目标而异。最关键而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契能力和变通能力，再加之师生间的默契互动，情感交流，才能打造属于自己的互动，情感交流，才能打造属于自己的富有个性富有个性的的高效高效课堂。课堂。思考题思考题1什么是高效课堂？什么是高效课堂？ 2高效课堂的实现须考虑哪三个要素？它们之高效课堂的实现须考虑哪三个要素？它们之间是怎样的关系？间是怎样的关系？3如何理解著名学者庞国维所说的学生的如何理解著名学者庞国维所说的学生的“自自主学习主学习”是什么？是什么？4高效课堂的一般特征有哪些？高效课堂的一般特征有哪些？5天津教科院基础教育研究所王敏勤教授所指天津教科院基础教育研究所王敏勤教授所指的的“高效课堂的四个要件高效课堂的四个要件”是什么？是什么？6 什么是教学模式？什么是教学模式？7 导学案与教案有什么区别？导学案与教案有什么区别？8 在新课程的理念下你认为应怎样评价学生？在新课程的理念下你认为应怎样评价学生？