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1、个人收集整理仅供参考学习1 课时教学计划（首页）授课章节第五章“主导主体”教学系统设计授课学时6 学时教学目的1、熟悉以学为主教学设计的理论基础和以教为主教学设计的理论基础；2、明确“主导主体” ID 的理论基础；3、熟悉“主导主体”教学设计的方法和步骤。教学重点“主导主体”教学设计的方法和步骤。教学难点“主导主体” ID 的理论基础。教学方法讲授法、讨论法教具及多媒体使用传统教学媒体更 新 及 拓 展 内 容思考及作业题P255 思考题2、3参考书目、文献教研室主任审阅签字：日期：年月日备注精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，
2、共 5 页个人收集整理仅供参考学习2 课时教学计划（续页）教学步骤及主要内容媒体应用一、告知学生本章学习要点及内容结构二、新授：第五章“主导主体”教学系统设计以学为主的教学设计强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。但其存在忽视教学目标分析、忽视教师主导作用和学生自主学习设计及忽视教学结构设计和学生学习的特殊性等倾向。以教为主的教学设计的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是完全由教师主宰课堂，忽
3、视学生的学习主体作用。只有将两种理论有机结合起来，才能发挥各自的优势，创设出最优的教学系统。“主导主体” 教学系统设计兼取两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活性，能够很好的适应我国不同地区学校教育的实际。一、以学为主 ID 的学习理论基础请学生阅读课文 P222223 的内容，再分析以学为主教学设计的理论基础。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心、要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者， 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全
4、新的教学方法和全新的教学设计。以学为主的教学设计模式正是顺应建构主义学习环境的上述要求提出的。建构主义的学习理论与教学理论成为以学为主教学设计模式的主要理论基础。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页个人收集整理仅供参考学习3 这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。但由于强调学生的学，在相应的医学为主教学设计中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习
5、的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。二、以教为主 ID 的理论基础以教为主ID 模式的理路基础比较复杂，但真正能作为主要理论基础的并对以教师为中心教学模式和以教为主的ID 模式给以比较全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。其主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、 “先行组织者”教学策略和“动机理论”。（一） “有意义接受学习”理论奥苏贝尔将学习按照其效果划分为有意义学习和机械学习。要想实现有意义的学习，或者真正习得知识的意义，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否
6、则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素。（二）先行组织者策略奥苏贝尔于 1968 年提出这个理论， 成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略， 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容精选学习资
7、料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页个人收集整理仅供参考学习4 之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现，帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者” 。先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：第一，确定先行组织者。第二，设计教学内容的组织策略。（三）动机理论1、情感因素对学习的影响主要通过动机起作用（1）动机可以影响有意义学习的发生。（2）动机可以影响习得意义的保持。（3）动机可以影响对知识的提取。2、动机由三种内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（四）奥苏贝
8、尔理论的缺陷奥苏贝尔为以教师为中心的 “传递 -接受”教学奠定理论基础，为“学与教”理论的发展做出不可磨灭贡献的同时，他也做了一个并不科学的论断贬低甚至否定发现式教学的重要作用。在建构主义学习环境下，“发现式教学” 是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。可见奥苏贝尔关于发现式教学的上述论断是完全违背建构主义理论的。三、两种理论的互补性与“主导主体”ID 的理论基础“先行组织者”教学策略是以教为主ID 模式和以教师为中心教学模式的主要理论基础，建构主义的学习理论与教学理论则是以学为主ID 模式和以学生为中心教学模式的主要理论基础。这两者教学模式和ID 模式都有其优点与不足。
9、“学教并重”教学模式和“主导主体” ID 模式、尤其是基于因特网的 “学教并重”网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。四、 “主导主体”教学设计的方法和步骤其教学设计流程具有四个特点：1、 可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受式”教学分支；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页个人收集整理仅供参考学习5 2、在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；3、在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处。4、便于考虑情感因素的影响。“主导主体”教学设计模式从方法和步骤上来说，是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合，但其指导思想却与上述两种教学设计有本质的不同，双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习的主体地位。三、小结在实际教学中，需根据学科特点和具体教学内容的特点选择相应的教学设计模式。四、布置作业：（见首页）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页