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1、名师精编优秀教案关于学校教案管理的调查和建议五竹初中李晨辉大凡学校校长在谈起学校的管理经验，都将眼光放在教师队伍的建设、 学校的创新成果等大课题上， 而很少谈及教学常规管理中的教案管理这个细小而重要的层面，教学改革如潮而涌，教案管理的改革却相对滞后。本人从事教育工作18 年，从教学一线到学校管理层，通过自己的亲身感受、深入课堂调查研究、走访大量教师身心交谈，使我真切地感到：教案管理的改革势在必行。一、目前学校对教案管理的基本现状众所周知，教师上课之前必须写教案， 这是常规教学管理的一个重要且必不可少的环节，目前，学校的教案大多使用合页式，有固定的模式，在管理上采取定期检查形式。 以我们学校对教
2、案的管理为例：教师在上好本周课的同时， 提前写好下一周的教案， 周五下午交教务处检查审阅， 下周一早晨上课前由各教研组长领回本组的所有教案以备老师上课使用，周而复始，所上交的教案格式统一、项目齐全， 这也是我县多数学校教案管理的基本模式。教师课前写教案， 这似乎是天经地义的，一些学校根据教师的实际还规定了每课时教案必须达到一定的字数。对此，质疑的教师甚多，而管理者认为这样做既有助于消除教师的惰性，又可避免教师囿于旧教案的束缚老调重弹。而这种观点， 教师并不认同。 教师们感到，这其实是一些管理者机械刻板、对教师不信任的表现。 教师使用现成的教案上课不等于不认真备课， 使用旧的教案上课并非一成不变
3、的教学。教案评价以面面俱到、字数的多少以及书写工整是否来论好坏优劣，关心的也仅仅是否每门课都备了课、格式正确否、字数篇幅怎样，基本程序、环节有没有、字规范否，至于是否适用、是否能指导教学，用于了教学没有，则关心甚少。这种评价标准是僵化的、片面的，严重束缚了教师编写教案的主观能动性，也直接导致了课堂教精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页名师精编优秀教案学千人一面，讲课按部就班，教师辛苦、学生不愿学的不良后果。不得不承认，当今的教案只是应付检查的摆设！二、教师在教案撰写中的无奈和困惑让我们看看那些格式化、 模式化、做摆设的
4、教案是怎样“做”出来的：绝大多数教师的教案是抄写的。抄教案书，抄老教案，抄别人的。遇到学校检查教案时，大家更忙了，抄得不亦乐乎。 通过调查了解， 一些定期检查教师教案的学校，十有八九的教案不是在上课前写的， 而是补写的。即使学校实行上课前检查教案，大多也是在 教师用书 上照抄来完成任务的， 这是管理者和教师心知肚明的事实。教案的形式， 是典型的现代八股文： 课题、教学目的（目标）、重点及难点、课型及教法、教学设施、学法指导及学具、板书设计、教学过程、教后感等。众所周知， 教案中的 “ 教学目的与要求 ” 是原文照抄教师参考书的。 既然参考书上已有，教师读了心中有数即可， 为何还要再抄写一遍呢？
5、教案要边想边写，有时思维会中断， 遇到疑难要查资料。 因此写一节教案决不是一气呵成，而是断断续续，真正写一节教案少说也得一两个小时。目前学校课时多， 有时教师一天要上两三节课甚至更多， 以我校一名带班主任且任数学课的教师一天工作量为例：每天上 2 节课、认真备课需要2 课时、批改作业需 2 课时、学校安排的跟班辅导2课时、每天早中晚下班检查学生1.5 课时、学校安排的其他活动1 课时，一整天下来，教师大多都疲惫不堪，更甚者像初三教师，节假日还补课，教师工作量可想而知，但是写教案就要消耗很多时间。 从我本人每周三次进课堂听课所了解到的，教师上课的环节和内容很多不相符，显然，抄的教案以及补写的教案
6、对教学没有一丝一毫的指导意义。 因此，课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两张皮，这显然有悖于写教案的初衷。但是，客观地讲，消极应对写教案的现象，不能说责任全在教师。因为，教师平时要上课，大量作业、试卷要批改，要和学生交流，兼任班主任工作的教师还有很多处理不完的杂务。同时，教师们还要应精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页名师精编优秀教案付各种各样的检查。 在这种紧张的工作安排之下， 教师根本没有充裕的时间写详教案，真正研究教材的时间少之又少，就更谈不上读教育专著、搞教学研究、写教学论文，就连最基本的读书看报时间也很少
7、。三、学校对教案管理改革的初步设想为了提高工作效率， 促进教育教学工作， 减少教师的无用活动， 我觉得有必要改革对教案的管理，这也是广大一线教师的强烈愿望。（一）搞清备课与写教案的关系：备课与写教案是不同的两回事。 备课，是对讲课内容和学生情况了解驾驭的过程。 备课的结果和要强调的内容完全可以记录在课本上。上课是一定要准备的，不备课上不好课，但一些人把此理解为“ 不写教案上不好课 ” ，实为谬论。问题的实质在于， 课堂上教与学的过程， 是师生思想交流的过程， 是充满生命活力的过程；教案写得再详细， 也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不
8、需要设计好师生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。很多从教几十年的老教师都承认自己的教案多为“ 假造” ，“ 抄了一辈子教案 ” ，但他们的教育教学工作同样做得很好，如果习惯于写教案，备课的结果用简明实用的教案表达未尝不可，写在教材上也同样管用。 备课的结果的表达形式应是多样的，可以根据教师的习惯和自身情况进行，没有必要千篇一律。事实上，一个合格的教师，上课时是用不着边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课事先往往是预料不到的。（二）教案管理的具体办法：1、实施对教案的柔性管理，充分信任教师。从管理理念上讲，教育行政部门和学校应根据
9、课改精神， 去掉一些条条框框的规定， 给教师营造自由发挥的空间，提倡教师写个性化、创新型的教案。可以将优秀的教案汇编成册，在版面设精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页名师精编优秀教案计上留下足够的空白，直接发给教师修改增补，借鉴运用。科学地讲，教学改革应该是继承与创新的和谐统一，完全接纳与完全拒绝已有经验都是不可取的。2、形式不拘一格， 允许片段教案。 允许教师通过直接在教案本上补注圈画、粘贴资料等形式代替文本； 允许教师的教案以活页的形式反复使用，批判地使用，不断地生成。 允许教师在教案中删除众所周知的共性内容，集中
10、精力， 就教学中的难点、重点之处，感受最深之处，或有独创性的教学设计，写成精彩的片段教案，使教案更具有指导课堂教学的实用性。3、充分运用远程教学设备，发挥网络作用，提倡教后札记。有条件的学校可以充分利用校园网络，鼓励教师上网备课、写教案。这样既利于交流研讨、共享资源，又利于修改保存、提高效率。课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义和作用。教学是一种高度个性化的教育实践活动，其科学性、 艺术性、创造性如水乳交融。教师要努力做有思想的备课者，在备课信息的储备上，不仅是量的增加，还要有质的提高， 更要站在一定的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、 备教材、备教法，而且要备好自身的情绪、情感、风度和仪表等。这样，才能生成独具个性的、有创意的教案，从真正意义上提高课堂效益。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页