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1、第九章语文教学内容（一）,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,2,主要内容：,一、语文学习的习惯二、汉语拼音教学三、识字教学四、写字教学五、口语交际教学,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,3,第一部分语文学习的习惯,（一）倾听的习惯（二）说话的习惯（三)读书的习惯,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）倾听习惯,倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。是以“会听”为必要的前提的。“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行理解、评析和欣赏等处理。,4,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）倾听习惯,1.根据学生特点，培养倾听的兴趣。2
2、.结合课堂教学，明确倾听的要求。教师应该给学生提出一些具体的、可操作性的、细化了的要求。（1）专心（2）耐心（3）虚心（4）用心3.教师及时引导，掌握倾听的方法。,5,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（二）说话的习惯,1.大胆的说，求真话2.大方地说，求清晰3.流畅地说，合规范4.得体地说，看对象,6,无论课堂上还是生活中，经常会看到学生这样“害羞”的表现：说话时不敢抬头看人，身子也站不正，吞吞吐吐。因此，说话训练，首先要使学生养成良好的说话习惯：讲究态度、表情和姿势，并根据说话的“角色”和内容，选择适当的语气，用适当的音量把每一个字音送到每一个听话对象的耳朵里，努力避免产生错觉和误解。
3、,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）读书的习惯,7,与好书交朋友1、培养正确的读书姿势2、构建浓厚的读书氛围3、掌握有效的读书方法4、引导小学生做读书笔记,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,2.培养正确的读书姿势,正确的阅读姿势对小学生的成长非常重要。要经常观察、提醒学生，帮助他们用正确的姿势阅读。理想的阅读姿势是：双腿与地面保持平行，背部直立。椅子不能太硬也不能太软，椅子应该有一个直的而不是斜的靠背，椅子的高度应该足以让大腿与地板平行或比平行稍高一点。,8,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,3.构建浓厚的读书氛围,班级应在教室内设立图书角，把好书推荐给大家共同欣赏。老师和家
4、长不要当“指挥者”，而要当“参与者”，坚持陪同学生一起读书，交流心得，用自己无声的行动去影响学生。定期举行读书竞赛活动，让学生在读书竞赛活动中体验到读书的乐趣，从而不断增加学生读书的内驱力，使之成为自觉行为。,9,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,4.掌握有效的读书方法,一是精读法，包括比较阅读法、表达阅读法等，要求每分钟读200字以上，理解率在90%以上。二是略读法，包括浏览泛读法、提纲挈领法等，要求每分钟读200-400字以上，理解率达到70%。精读、略读、快读三大技巧分别反映了阅读的深度、广度和速度，是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。,小,10,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,
5、5.引导小学生做读书笔记,根据自己的需要，有价值的词句、段落可以摘录下来，其中的好文章可以剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。在读书的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。,11,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,二、汉语拼音教学,（一）拼音字母教学（二）音调的教学（三）拼音方法,12,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）拼音字母的教学,1、单韵母的教学2、声母的教学3、复韵母的教学4、鼻韵母的教学,13,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,1.单韵母的教学,单韵母是指只有一个元音的韵母，共6个分别是a、o、e、i、u、。,1
6、4,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,2.声母的教学,声母是大多数音节的开头部分，汉语拼音方案中声母21个。21个声母：bpmf/dtnl/gkh/jqx/zhchshr/zc隔音符号：yw,15,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,3.复韵母的教学,复韵母由单韵母复合而成，发音呈动态复合的特点。复韵母有8个：aieiui/aoouiu/iee。ai、ei、ao、ou四个复韵母的主要元音在前，后面的元音只表示舌位移动的方向，不一定是实际移动的终点，所以又称前响复合韵母。Ui、iu这两个韵母的主要元音在中间，所以又称响复合韵母。ie、e主要元音在后，所以又称后响复合韵母。,16,小学语文课
7、程标准与教材研究（第九章）,4.鼻韵母的教学,9个鼻韵母中前鼻韵母5个，后鼻韵母4个，都是用鼻音作韵尾的符合音。前鼻音：an、en、in、n、un都是以前鼻尾音-n作韵尾。发-n时，要指导学生把舌尖抵住上颚前部，气流从鼻腔流出。后鼻韵母：ang、eng、ing、ong都是以后鼻尾音-ng作韵尾。发-ng时，要指导学生把舌尖抵住上颚后部，颤动声带，让气流从鼻腔流出。,17,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,21个声母+2个隔音符号：bpmf/dtnl/gkh/jqx/zhchshr/zcs/yw(隔音作用)24个韵母：aoeiu/aieiui/aoouiu/ieeer/aneninunn/a
8、ngengingong16个整体认读音节：zhichishiri/zicisi/yiwuyu/yeyue/yinyun/yuanying,18,（一）拼音字母的教学,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（二）音调的教学,19,声调是构成一个音节不可缺少的部分，不仅能表示汉字的不同读音，而且还有区别词义的作用。小学汉语拼音声调教学是结合单韵母教学的。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。在声调教学时，还要注意轻声和变调，应结合朗读和词语教学进行。,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）拼音方法,1、拼读法小学生必须掌握的拼读法是将声母、韵母（有时还有介音）快速连续成一个音节的拼音
9、方法。有两拼法和三拼法。2、直呼法,20,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,三、识字教学,（一）字音教学（二）字形教学（三）字义教学,21,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）字音教学,字音教学的基本方法是:让学生利用拼音读准字音。具体做法一般是：先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；读准字音后再出现字形，让学生联系拼音和汉字进行认读；然后去掉拼音，让学生看字形读字音，以建立音、形之间的联系。,22,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）字音教学,字音教学要注意以下几个方面的问题：（1）多音字和不同的字结合成词时，或在不同的语言环境中表达不同的意思时，随着意义的变化，读音也
10、起变化。（2）重视同音字的字义比较。（3）重视近音字的分辨。,23,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（二）字形的教学,字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的关键。字形教学要根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，教给学生识记字形的方法，指导学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺、结构和偏旁部首，完整地、准确地掌握字形，培养学生独立分析，辨别字形的能力，提高学生的字形识记水平。,小学语文课程与教学论第九章语文教学内容（一）,24,（二）字形的教学,字形教学常用的方法：1、笔画分析法2、部件分析法3、造字分析法4、形近字比较法5、儿歌字谜法6、直观形象法,小学语文课程与教学论第
11、九章语文教学内容（一）,25,1.笔画分析法,笔画分析法。就是用数笔画、分析笔画的方法来识记字形。笔画分析法一般步骤是先按字的笔顺说出比划名称，然后读字音，组词语。如教“人”字：撇、捺，人，大人。这种方法适用于独体字的教学。,26,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,2.部件分析法,部件分析法。部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。部件分析法的一般步骤是：先说字的间架结构，再顺次说出各部件的名称，最后合起来读字音、组词语。,27,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,3.造字分析法,造字分析法就是根据汉字的造字特点和规律来识记字形。汉字的构成有规律可循，有人称之为字理。字形
12、教学中教师要根据构字规律，造字方法来帮助学生识记字形，变无意识记为有意识记。,28,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,4.形近字比较法,形近字比较法就是引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。在字形教学中，可以通过以熟字带生字的方法将近易混字进行辨析比较，区别异同。如学难忘的泼水节一课“辛”、“幸”两字上部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。,29,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,5.儿歌字谜法,儿歌字谜法就是利用编儿歌猜字谜的方法帮助识记字形。为了使学生牢记容易写错的字形，提高学生学习的兴
13、趣和积极性，可以根据学生的认知特点和汉字构字规律，编一些生动形象的口诀、顺口溜等，帮助学生识记。如：二小二小头上长草（蒜）。,30,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,6.直观形象法,直观形象法就是通过动作、表情、神态的直观演示来帮助识记字形。根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，字形教学中可运用直观形象法。如一位老师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”老师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位老师抓住字形的特点，用自己的肢体动作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，是学
14、生产生了良好的无意识记。,31,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）字义的教学,字义的理解，直接影响字音字形的感知和记忆而透彻地理解字（词）义又是发展学生语言能力培养理解能力和读写能力的起点。因此，字（词）义教学是识字教学的核心。一个汉字只有它成为词时才有意义，大多数字在词中表达一部分意义，成为这个词中的语素。所以字义教学和词义教学是不可分割的。字词义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，选择适当的教学方法，以激发学生兴趣，引导学生领会字（词）的含义和用法。,32,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）字义的教学,常见的字义教学方法7种。1、直观法又叫直观演示法，就是运用
15、实物、标本、模型、图片、幻灯、录像、动作、表情等来解释、说明字（词）含义，帮助学生理解字（词）的含义，帮助学生理解字（词）义。2、注释法就是用浅显易懂、生动形象的语言解释字（词）义，或者让学生查字典了解字（词）义，或者用近义词替换法理解字（词）义。3、联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,常见的字义教学方法：,4、选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解词义。5、造句法又叫组词造句法，就是让学生用要学的字先组成词语，然后用这个词再造一个句子，在实际运用中理解字义。6、比较法又叫比较解析法，就是让学生利用熟悉的同义词、反义
16、词来帮助理解生字新词的意思。7、构字法又叫利用规律法。就是利用汉字的造字规律，通过分析字形、结构来理解字义。,34,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,四、写字教学,（一）写字姿势（二）笔画笔顺（三）间架结构,35,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）写字姿势,写字是一种视觉协调的动作技能。它包括一系列动作：坐的姿势、握笔和运笔的姿势等。1、正确的坐姿2、正确的执笔方法,36,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,1.正确的坐姿,写字时，身体坐正，两肩齐平，腰背挺直，头和上身稍向前倾；眼睛离桌面一尺左右，胸部离桌沿一拳左右；两脚平放在地上，两臂平放桌面；右手执笔，左手轻轻按纸，纸要放
17、正。,37,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,2.正确的执笔方法,用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸；中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地贴在中指旁，并稍向手心弯曲，起辅助中指，支撑手腕的作用。笔杆要握的不紧不松，笔杆上端稍向右偏，紧贴虎口，与纸面成45度倾斜。,38,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（二）笔画笔顺,笔画是汉字的最小单位。笔画教学要让学生认识笔画名称，教给学生各种笔画的书写方法。笔顺是汉字的书写顺序。按照笔画顺序写字，方便顺手，容易把字写好。,39,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）间架结构,间架结构是指字的各部分比例大小和笔画的组合规律。教
18、学时教师要指导学生观察、分析字的结构单位，知道一个字是由哪些偏旁部首构成的特别是要引导学生认真观察和分析字的每一个组成部分在田字格中的位置和每个部件所占位置的大小，逐步掌握汉字各种结构的写法。对少量结构特殊、笔画特别多或者特别少、及其难写的部分，要重点指导，反复书写。,小学语文课程与教学论第九章语文教学内容（一）,40,五、口语交际教学,“口语交际”由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，既不是“听话”、“说话”的简单相加，也不全是对语文教学空白的填补。口语交际的内涵远远丰富于“听说”。之所以称为“交际”，就是在教学中强调的是针对行为过程中的口语，是现实生活层面上的口语，而不是书面语的口语化。
19、,41,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,五、口语交际教学,作为一种言语行为过程，口语交际必然是能动的、涉及听说双方的，而且听说双方既可是单人的，也可以是多人的；这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。,42,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,五、口语交际教学,“口脑一致性”和“过程互动性”是口语交际的两大重要属性。他们分别决定了“口语交际”的两项课程功能：其一，口语与思维的紧密关联使得口语交际课程成为训练快速收集资料、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段；其二，交际的互动性质使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方
20、式，成功完成向社会人的转换的主要途径。,43,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,五、口语交际教学,（一）话题的确定（二）情境的创设（三）过程的调节（四）活动评价,44,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（一）话题的确定,首先话题应贴近生活。话题贴近生活，学生感到亲切。没有距离感，容易激发交际的欲望，也易于交际，能取得较好的训练效果。此外，为了引发学生兴趣，便于交际还应考虑的是:1话题的形象性2话题的简易性3话题的情节性4话题的多样性,45,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（二）情境的创设,1.创设互动情境2.创设表演情境3.创设生活情境,46,小学语文课程标准与教材研究（第九章）
21、,（三）过程的调节,援助诱导参与,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（三）过程的调节,1、援助主要是调动学生生活和语言的积累，根据交际内容适当提示、补充一些语言材料和交际内容方面的材料。对学生的听说习惯、交际方式进行精当指点。2、诱导学生遇到一些疑难，教师不必包办代替，可通过语言提示、问题研究等手段，启发学生自我解决。3、参与教师以一名学习者的身份，加入到合作学习小组中去，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，另一方面还能及时发现学生在口语交际中出现的弊病，现场予以提醒、点拨和纠正。,48,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,（四）活动评价,教师给自己的定义应是课堂的启发者、引导者。通过激励，唤醒学生学生内心的表达欲望重视对学生兴趣的激发。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。重视开展激励性的教学评价。,49,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,谢谢大家！,50,小学语文课程标准与教材研究（第九章）,