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1、2022我应该感到自豪才对教学反思我应当感到骄傲才对教学反思1我应当感到骄傲才对是一篇好玩的童话。课文通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，作品通过好玩、暖和、充溢了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特别用处，由自卑转为骄傲的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深化文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。
2、都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。通过朗读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应仔细钻研、考虑周到一些。语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我留意
3、了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性奇妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在详细的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为根，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。在课文最终一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到
4、了骄傲，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己。这一环节的设计思路虽然很好，但在详细实施的时候，我做得还不够深化，对学生思维实力的训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思索。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应当接着让学生“续写”。引导学生设计好玩合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用绽开，拓展延长寻求合理基
5、础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思2我应当感到骄傲才对苏教版小语第六册第三单元的一篇课文，讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告知人们要推断一种事物美不美，不能光留意外表，必需运用辨证的眼光去看。一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终人们往往记住了这篇文章写的意思，却遗忘了文章详细的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,
6、我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着骄傲之情反复朗读课题，让学生渐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体观赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒芜的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了_”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本驾驭了。整堂课最终，我又深化挖掘课文中的言语
7、实践点，用“我骄傲，我是一匹骆驼”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到骄傲的是”的句式说自己感到骄傲的地方。有的同学不由自主地说：“我感到骄傲的是在今日这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉开眼笑，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。二、彰显生命，巧设平台创建语言。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。这堂课上，我利用
8、课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既奇妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“静静地”落实在其中，又把课文的表达技巧“静默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战胜利，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能敏捷运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充溢挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充溢童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，消退了对小骆驼的偏见。这样的
9、平台是充溢才智的，老师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个擅长创设情境、富有教化机灵的人，他不再单单是传授学问，更多的是唤醒学生的创建力，提升学生的思维品质，进行爱的教化，故事的结尾许多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好挚友。三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生剧烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好爱好乃是对学生材料的爱好。”多媒体可供应丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一样的，有利于激发学生的教化情境上有着得天独厚的优势。制作课件时，我细心选择背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中，与小骆驼
10、进行对话。随后用FLASH制作的课文的动态朗读，营造身临其境的氛围，使学生完全进入课文情景，感受小骆驼的委屈、难过，使学生与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，使学生在心灵自由翱翔中感受到阅读的乐趣。并能联系生活与文本对话，特性得到解放的张扬。观赏课文3、4小节的朗读时，让学生们感受到沙漠的广袤，领悟课文语言文字所能表达的意境，学生屏息注视着大屏幕，不断丰富和发展学生感性相识的内容和形象思维的形式，身临其境地把学生带到大漠中旅游了一番，从而激发学生的兴奋点，当要学生练说：“我傲慢，我是一匹骆驼”时显示出别出心裁的带有特性的答案来。一趟沙漠旅行下来，同学们对骆驼的生理机能了解的更
11、为深刻，从而达到与作者产生心的沟通，“情”的共鸣的效果。多幅骆驼图的展示，特殊是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的学问空间，架起了认知的桥梁，丰富了骆驼的学问，使学生走进了骆驼。四、力求精湛的评价艺术，创设宽松的教学氛围。语文课程标准特殊强调对学生的评价，课堂教学评价是一种刚好性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化学问，培育实力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开老师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是赐予学生人文关怀，关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，最大可能性地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的
12、赞许，可能对学生是一次终身难忘的激励。我把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一便比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑是更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪个同学有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在安静的叙述中饱含了审慎深深的感情。”评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。课堂是沟通和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用那充溢人性化
13、的过渡语言，让学生的心更真，意更切，情更浓。我应当感到骄傲才对教学反思3在新课标的学习中，有一句特别闻名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求老师发挥自己的聪慧才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往须要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教学效果呢？我认为拓展教材时要留意作到“适时、适度、有用”。1、拓展教材要适时。拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学
14、目标。在我应当感到骄傲才对的观摩研讨课中，我就比较留意到这一点：我通过四张幻灯片，细心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思索题引导学生思索，帮助学生理解并驾驭课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展进行扩展练习。让学生绽开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和驾驭，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培育学生的创
15、建性思维及熬炼学生的口头表达实力和口语交际实力。2、拓展教材要适度。拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的惊慌，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应当敏捷多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教我应当感到骄傲才对，个别老师喜爱在课的
16、导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等学问，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间运用上舍本逐末，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前许多人所痛批的“语文课不像语文课”。3、拓展教材要有用。拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必须要有用。正如前面提到的有的老师在教我应当感到骄傲才对时，在导入时大肆拓展有关骆驼的学问，虽然老师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的学问的良好专心是好的，但是这样拓展教材对课堂
17、教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告知人们，推断一种事物美不美，不能只看外表，必需用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关学问上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！我应当感到骄傲才对教学反思4语文教学以培育学生思维实力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文老师所应思索的。我认为学生一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭
18、室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维实力，提高自己的语文素养。在我应当感到骄傲才对一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马相识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就肯定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。我不想干脆部就班：它们有什么用呢?因为这样
19、的问法太过枯燥和干脆。在读到相关句子时，我设计了这样的问题：“我是小红马。小骆驼，你那又大又厚的脚掌太难看了!”“哦，小红马又来了。小骆驼，你那两层的睫毛难看极了!”“小骆驼，你背上那两个肉疙瘩真难看，我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用讪笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相说明脚掌、睫毛、驼峰的用处，似乎自己真的就是小骆驼。当然，为了协作表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”这样的环节设计，我自认为很奇妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主子公的难题，学生很主动地去课文中找寻答案。而且在
20、学生说明的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。语文教学以培育学生。我认为学生一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维实力，提高自己的语文素养。为了让学生明白不能只看外表，要看实质的道理，就肯定要让学生明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用讪笑的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气 了，他们争相说明脚掌、睫毛、驼峰的用处，似乎自己真的就是小骆驼。当然，为了协作表演，我总
21、要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”这样的环节设计，我自认为很奇妙。潜移默化之中，把学生带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决主子公的难题，学生很主动地去课文中找寻答案。而且在学生说明的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。我应当感到骄傲才对教学反思5小骆驼跟妈妈到沙漠旅行的经过是课文的重点。如引何导学生理解这部分内容呢？我采纳这样的三步进行教学。第一步，借助表格，感受作用。身体部位小红马认为（难看）沙漠特点妈妈的启发（好看）脚掌又大又厚沙子松散多亏脚掌又大又厚，不然会陷进去。睫毛两层风沙遮天蔽日多亏那两层睫毛，拦住风沙，鼻孔和眼睛里没进一
22、点沙子。背上两个肉疙瘩（驼峰）无穷无尽多亏那两个肉疙瘩似的驼峰，里面贮存着养料，足够小骆驼路上用对的。这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的重要作用就一目了然。其次步，练习说话，将文本中的语言尽量变成自己的语言。句式：小红马认为小骆驼的脚掌，但是，在妈妈的引导下，小骆驼知道了的脚掌，在沙漠里。通过这样的练习，孩子们悟出了被小红马认犯难看的东西，其实是小骆驼在沙漠中赖以生存的必不行少的条件。以读促写，进行了思维和说话的训练。第三步，感悟道理再次基础上，探讨小骆驼美不美时，孩子们渐渐体会出了这个故事告知我们的道理推断事物美丑，不能光看外表，要看实质，看其有没有用处。孩子们读最终一句“我们的驼峰、脚掌、睫毛
23、在沙漠里有那么大的用处，我应当感到骄傲才对呀！”，兴奋之情溢于言表。我应当感到骄傲才对教学反思6周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课我应当感到骄傲才对第一课时。课的初步教案应当是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思索，与年级组老师探讨和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽视的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱！用我原
24、有的思路。因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到骄傲的缘由以及说说课文的主要内容为主体。上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读精确到理解词义再到读出词义，最终给孩子们听听课文录音，给孩子们一个初步的映像，激起朗读爱好，最终再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的怀疑，在出示自读要求时给与孩子们思索的时间，谆谆教导，孩子的答案也很精确。这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点
25、，我觉得，我班孩子平常课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们平常的活跃好像都在打瞌睡，胆识似乎瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难过。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计上没有更加贴合孩子。私下和好友闲聊，是不是孩子胆怯答错，觉得会耽搁老师上课呢？因为，课下我问了几个孩子，都能说得好渐渐来，渐渐探寻他们的小小世界总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢？再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的我确定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不
26、完整。我在想，哪里时间花久了？是评价？是读课文？还是讲故事？我想今日下午听听老师们的指教。在这里，我要感谢我们三年级语文组的全部老师。在我在三（3）班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思索，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。感谢王炳军老师一上始终提示我要把学生参加度放首位；感谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能刚好地训练孩子们。感谢大家课前给我信念，给我暖和。哈哈！感谢有你们！就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想
27、用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在平常的训练中至少12分钟。但实践证明（我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合），我无法驾驭。时间是完全不够用的。在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，依据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间起先自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有运用（第一课时），孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思索，究竟该用哪种？还是两种穿插？的我想，我是不是该问问孩子？我应当感到骄傲才对教学反思7读这篇科普童话，我喜爱小红马的直言，更喜爱小骆驼的妈妈用事实反对的方法帮助孩子解决问题。所以，这一课
28、不仅告知我们一些骆驼的学问，更重要地告知我们如何对待别人在你面前所说的话。假如从家庭教化方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教化自己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教化。我阅读这篇文章，从上面所说变更了我。那如何用其变更孩子呢？课文中小红马只说了一句话，小骆驼最终明白了道理并没有找小红马讲解并描述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人厌烦的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马特别真实，像生活中的很多人那样真实。假如小骆驼不去照“镜子”，或许小红马不会说
29、，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我观赏的一种否定，我们大人教化孩子不是也经常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的相识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人醒悟，更好地相识自己。小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有干脆去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子相识自己，知道自己的特性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的.一种教化，是特别人性化的教化，也是特别科学的教化。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教化子女的方面。这也是这篇文章赐予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应
30、当有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也经常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题确定也会常常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们肯定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不须要孩子做多少高难度的事来。课文第三自然段是重点段，这段内容须要孩子们多读多想，甚至识登记来，因为这是一段科普材料，让孩子们相识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特别理由。孩子们多喜爱小动物，其实这就引领着学生进行探究，把
31、自己的喜爱更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到运用多种工具来相识自己遇到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。课文我应当感到骄傲才对教学反思2今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了我应当感到骄傲才对。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到表面的设计框架，所谓形似而神不同。课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话
32、，是在拖延时间。师傅说，这就须要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到骄傲的是我们的祖国有古代四大独创。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到骄傲的是我们国家有长城学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。当时，有一些学生不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边静静地提示他们再过几个人就请你回答，
33、结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。今日，我参与了我校实行的语文青年老师评优课活动。我上了我应当感到骄傲才对一课。我设计了课上引导学生质疑解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想学生通过对比读1和5两个小节，应当很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简洁的问题，对学生来说
34、却有肯定难度？我想是否因为学生也在揣摩老师的心里，他其实也很焦急，也想知道你老师原委想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思索的机会，他不是依据课文内容进行思索，而是毫无依据的猜。或者反过来说，就是自己在平常课堂教学过程中的引导还存在很多问题，使学生不能进行有价值的思索。对于中年级的学生来说，应当学会在课堂上擅长思索和发觉，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为老师日常教学过程中的一个重要环节，老师必需加强对学生这方面的训练。其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应当对学生作出激励性的、正确的评价。我应当感到骄傲才对教学反思8本课是一篇生动形象而富有情
35、趣的童话故事，教学本文时抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的爱好，诱导他们主动地驾驭相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培育和发展他们的想象实力。我在教学中作了一点尝试。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，驾驭了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是从课文内容动身，引导学生
36、设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思9一节课40分钟，挤眼就过去了。可它留给我的思索许多，我始终在心里问自己：“我感到骄傲的是什么？”回顾课堂，我感到骄傲的是孩子们独特的思维与特性化的表达。例如，在想象沙漠刮起风沙的情景，学生有的说：“沙漠里飞沙走石。”有的说：“风沙刮得人睁不开眼睛。”在引导学生谈谈你感到骄傲的是什么时，学生先是一愣，接着话匣子打开，“我感到骄傲的是我读过四大名著。”“我感到骄傲的是我拥有一个华蜜的家。”“我感到骄傲的是有你这样的好老师。”举手要发言的孩子还有许多。我感到骄傲的
37、是孩子们的大胆与仔细。调皮的他们尽然做到了静心听课，以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛，我感到犯难，同时感到庆幸，犯难的是我要“有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习学问来不得半点马虎。回顾课堂，当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时，我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。其一，我要求孩子们专心读书，专心感受，而我没有专心上课，没有仔细倾听课堂上的声音，以致于出现很多无趣可笑的问题，在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时，前面的学生将文中的语句都找出来，我引导学生用自己的话来概括，按理这是正确，可我的引导有问题，以致于听来累赘。在引导“我感到骄傲的是”我的范例是“我感到骄傲的是拥有你们这
38、样聪慧的学生。”以致于出现“我感到骄傲的是有一个爱我的妈妈。”我应当更多地引导学生挖掘自己的优点，而不偏离文本的价值取向。其二，不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受，可花的时间过多，以致于后面的教学（骆驼身体各部位的用途）极为仓促。其次次相遇本是这节课的一个重点，本想以此为平台，引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关学问到故事中，再次感悟“骄傲”的内涵，从而正确地相识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。我应当感到骄傲才对教学反思10这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物
39、的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的主动性，有利于培育学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：1、培育学生自主学习的实力。要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各部分的作用，我让学生边默读边思索各部分的作用，为什么有由这些作用。让学生在主动自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时,明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。2、留下空白，发挥想象。在教学最终，我启发学生想象，续写故事
40、：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的氛围中解放出来，充分想象。让学生在想象和说话中内化学问，深化主题，使学生能在情感、看法、价值观方面有一个完善。3、创建性地运用教材，加深感受。本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，学生肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮助，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的相识，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让学生对最
41、终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，激发了学生学习的主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。在反复朗读“我应当感到骄傲才对”中加深体验。我应当感到骄傲才对教学反思11今日，我执教了一节我应当感到骄傲才对的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得确定的是，这节语文课真正意义上变更了传统的一言堂模式，将学问问题化，让学生围绕问题绽开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推动，所以课堂效果很是明显。但也有许多值得思索的问题：1、由于是其次课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？3、为了
42、发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。要改革就会遇到挫折，不过，我信任，只要大胆改革，努力实践，潜心探究，这样崭新的课堂模式肯定会越来越成熟，学生的自主学习实力肯定能得到熬炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！我应当感到骄傲才对教学反思12三月份教学研讨月，学校以“关注学生有效参加，构建高效课堂”为主题，举办了“三上三反思”教研活动，我负责三年级语文组的一上。从学生的参加度角度考虑，我采纳了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目
43、标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组探讨中，我重点关注一组，参加进去，切实提高这个小组组长的组织实力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班沟通时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提示本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。组内研讨发觉，可改进之处：1、小组探讨沟通的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学习中的疑问
44、，探讨沟通即可。2、全班沟通时，要请小组提出组内探讨时没有解决的问题，全班沟通，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。假如能改进以上三点，这堂课将在学生有效参加的基础，更加高效。我应当感到骄傲才对教学反思13我应当感到骄傲才对是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的爱好，诱导他们主动地驾驭相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培育和发展他们的想象实力。我在教学中作了一点尝试：1、构建对话平台语
45、文课程标准明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”语老师必需努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生同等对话、自然沟通的平台。揭示课题后，老师可以让学生推想故事应告知大家的一些主要内容，如“我什么时候什么缘由曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应当骄傲？我值得傲慢骄傲的本钱是什么？等等。2、运用图示导读这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，简单给人留下详细实在又深刻的印象，在引导学生相识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应当充分发挥插图的作用，让学生细致视察它们的形态及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以
46、让学生填写图表：部位 特点 用处驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里眼毛 两层 遮挡风沙看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。3、指导拓展延长童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，驾驭了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是应当从课文内容动身，引导学生设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆
47、驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思14今日我所执教的课文是我应当感到骄傲才对的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必需“入乎其内”，进入到课文的情境中去。课文用了很多生动的语言描绘了沙漠这个特别的环境，我指导学生自然地“入乎其内”，按自己对情境的体会来朗读，如“茫茫的沙漠”“无穷无尽的沙漠”“遮天蔽日”等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气。阅读教学，应当引导学生对重点词句进行品读。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，语言文字也不行能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中，我先引导学生关注意点语句，了解脚掌、睫毛
48、、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生品读关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不行或缺的巨大作用，与小骆驼一起感受骄傲，抓词扣句，落实本课的教学目标。课标提出阅读教学要变更课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教学中，我向学生举荐了短文沙漠之舟，并让学生思索：小骆驼值得骄傲的还有什么？学生通过拓展阅读，发觉了骆驼身上值得骄傲的地方还有许多：在学生沟通中我还引导学生的价值取向，如小骆驼身上具有的品质、精神，这正是我们应当学习的。作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书爱好，更有利于调动学生的情感，让学生为小骆驼感到骄傲的同时，引领学生见木知林，发挥课文的导向作用。当然，作为学习引导