第五章 地理教学方法及设计.ppt

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1、第六章 地理教学方法及设计,第一节 地理教学方法概述 第二节 常用的地理教学方法 第三节 几种现代地理教学方法介绍 第四节 地理教学方法的结构设计,第一节 地理教学方法概述,一、地理教学方法的概念,1、不同的观点 （1）教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段； （2）教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”。 （3）教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序 （4）教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式 。,随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全

2、面的理解和认识。,首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即 方法要服务于目的。 其次，教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动 。 第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系 。 第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。,（2）地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。,二、地理教学方法的特点 1、地理教学方法的继承性 主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗

3、透。地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。 2、地理教学方法的实践性 3、地理教学方法的多样性 4、地理教学方法的创造性 5、地理教学方法的“地理性”,三、地理教学方法的作用 1、正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能 2、有效的方法能促进学生智力、能力的发展 3、合适的方法有利于对学生非智力因素的培养,四、地理教学方法分类,1、地理教学方法分类的意义 （1）条理化、系统化 （2）科学的预见性,2、 地理教学方法的分类,（1）根据地理教学活动的构成分类,教法 （讲授法、谈话法、演示法等）,学法 （练习法、填图法、观察法、实验法等）,（2）根据地理教学途径分类,语言为主

4、的方法,口头语言,讲述法、讲解法谈话法、讲读法,书面语言,板书法、笔记法地理课本等读物,直观方法,教具演示（实物、模型、电教仪器等）,图册运用（地图册、景观图、示意图、 剖面图、统计图、统计表等）,实习方法,课堂实习,地理练习、地理小实验、地理小制作等,课外实习,课外作业、地理模型、学具制作、野外实习、社会考察等,（3）根据地理教学信息的获取方式分类,口述方法（讲述法、讲解法、谈话法等）,观察方法（观察法、测量法、参观法等）,比较方法,（类比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法等）,（4）根据地理教学方法的发展分类,传统教学方法,（直观方法、语言方法、逻辑方法等）,现代教学方法,（图像信号法

5、、愉快教学法、程序教 学法、发现教学法等）,（5）本书采用的分类,按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类,地理教学方法,以语言传递信息为主的方法,以直接感知为主的方法,以象征符号认知为主的方法,以自学探究为主的方法,以实际训练为主的方法,讲授法,谈话法,讲述法,讲解法,讲读法,问答式谈话法,启发式谈话法,读书指导法,板书笔记法,演示法,参观法,地图法,纲要信号图示法,程序教学法,自学辅导法,发现法,读议讲练法,练习法,实习法,第二节 常用的地理教学方法,一、以语言传递信息为主的方法 （一）概念 是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。

6、 （二）类型 1、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。 （1 ）类型 讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。,注意：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法。,讲解法：教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。,应用：教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、 相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水

7、文等一些公式和原理时，常运用讲解法。,注意：语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。 要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。,经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。,要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。,讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。 应用：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。 (2)优点： 首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。 其次，讲授法适应性强，方便

8、、灵活。 第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。 第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。,(3)缺点： 首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。 其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。 第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。,2、谈话法 （1）概念 是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。 （2） 类型 问答式谈话法：一般在检查学生对已学过的地理知识

9、是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。 启发式谈话法：教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。,(3)优点: 首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。 其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。 第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培

10、养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。 第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。 第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。,(4)缺点: 首先:并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次:谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。 第三:对于初次走上讲台的实习教师或新

11、教师来说，运用谈话法有一定的难度.,3、读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。,指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。,能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。,读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门

12、辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。,4、板书、笔记法：板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。,（1）板书概念：地理板书是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。 （2）板书的作用：,概括内容，突出重点 引导思路、体现过程、启发思维、培养能力 便于教师授课，利于发挥主导作用 强化学生记忆，减轻学生学习负担 地理板书强化了地理课堂的口语表达效果,（3）板书类型,边讲边写的零星板书：零星板书主要用来书写地名

13、、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。 显示教学提纲的主板书。 纲目式板书：这种板书以文字表述为主，把地理教材内容纲目化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突出,例如: 第二节主要山脉 一、山脉的走向及分布 1.东西走向的山脉 2.东北西南走向的山脉 3.弧形山脉 4.西北东南走向、南北走向的山脉 二、山脉构成地形骨架 1.各种走向的山脉把我国分成若干地形区 2.主要地形分界的山脉,表格式板书：是一种以文字表述

14、为主并用表格组成的板书形式。这种板书形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异性的地理知识的教学 。,结构式板书：是一种以文字表述为主，用线条或符号进行连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物组成的整体性知识结构体系。,地形的变化,联系式板书：是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系并使之条理清楚、层次分明而设计的。,例如:生态系统的物质循环示意图,综合式板书是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式。,例如：亚洲的季风综合式板书,（4）编

15、写主板书要注意： 地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。 板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。 板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。 纲目式板书的层次要适度，标题一般以23级为宜，切忌第3级标题下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。,（5）地理板书的设计原则 科学性原则、针对性原则、启发性原则、美感性原则 、完整性原则,二、以直接感知为主的方法,（一）概念：是指教

16、师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。,（二）分类 1、演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。 注 意： 无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。,演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。 演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。 演示必

17、须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。 演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。,2、参观法：是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。 三、以象征符号认知为主的方法 （一）概念：是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。,（二）类型

18、： 1、地图法 2、“纲要信号”图示法：是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。,“纲要信号”图表：就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。,“纲要信号”图示法的教学过程，大致可以分为以下几个步骤： 教师根据教材内容进行讲授。 以挂图、投影片或者计算机模拟的形式展示事先设计好的“纲要信号”图表，并进行第二次讲解。讲清图表上表示的有关各部分知识之间的逻辑关系，突出重点，分析难点，并加以概括，使有关内容更容易记忆。 要求学生把“纲

19、要信号”图表迅速地转画在自己的笔记本上（如图表内容较多，也可将图表印在纸上发给学生）。 要求学生课后按教科书和“纲要信号”图表进行复习。 下一节上课时，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出上一节课的“纲要信号”图表，然后在课堂上根据图表回答各种问题。,例如：黄河泛滥的原因,（一）概念：是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。 （二）类型 1、程序教学法： （1）概念：是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方法。 （2）方法：一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小项目，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。每一项目都提出问题，

20、通过机器或教师呈现，要求学生做出回答或选择反应，然后给予正确答案进行核对。,三、以自学或探究为主的教学方法,（3）基本过程： （4）举例： 例1,（5）形成的理论基础：以控制论和心理积极强化理论为基础。 程序教学法始于美国心理学家普莱西1924年设计的第一架自动教学机，当时并未引起人们的重视。20世纪50年代美国实验心理学家斯金纳发明了一种称之为“斯金纳箱”的实验装置，即把饥饿的白鼠置于箱中，白鼠通过压动箱中的一个踏板得到食物而形成条件反应。斯金纳据此建立起“操作条件反射”和“积极强化”的理论，并设计了教学机器和程序，程序教学法才风行起来。,（6）优点： 程序教学法的特点是小步子、积极反应、及

21、时反馈、自定步调、极低的错误率。 它的优点是能使学习水平不同的学生在学习中充分发挥其学习能力，差生进步明显。 学生在学习过程中自己学习、练习、测验，有利于培养学生自学的能力和习惯。 程序教学使学生学习每一小单元的目的更为明确，学习责任心加强，减少了错误，使学习更为有效。,（7）缺点： 程序教学法的策略刻板，缺乏灵活性，过分夸大机器和程序的作用，忽视了教师的主导作用。将学生的思维限定在编定好的程序中，限制了学生的独立思考和创造性的发挥。 适合于逻辑性、系统性强和操作性训练较大的学科，在地理教学中以陈述性地理事实材料为主的内容采用程序教学法，效果会受到一定的限制。,2、自学辅导法 （1）概念：是一

22、种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。 （2）发展： 早在1915年，江苏省第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。 1964年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用“三个本子”的教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果。所谓“三个本子”：一是课本，二是练习本，三是答案本，学生做完练习自行核对答案。教师在上课开始时作一些简要的说明并布置学生做练习，然后主要是巡回指导和检查，指导学生自学，引导他们自己找出练习中出现错误的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲，等等

23、。 20世纪80年代以来，我国一些学校在地理教学中采用的一种称之为“综合程序教学法”的教学方法，实际也是一种自学辅导法。,（3）与程序教学法的相同点与不同点 相同点：自学辅导法和程序教学法在小步子、积极反应、及时强化（当时知道结果）等方面有很多相似之处。 不同点：“定步调”方面有所不同。程序教学法基本由学生“自定步调”，能很好地适应学生的个别差异。而自学辅导法在以班级为单位的教学中，教师只能按中等程度的学生“定步调”，基础好、思想敏捷的学生会感到受压抑，而基础差、思维慢的学生则跟不上。 （4）案例：,3、“读议讲练”法,（1）概念：是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习

24、于一体的教学方法。 （2）步骤： 读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有 ： 以趣话诱预学，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。以唤起学生的阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：年，航海家哥伦布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王 写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流,他急盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟

25、被漂到大西洋比斯开湾一个荒 滩上，一搁就是年，直到年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。学生听了这一开场 白，大大提高了预学的积极性。,给提纲引预学：自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路 预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：形成洋流的原因有哪些？洋流的分布有什么规律？画出太平洋洋流的分布示意图。洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机

26、放出来等方法进 行。,针对地图预学：在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有： （）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。 （）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。 （）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂 大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固 地掌握知识，并能引起一系列的联想

27、，获得更多的新的地理知识。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通 过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。,议：对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为： （）自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。 （）同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。 （）小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人

28、数的多少， 如前后课桌位同学面对面作为一组，也可以临近张课桌的位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博 采众长。轮流组织。 针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思 维活跃。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学 生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让 学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。,讲。同学们根据“读”、“议”情况。发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补 充。在“读议”的过程中，学生有解决

29、不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，就能很快打 开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。解疑讲疑的方法较多 ，但要注意以下几点： （）示范性。授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅 要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而 且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解 惑。 （）重点性。学生容易糊涂

30、和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事 物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理 解和掌握课文。 （）趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣， 思之有理。,练：在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用， 常用方法是： （）一课一练。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。如当堂课内完成填图 册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲议形式当堂完成。采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法 进行检查，从中获得反馈

31、信息。 （）小结练习。在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻 辑系列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。 （）拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。,在读、议、讲、练各个环节中，“读是基础，议是关键，讲是贯串始终，练是应用”。,四、以实际训练为主的教学方法 （一）概念：主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。 （二

32、）类型： 1、练习法：练习法是指学生在教师指导下，依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借以巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。,地理练习的种类是多方面的，主要有：地图读图、填图练习，地理图表分析、绘制练习，地理习题解答练习，地理模型、学具小制作练习等。其中，阅读地图和填充地图练习量多、面广，是培养学生阅读地图、运用地图的技能并且直接从地图上获取地理知识的重要方法，也是地理学科独特的教学方法之一。,练习过程大致可分为三个基本阶段：开始阶段，练习效果提高慢；中间阶段，练习效果提高快；结束阶段，练习效果逐渐变慢，直至出现停滞状态，或称“高原状态”。,教师应根据不同情况和特点，有计

33、划、有步骤地安排好练习活动。具体来说应注意以下几点：要求学生明确练习的目的和要求，并掌握有关的地理基础知识。指导学生掌握正确的练习方法。一般先由教师讲解要领、方法，并作示范，然后再让学生自己练习，并养成自我检查的习惯和能力。,应尽可能地让学生及时知道练习的结果。教师必须加强对学生练习的指导，认真及时地检查学生的作业，从而使学生保持成绩和优点，克服缺点和错误。练习必须坚持循序渐进的原则。对于复杂的练习，可以先分解成几个小环节，再完成整个活动。重视练习质量的要求，但也要掌握对练习速度的要求。在保证质量的同时，做到练习的速度既不过快、也不过慢。要做到练习的适时、适量，既要有足够的练习次数，又不要搞“

34、疲劳”、“题海”战术，做到以大多数学生为标准的适量、适度。练习应注意方式的多样化，以提高练习的信度、效度。这样不仅可以引起学生练习的兴趣，保持学生的注意力，还可以培养学生灵活地运用地理基本技能解决实际问题的能力。,第三节 几种现代地理教学方法介绍,一、发现法 （一）概念：是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。,（二）发现学习的步骤一般是：创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题；学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设；从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；对争论作出总结，得出必

35、要的结论。,创设问题情境利用材料，作出假设检验假设作出结论,（三）美国心理学家布鲁纳积极倡导发现法 布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 布鲁纳在其著名的教育过程一书中说明发现法原理时，曾举了一个地理教学上的例子关于芝加哥的地理位置：首先教师拿出一幅有河、湖、山脉、城镇、矿区等内容的地图，但图中没有标出芝加哥这一城市的位置。接着教师启发学生观察地图并思考：大城市芝加哥的正确位置应该在图中的什么地方。学生通过自己观察、发现、思考，提出了芝加哥可能所在位置的几种不同的观点，并说明理

36、由，展开了辩论。最后教师让学生打开课本和地图，找到芝加哥的确切位置，并总结有关城市设置方面的基本原则,教师上课时不首先点明课题，而是挂出未标出图名的海河治理前的水系图和该地全年各月降水量分配柱状图，并对该地区的地形、降水特征作简要的说明和提示：“假设有这么一条河流，请注意水系图中它的水系形状像一把大芭蕉扇。河流上游是山区，广泛分布着裸露的黄土；下游是平原，地势低平。流域的降水特征在该地区全年各月降水量分配柱状图中表示出来了 ，接着，教师要求学生仔细观察这两幅挂图并思考：“这条河流是否容易发生泛滥？为什么？”在学生议论到一定程度的基础上，教师进而提出第二个问题：“假如让你当治理这条河流的水利工程

37、师，你将采取哪些措施来治理它？”,学生根据已学过的有关黄河的知识，大多能说出该地区夏季降雨集中于7、8月份，多暴雨，黄土疏松易产生水土流失，河流挟带大量泥沙在下游沉积于河底，使河床抬高，到汛期容易泛滥等原因。 上游可以采取植树造林、水土保持、修建水库、涵养水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。在议论到该河流“支流多而且集中一处入海”这个关键性问题时，学生的思绪活跃、发言踊跃，最后提出了三种治理的意见。持第一种意见的学生认为可以在支流汇集处修建一个大水库；第二种意见设想把干流加宽、加深；第三种意见提出再开挖其他入海渠道。 当这三种意见“争论激烈、各不相让”时，教师宣布：这条河流是真实存

38、在的，它的名字叫海河，关于如何治理这条河流，请同学们打开课本，自己寻找正确答案。 在总结以“增挖入海渠道”作为治理海河的有效措施时，教师解释，“有计划增挖入海渠道”不仅有利于泄洪，还为灌溉和其他综合利用提供了条件，“把干流加宽”和“在支流汇集处修水库”的办法因这里有特大城市天津而“几无可能”，从而使持不同意见的同学“口服心服” 。,（四）在地理教学中的应用 1、在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现式地理教学。如学习“西北地区”时，要了解该地区降水量从东向西变化的规律，可让学生制作课件从而发现这一规律：课件中设置自东向西地区植被景观的渐变效果，森林草原植被

39、渐渐过渡到荒漠草原，再到荒漠，从植被的变化中发现降水的递变规律。 2、新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现式教学模式，如在学习“等温线”这一概念时，就可让学生联系等高线这一概念，另外如等深线、等压线、等降水量线等也可以应用发现式地理教学。 3、容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，发现异同，得出结论，也是发现式地理教学模式应用的方面。如学习世界气候类型中的热带季风气候的特征时，学生很容易将其与热带草原气候相混，教师可用发现式教学，让学生从二者形成的原因着手，通过比较，发现二者的差异，从而加以区别。 4、可从直观及实物操作入手，通过实践，引导学生发现问题，得出结论，如学习等高

40、线地形图时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。,（五）案例 如：学习“气候的形成因素” 创设问题情境：教师出示世界气候类型图：让学生观察不同纬度、不同海陆位置气候是否存在差异？ 提出假设：学生发现这种差异确实存在：纬向，从低纬到高纬气候类型表现为：热带亚热带温带亚寒带冰原带（苔原带）；经向，如亚欧大陆纬度30度至40度之间自东向西气候类型表现为：亚热带季风气候温带大陆性气候地中海气候学生根据旧知可作出假设：气候的形成因素有大气环流、太阳辐射 选取一块大陆，分析其气候类型，检验刚作出的假设 如北美洲大陆，让学生在检验中发现，有些部分的气候类型形成是可以用大气环流或太阳辐

41、射来解释，但有些部分的气候类型是不能用这两个原因来解释，如北美洲大陆西部温带海洋性气候在沿海的狭长状分布等，引出地表状况对气候形成的影响，同理引出人类活动这一因素。 作出结论：气候的形成原因主要有大气环流、太阳辐射、地表状况、人类活动等，学生可以用这四个因子来综合分析某地的气候形成原因。,1、发现式地理教学模式可以贯穿于某节课的始终，也可以仅用于一节课中某一个教学因子的教学，还可以在一个总的发现式程序中套用一些分的发现，总之，要让学生成为真正的发现者，让他充分地感觉到发现的乐趣，发现的成就感。 2、发现式教学模式在应用中要注意发现情境的创设，一般而言，发现情境要有目地性、现实性和新颖性。 3、

42、发现式地理教学模式并不是要完全让学生自己去发现，而是在教师的指导下的发现，因为只有这样的发现才会更加具有实效性。所以在发现式地理教学模式中，教师也要善于引导，教师的引导能保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择，判断，联想、创造的思维空间。 4、发现式地理教学模式强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，让学生按自己的方法自由发现研究，允许学生有自己的见解。 5、发现式地理教学模式的应用还要注意学生的个体差异，教师在备课的过程中要对学生的学习水平，学习习理，学习差异有真正的了解，还要能对教学程度和

43、方式有多种准备和多层次要求，保证教学过程有一定弹性。,（六）注意的问题,一、地理教学方法的选择依据,第四节 地理教学方法的结构设计,（一）地理教学的目的任务 1、假如教学目的主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理； 2、假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练； 3、假如教学目的旨在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信

44、息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法，以利启迪学生智力，发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力。,（二）教学内容和教材编排形式 1、地理教学内容是制约地理教学方法选择的主要依据之一。 有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、原理的内在和外部联系； 区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念； 乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方

45、法。,2、地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。 新中国建立以前和五六十年代旧的中学地理教材，往往采用以文字为主的平铺直叙式表述方法，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。 课程教材改革后各地编写了多种版本的地理教材，这些教材大多加强了直观性，图文并茂，文字表述也趋向生动、活泼，或采用提出问题的设疑式，或运用以图引文的直观式，并插入了众多的“读一读”、“想一想”、“做一做”等形式多样的文字表述方法。这些面目一新的教材为教师选用启发式谈话法、读书指导法以及“读

46、议讲练”教学法、自学辅导法、发现探索法等以自学探究为主的方法创造了条件。当然，对于平铺直叙式的教材也并非一定只能选择讲授法，教师也可以在逻辑顺序上予以重新构思，设计出以自学探究为主的多种教学进程。,（三）学生的年龄心理特征以及实际情况 1、初中阶段的学生处于少年期，“这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。他们的抽象思维虽然“日益占有主要地位，但在思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。因此在这一阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。 2、高中阶段的学生已处于青年初期，“他们的自觉性、独立性已经有了显著

47、增长，并且他们思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、实习法等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。,（四）地理教师自身的素养条件 1、语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、讲解、谈话等教学方法； 2、擅长绘画、摄影，或长期收集各种图片、幻灯、录像资料的教师，可充分利用自己的特长多采用直观教学的方法，以使学生累积丰富的地理表象； 3、野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法能得心应手，并可把学生对野外考察活动的兴趣迁移到课堂中来；善于组织学生活动的教师，可

48、多开展学生的讨论或组织课内外的各种活动； 4、精通计算机的教师，则可采用多媒体教学，充分运用好计算机辅助教学，等等。总之，教师选择教学方法时，必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法都具有自己的特色，而切忌“邯郸学步”，不顾能否胜任，照搬照抄别人的做法，从而达不到理想的教学效果，甚至会出现适得其反的作用。,二、地理教学方法的最优组合,地理教学方法的优化组合，即多种地理教学方法的合理结合有很多优越性。 首先在于它能博采众长，融各种地理教学方法于一体，使它们的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免，即能取长补短、相得益彰。 其次，多种地理教学方法的

49、优化组合是依据教学目的任务，针对不同教材内容特点，选择和优化组合地理教学方法的一个方法体系，因而具有一定的整体性和综合性。 第三，多种地理教学方法的优化组合，能把多种类型的感觉、知觉（包括听、观察以及运动感知等）都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展智力。 第四，自学的方法占有一定的比重，对提高学生的自学能力和习惯极有裨益。,为培养学生的自学能力和习惯，相对集中一段时期采用了自学辅导法、“读议讲练”法和读书指导法等； 对于教材中有严密的逻辑关系、适宜编制发现探索程序的内容，采用发现法教学； 对记忆量较大或适宜利用学生无意注意达到记忆的内容，则采用“纲要信号”图示法和暗示教学法； 对较难自学和理解，需要教师透彻解释的内容，采用讲解法和谈话法； 对以培养学生技能为主或者必须通过实践直接感知的内容，则采用练习法、参观法，等等。,