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1、2022年如何加强思维训练 如何加强思维训练?逻辑思维实力的驾驭有助于我们对事物进行推理、抽象、推断和想象，有助于创建力的形成。下面我给大家带来培育思维的方法。 1如何加强思维训练 在综合中进行分析,熬炼思维实力 分析和综合既是思维的基本过程,又是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程,是指将事物的整体分为多个部分加以探讨,进而相识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以探讨的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题:“商店运来苹果200千克,梨是苹果的4/5,问运来的梨和苹果共多少千克?”在教
2、学中,老师可运用图像让学生直观地感知题意,抓住题目中的问题进行分析,探求问题与条件的数量关系。 在分析时老师可设计系列问题,解剖题目中的“问题”部分,启迪学生思索、探究:运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成,苹果数量与条件中的是什么数字联系,梨的数量与条件中的是什么数字联系,如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量。然后老师引导学生进行综合分析,从而使学生形成解题思路,得出解题方法。 设计相近式问题与训练,培育和发展学生的类比思维实力 要使学生的新学问与原有学问结构得到发展与提高,老师还必需加强学生的类比思维实力的培育与提高。如讲授“异分母分数加减法”之前,老师必需要求学生先复习整数加
3、减法、小数加减和同分母分数加减法的内容,并把它们归属到一个学问整体中去。然后老师引导学生概括出加减式题都必需在计数单位(或分数单位)相同时才能干脆相加减的道理。 在讲新课时,老师可以设计出相近式问题:异分母分数能干脆相加减吗?为什么?异分母分数加减首先要怎样?怎样把异分母分数化成同分母分数?通过对这种相近式问题的逐一思索,学生就会很自然地进行类比思维:异分母分数相加减分数单位不同不能干脆加减化成同分母分数通分相加减。 2如何训练数学思维逻辑 学生逻辑思维实力的训练与培育途径 1.激励学生尝试多种思维方式，提高思维敏捷性。 数学有着“性”的特点，即“一就是一”，但假如从思维方式看待数学，它在许多
4、时候也具备“敏捷性”的特点。这个认知对于小学数学来说，是特别重要的。在小学数学解题过程中，常常一题可以多解，学生可以通过这些题目中熬炼自己的逻辑思维实力，提高自身思维的敏捷性。数学老师可以在讲解前，让学生依据题型的不同，尝试着通过转变思路，寻求一种更适合、更简洁的解题方法。如：200千克海水能够制盐2.5千克，那么50000千克的海水能够制盐多少千克?这属于一题多解，可以通过2.520050000;50000(2002.5);2.5(50000200)几种方法进行解答。 2.培育学生从表面现象找寻和发觉问题，提高思维的深刻性。 思维的深刻性就是透过现象看本质的实力，它是思维品质的基础。在小学数
5、学中，数学老师可以通过开放性习题对学生进行思维训练，引导和帮助学生尝试从表面现象发觉问题的内在规律与内在联系，从而找出更多、更有效的解决问题的方法，提高学生思维的深刻性，这是提高学生思维品质的基础。 开发学生的创新思维，培育创新实力。 学生的思维往往从活动中起先。在教学活动中，老师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生留意力，激发学习爱好，使学生学习的生动、活泼好玩又帮助学生抽象数学学问、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创建实力的培育。 例如：在教学“相识2的时候，首先让学生在课桌上摆
6、小棒，表示数量2，视察时，学生都能正确地摆出来，我都赐予确定。随后，我又谆谆教导地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢?”学生们一听，一只只小手都主动的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、T、+、”在这一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取阅历，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维实力得以培育。 3学生逻辑思维实力的训练 1.延展法。 延展法可分为单向延展法、多向延展法及反思延展法等。单向延展法应由易到难、由因导果
7、，逐步延展;多向延展应留意引导学生视察各单元之间的联系及单元内学问点的联系等;反思延展法则主要是引导学生在解题后对整个审题过程和解题方法及解题所用学问的回顾与总结，逐步培育学生养成解题后会进行反思的良好习惯，这是培育和提高学生逻辑思维实力的有效方法。 2.破思维定势训练法。 所谓的破思维定势训练法，其实就是指老师呈现一组一组的题目，通过题组训练，打破思维定势的一种思维训练方式。打破思维定势是为了更好地促进学生逻辑思维实力的提高与发展。因此，老师可通过题组进行教学，选取的题型一般为基本题与变式题的结合。 3.常规求异法。 常规求异法对老师及学生提出的要求更高，须要学生变更常规的定向思维方式，不受
8、固定思维支配，独辟蹊径，使之既在意料之外，又在情理之中，引导学生从不同的角度思索问题，以求得问题解决的思维训练方式。以12根火柴棒摆6个相等的正方形为例。根据学生惯有的思维方式，多数学生只是摆布摆布，这样明显无法达到题目的要求，此时可以引导学生联想已学过的正方体的特征(12条棱的长度相等，六个面的面积相等)。学生的思路打开了，问题也就迎刃而解了，在摆出的正方体中找到了六个相等的正方形。 4如何培育数学创新思维实力 引导学生学会学习的创新思维，从小培育学生既学会也会学。 在教学中，不仅要使学生学会学问，而且要让学生在学习中找规律，驾驭学习方法，培育创新思维。例如：我在教数学单数和双数时，要求学生
9、说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，找寻规律。于是，每个学生兴趣盎然的按要求写出一些单数、双数。 如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29如双数：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18老师引导学生按从小到大的依次说出单数双数，并板书在黑板上，让学生细致视察，找出规律。在老师的引导下学生很简单的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，老师在引导，我们所学的100以内的数中全部单数、双数都有这个特点，这样揭示学问本质。学生的思维不断得到发展，学生爱好浓，思索勤，理解深，记得
10、牢，效果好。 擅长引导学生进行探究和发觉，充分发挥学生的主动性和主动性 数学教学中，应变更学生被动学习的局面，主动引导学生进行视察，探究和发觉，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。因此，在课堂上，留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是特别重要的。例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思索性的问题，“顶点在圆周上的角就是圆周角吗?”激励学生进行相互沟通，绽开探讨，发挥学生的学习主动性。这一概念教学采纳了“探究发觉归纳完善”的教学方法，体现了教为主导、学为主体、共同探究的教学思想，不仅加深了学生对概念的理解，而且可以暴露学生的思维过程，对培育学生的思维实力大有好处
11、。 要使学生主动主动地探求学问，发挥创建性，必需克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教化教学过程中能够与老师一起参加教和学中，做学习的主子，形成一种宽松和谐的教化环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪慧才智和创建想象的实力;其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向沟通，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态改变中，设计集体探讨、查漏互补、分组操作等内容，熬炼学生的合作实力。 如何加强思维训练第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页