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1、 llllf 学校代码 ： 10270 分类号： G42 学号 ， 1423 000 49 硕士专业学位论文 基于思维导图的教学设计研究 一以小学五年级英语为例 学 院： _教盲学院 专业学位类别： _ 教育硕士 专业领域： _ 小学教育 研究生姓名： _ 李萍 指导教师： 董 玲 副 教 授 完成日期： _ 2017年 6月 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 小学英语（五年级）教学中涵盖了大量的阅读、写话等教学内容。如何在有 限课堂时间内更好地完成教学任务达到教学目标，是所有高年级英语教师面临的 一个实际问题。思维导图作为是一种使大脑的思维过程可视化的工具，是符合人 类大脑思维
2、方式的。如今，这一思维工具已经广泛应用于生活的各个方面，在一 些欧美地区，思维导图已经走进课堂，融入教学活动中，并取得了良好的效果。 同时，国外教育界对于思维导图应用于教育的研究也己经逐渐深入，并取得了一 定的经验和成果。因此，笔者提出了将思维导图工具运用于小学英语教学活动中， 通过进行基于思维导图的教学设计研宄，来提高小学英语课堂教与学的效果。 本文使用 的研宄方法有：文献研宄法、调查研宄法和行动研宄法。本研宄的 框架：首先，笔者通过收集国内外关于思维导图的著作和文献以及关于小学英语 课堂教学设计的研究与文献，对资料作解读、整理和分析。然后，笔者以多元智 能力、脑科学理论以及知识的可视化理论
3、为基础，总结了思维导图工具与教学设 计的关系，提出了将思维导图工具运用在教学设计中的可行性。在此之后，笔者 对上海 X小学的部分学生和任课教师进行了现状调研，并对调查进行了分析，总 结了在小学高年级英语教学中使用思维导图的优势以及困难。最后，笔者针对这 些问题进行了教学设计 和课堂实践。在实践中观察现象、发现问题，寻找对策。 通过几次教学实践，我从中获得了很多经验与心得。 鉴于五年级的课型为语篇教学和语法教学居多，我归纳了：基于课型的思维 导图设计策略、基于思维导图的教学设计策略以及基于学生的思维导图绘制策 略。针对目前思维导图运用于课堂教学的现状以及在课堂实践中发现的问题和困 难，我还给出了
4、提高教师绘制思维导图和设计思维导图的能力以及课堂教学中设 计分层式思维导图的建议。本研宄的亮点在于以教学目标和教学过程为切入点， 为小学英语教师提供如何在教学过程中引导学生理解并最终使用思 维导图的教 学策略，引导学生将思维导图作为一种学习策略，以提高学生分析和整理知识的 能力。 关键词：小学英语；思维导图；教学设计 万方数据 ii Xg sjupnjs sqj uo pQSq soiSsjmjs Smddmu puiui “sdnui puixu 9q; uo pssnq SSISJBS uSiS9p Suin B5 CS9(K UOSS9| sqj uo psseq ssiggjBjjs
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12、 1 1.2.2关于思维导图应用于教学的研宄现状 . 3 1.3研究的目的和意义 . 4 1.3.1研究目的 . 4 1.3.2研究意义 . 5 1.4研究方法 . 5 1. 5研究思路与框架 . 6 第 2章概念界定与理论基础 . 7 2. 1概念界定 . 7 2. 1. 1思维导图 . 7 2. 1. 2教学设计 . 7 2.2理论基础 . 8 2. 2. 1多元智能理论 . 8 2. 2. 2脑科学理论 . 9 2. 2. 3知识可视化理论 . 10 2. 3作用与意义 . 12 第 3章思维导图在小学英语教学中的应用现状研究 . 15 3. 1现状调查 . 15 3. 1. 1调查方式
13、与调查对象的选择 . 15 3. 1. 2对学生的调查结果与分析 . 15 3. 1. 3对教师的调查结果与分析 . 18 3. 2现状分析 . 20 3.2. 1在教学活动中使用思维导图的优势 . 20 3.2.2在教学活动中使用思维导图的困难 . 20 第 4章基于思维导图的教学设计案例研宄 . 22 4. 1准备阶段 . 22 4.1.1教学对象的准备 . 23 4. 1.2教学内容的准备 . 24 IV 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 _ 4. 2设计阶段 . 25 4.2.1教学目标的设计 . 25 4. 2. 2教学过程的设计 . 26 4. 2. 3 反思 . 31 第 5章
14、策略与建议 . 39 5. 1策略 . 39 5. 1.1基于课型的思维导图设计策略 . 39 5. 1. 2基于思维导图的教学设计策略 . 39 5. 1. 3基于学生的思维导图绘制策略 . 41 5.2建议 . 42 5. 2. 1提高教师绘制思维导图的能力 . 42 5. 2. 2提高教师设计思维导图的能力 . 42 5. 2. 3设计分层式思维导图练习 . 43 第 6章结论与展望 . 44 6. 1研宄的创新点 . 44 6.2研宄的不足与困惑 . 44 参考文献 . 45 附录 1学生的问卷调査表 . 47 附录 2教师的访谈提纲 . 47 附录 3基于思维导图的语篇教学教师教学评
15、价量表 . 48 附录 4部分学生绘制的思维导图 . 49 致谢 . 51 V 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1章绪论 第 1章绪论 1.1研究的缘起 在上海市中小学英语课程标准 （ 2011版）中的教学建议中提到了 “ 教学方 法和手段 ” 的相关要求：英语教学应提倡百花齐放 .教师应博采众长，发扬个人的 特点和风格，注意学生的心理特点及认知水平，从培养学生的创造精神和实践能 力出发，采用各种有利于提高学生学习兴趣，启迪学生创新意识的教学手段，培养 学生主动学习的良好习惯，在使用中提高英语水平。 课程标准中，凸显出了对学 生个性和特点的关注、提出了对学生创新意识、实践能力和学习习惯
16、的发展要求， 而教师则应以这些为教学思路和教学目标，尝试和思考使用更先进更有效的教学 方法和手段。 二十世纪六十年代，托尼 博赞 （ TonyBuzan)发明了思 维导图法，从此也 开始了一场全民性的心智革命。目前，预估有超过 6亿人在使用思维导图。 “ 思 维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善 人的行为表现 (托尼 巴赞， 1998)。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主 题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再 充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。思维导图作为一种使大 脑的思维过程可视化的工具思考工具，有助于提高
17、人们的生活、学习和工作的效 率。 这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习 策略，是符合人类大 脑思维方式的，因此，它的出现马上引起了教育界的关注。首先，生动形象、色 彩丰富的思维导图能够激发学生的学习兴趣。第二，思维导图中的清晰的逻辑关 系与线性脉络和能使教学内容更加易于学生理解和记忆。第三、思维导图在教师 备课中的运用也有助于教师理清思路，写出更高效的教学设计。 1.2研究的现状 1.2.1关于思维导图的国内外研究现状 思维导图 (Mind Map)最早由著名教育家、心理学家托尼 巴赞 (Tony Buzan) 上海市中小学英语课程标准 M.上海：上海教育出版社 （ 2011版 ）
18、， 2011. 托尼 .巴赞 .思维导图 M.李斯，译 .上海：作家出版社 ， 2000_ 万方数据 第 1章绪论 _ 上海师范大学硕士学位论文 于 20世纪 60年代初提出。托尼 巴赞在研究心理学、神经生理学等科学时， 渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地 运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。他在通过对一群 “ 学习障碍生 ” 、 “ 几 乎被放弃的学生 ” 进行观察、培训等实践之后逐步形成了放射性思维和其图形表 达的研究成果。思维导图受到了极大关注，它已经被广 泛应用于教育、商业等众 多领域，而且取得了很好的效果。思维导图自身的特点促使其己经被很多国家运
19、用到教育改革实践项目中并产生了积极的影响。在美国和欧洲，经过研究和探索， 思维导图己经被广泛应用于教育教学甚至课程设置中，在英国，思维导图进入了 中小学的必修课程；新加坡不仅将思维导图纳入中小学课程，还要求家长们阅读 幼儿思维导图等图书；在新西兰，著名教育家克里斯蒂 .沃德写成了友善 用脑加速学习新方法，将思维导图作为成功的学习策略推荐给学生。在其他诸 如德国、韩国、墨西哥等国家的教育机构也积极参与对思维导 图的研宄课题中。 思维导图在西方国家发展很迅速，但是国内对于思维导图的研究总体来说起步较 晚，从上世纪 90年代末才开始研究。徐亮 （ 2001)运用图式理论对思维导图的 创造原则进行理论
20、梳理，标志着我国对思维导图的研究向人的语义认知领域深 入。托尼 巴赞先生的学生董海韬是中国思维导图第一人，引进了思维导图，创 立 HEARTMAP新生活方式。 2003年，北京市哲学社会科学十五规划课题学习 型社会中友善用脑的研宄与实验申请成功。 2004年，正式成立了北京市哲学 社会科学规划办公室。同年，赵国庆和陆志坚对思维导图与概念图进行了对比分 析，使思维导图的概念意义更加明确，此次研宄标志着思维导图在中国的研究真 正开始。沈建强在思维导图在教学中应用的理论基础中详细介绍了脑科学理 论、认知心理学理论和有意义学习理论。齐伟在 （ 2005)概念图 /思维导图 (3) 如何绘制思维导图一文
21、中介绍思维导图的绘制方法和相关软件的使用，从绘制 过程中体会思维导图的应用价值。汤铭 (2006)在促进学生 “ 创新思维 ” 发展的 思维导图教学研宄一文中提出了创新思维教学模式一 “ 促进学生 创新 思维发 展 的思维导图教学 ” 。该教学模式被认为充分地发挥了思维导图工具的潜在价 值。在构建培养学生的 “ 创新思维 ” 的教学模式方面作了一些有益尝试 ,并且为 思维导图教学实践的开展提供了有益的参考。伊向超、胡彩莲 （ 2010)在思维 导图 Mind Mapper在课堂教学中的应用探宄中以教学系统设计为例探索思维 导图在教学过程中的应用。吴敬生 （ 2012)在思维导图与学习中，从脑科
22、学 以及教育心理学中的有意义学习理论和多元智力理论的角度出发，阐述了思维导 图与有效学习的关系。认为在学习中运用思维导图。不仅有助于 形成知识网络， 提高学习效率，还有助于提高学习者的思维能力和视觉素养。并归纳了绘制思维 导图的规则与技巧。 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1章绪论 1.2. 2关于思维导图应用于教学的研究现状 思维导图作为一种认知工具，不仅可以提高学生的学习效率，还可以作为教 学策略用来提高教学效率，因而国内外教师在学科教学中，对思维导图工具在课 堂里的使用进行了广泛的尝试，为我们提供了很多宝贵的经验和研究成果。 Mento等 (1999)将思维导图和故事板相结合应用
23、到工商管理硕士的教学项 目中，发现它对于增强学生的记忆力、发展创造力和提高学习效率方面有重要影 响。 Goodnough许小梅和徐国辉 （ 2013)六年级班级尝试使用思维导图工具上了一节阅 3 万方数据 第 1章绪论 _ 上海师范大学硕士学位论文 读课，学生通过逐步完善老师提供的思维导图框架，理解文本并高效复述了课文， 说明思维导图在小学英语高年级语篇阅读教学中能发挥重要作用，利于学生对语 篇的理解，也是辅助青年教师语篇教学的利器。此外，本文所提供的研宄过程， 也能对青年教师成长起到一定的促进作用。周江华 （ 2014)发现思维导图是一种 把大量信息和概念转变成容易记忆、有高度组织的信息图，
24、并将派生出的枝桠上 的闪光点进行交集产生独特创意，使信息可视化，因此他在小学高年级语法教学 中，借助思维导图软件，制作了大量地思维导图进行语法教学输入，提高了学生 的理解掌握程度。陈书千 （ 2015)在思维导图与英语学习者元认知能力的培养 分析中提出使用 “ 思维导图 ” 来培养英语学习者的元认知能力有着重要意义，认 为思维导图能够增强英语学习者的自我学习意识和自主学习能力，培养英语学习 者的元认知能力。蔡文 （ 2015)通过将思维导图运用到八年级英语阅读教学中的 实验研宄，验证了思维导图对初中英语阅读教学的有效性，对于提升学生在听、 说、读、写等综合英语能力方面都有重要影响。 综上所述，
25、从国内外思维导图的研究状况来看，思维导图在英语学科中的研 宄虽然己经有一定的经验和规模，但是体现出研究对象年龄层大龄化的现象，主 要以中学生、大学生为主，即使有针对小学生的研宄也是主要处于教学内容的引 入环节，对学生们使用思维导图这一工具的要求主要停留在认知和理解阶段，很 少有关于学生使用思维导图进行自主学习的研宄，基于思维导图的教学设计和教 学策略主要是针对教师如何操作，而非学生如何使用。本研宄将在前人研宄的基 础上，尝试进一步研宄并设计基于思维导图的课堂教学，尝试建立能让学生独立 运用思维导图解决学习问题的教学模型。力求通过实践、研究和总结为小学高年 级英语教学有效性的提升提供一些策略和参考。 1.3研究的目的和意义 1.3.1研究目的 本研宄尝试利用思维导图的生动丰富的形象符号唤起小学生的学习兴趣， 利 用思维导图中发散性联想特点引导学生多维度思考，利用思维导图中对信息分类 和归纳的方法培养学生的逻辑思维能力。 本研究特将思维导图这一思维工具引入小学高年级英语课堂，目的是： 1. 教师通过使用 “ 思维导图 ” 进行小学英语教学设计，让学生更好地 “ 知道 ” 和 “ 理 解 ”语言知识内容。 2.学生通过学习思维导图的绘制和使用，增强对课文文本 的阅读理解能力，以及对语法知识的巩固和归纳能力。 3.在教师的指导下，学生 4 万方数据