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1、2022年初中数学教学目标设定 随着新课程改革的逐步深化，有效教学更加凸显出重要性，而衡量课堂教学是否有效的重要指标便是教学目标是否有效达成，而有效达成的前提是教学目标的设定是否合理。那么接下来给大家共享一些关于初中数学教学目标设定，希望对大家有所帮助。 初中数学教学目标设定 注意教学目标的导评功效 教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明详细方向的。确定以后，课堂教学就应当环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标“南辕北辙”的现象。 教学目标的设定还应注意可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应当详细明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避开中心目标不突出或目标
2、条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导老师落实好课堂教学的每个详细环节。 初中数学教学目标设定的技巧 学习作者用情感贯穿全文的表达方法，体会这样表达的效果。 反思：“理解”和“体会”都是内隐性的行为动词，表述相当模糊，这样的目标过于抽象概括，只是为目标而“目标”，在阅读教学中几乎是万能的，都可以说“有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情”。 此外，类似这样的目标还有“培育学生的视察力和想象力”“培育学生合作学习的意识和实力”“培育学生主动表达个人感受的实力”等。明显，这种放之四海而皆准、笼统、不分层次的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也无法提高学生的
3、语文素养和实力。泛化的教学目标设定必定会导致课堂上老师想到哪儿讲到哪儿，简洁重复，教学效率自然不会高，课堂教学效果也不会志向 初中数学教学的结尾技巧 把总结性结尾的权利还给学生 不少老师都能自觉地进行课堂小结，为学生的当堂所学梳理出一个明晰的学问网络，这在传统教学中无可非议，但在新课标施行了十年的今日，这种填鸭式教法有失偏颇. 我们都知道，数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了学生更好地“学”. 突出学生的主体性是数学教学最核心的一点. 为了提高学生的概括实力，为了体现学生的主体精神，老师不要将刚刚教过的内容再炒一次冷饭，而应当把总结性结尾的权利还给
4、学生，让学生依据课堂所教、自己所得去总结学习收获，老师的任务就是去组织、引导学生完成、完善这样的总结. 当然，学生总结确定会丢三落四或有这样那样 的错误，但这正是检验教与学效果的好时机. 平常，我常常让学生学会总结，你讲两句，他讲两句，基本上能凑完整，假如还有不完全的地方，老师可适当补充. 比如学习分式方程(同上，八年级下册第十六章分式)后学生总结时，有学生说：“解分式方程，通常要将其化为整式方程，这个整式方程的解不肯定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.”有学生说：“解分式方程关键步骤是去分母，方程两边要同乘一个整式，这个式子应是各分母的公倍式.”
5、有学生说：“解分式方程必需检验，只要检验所得整式方程的解是否使最简公分母为0，就能知道它是不是原分式方程的解. ”学生的总结虽然还不全面，但这些主要的内容他们都能记住了. 这比老师讲他们听的效果要好得多. 把探究性结尾的任务交给学生 结尾的方式有好多种，大部分老师都会采纳总结式. 有时，我会改弦易辙，采纳探究式结尾. 所谓探究式结尾就是在当堂课快要结束时有意将下一堂课要讲的内容以例题的方式留给学生，让学生进行探究探讨. 这样做，既体现了新旧学问的连接，又留下了一个问题，引发了学生钻研的爱好，因为爱好是学生学习不尽的动力源泉. 吕叔湘先生说：“老师培育学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师
6、给学生的最珍贵的礼物. ” 布鲁纳说过：“全部人都有一种天生的新奇心和须要，这个新奇心被激发出来后就会产生有力的动机. ” 比如在讲积的乘方(同上，见数学八年级上册第十五章整式整式的乘法)这节课的结尾时我布置了这样一道题：光的速度约为3 105千米/秒，太阳光照耀到地球上须要的时间大约是5 102秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗?其实，这道题就是下一堂课整式的乘法的第一道例题，这里既用到了积的乘方这一学问，又用到了整式的乘法这一新学问. 虽然难度不大，但终归给学生留下了一种探究创新的机会. 初中数学教学目标设定的技巧 明确教学目标，优化老师教学技巧 当前，简洁地完成教学任务不再是初中数
7、学的教学目标，而我们现在的教学目标是依据国家教化的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生实力培育、学问传授、特性品质等方面的教化任务更加重视。尤其是现行的初中数学教化，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学学问解决问题”的教学目标。 作为数学老师，必需明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的爱好的培育，以及良好的学习习惯的养成及参加活动的主动性、主动性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发觉或验证数学结
8、论，从而帮助学生获得有关的感性阅历。因此，我们必需全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注意优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。 完善教学技巧，树立学生目标意识 始终以来，很多学校的课堂教学都存在一个特别严峻的问题，即只单纯地把留意力集中在老师与学生之间的“教”与“学”上，而忽视了学生与学生相互之间的沟通与学习。因此，只有在课堂上多留出一些自主学习、思索和探讨的空间给学生，才能让其更快、更好地参加到教学过程。在教学中，要主动引导学生探究和思索所学学问发生、形成、发展的全过程。激发学生自己发觉问题、提出问题的主动性，并逐步培育他们分析问题、解决问题的实力，从而唤
9、起他们剧烈的创建欲和求知欲。 要树立学生的目标意识。学生只有在有了目标的前提下，才会调动起他们学习的主动性和接受教化的自觉性。既正确又明确的学习目的是学生学习动机形成和提高的必不行少的条件。学生只有明确地体会到当前的学习是将来获得生存、融入社会不行缺少的打算，并相识到自己当前的学习将与今后工作生存的紧密联系时，才能树立起高尚而又远大的学习目标，同时产生剧烈而又持之以恒的学习热忱。 初中数学教学目标设定第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页