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1、2022年初中数学教学如何引入新课 初中数学教学如何引入新课?细心设计一段引人入胜的导语:就可抓住学生的心,激发学习动机和爱好。当学生心情热情,爱好深厚时再转入正题,这样可以使学生快速进入学习状态。下面是我为大家整理的关于初中数学教学如何引入新课，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1初中数学教学如何引入新课 一、以旧带新引入新课艺术 在复习旧学问的基础上提出新问题,是我们教学中被大家广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新学问铺路搭桥。老师在引课当中应留意抓住新旧学问的某些联系,在提问旧学问时引导学生思索、联想、分析,使学生感受到新学问就是旧学问的
2、引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧学问,而且消退学生对新学问的恐惊和生疏心理。刚好精确地驾驭新旧学问的联系,达到“温故而知新”的效果。 二、设置悬念引入新课艺术 设置悬念的引入手法,在影视剧和故事当中常常被应用,我们对此并不生疏。悬念就是灵感集成的火花,它能使人们产生心理追踪,造成一种“欲与知不得,欲罢不能”急迫期盼的心理状态,具有剧烈的诱惑力,诱导人们兴趣盎然地去猜想,激起探究追求的深厚爱好,乃至非要弄个水落石出不行。悬念的设置,在技巧上应是“引而不发”,令人深思,富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容,老师就须要有意设置悬念,使学生产生探求问题奇妙所在的心理。当然,设置悬念要驾驭分寸,不
3、“悬”学生不思其解,就达不到调动学生主动性的目的。太“悬”学生望而生畏,也达不到应有的效果。 三、“开宗明义”引入新课艺术 可能有的老师有时上课并没有绕圈子,而是干脆说出本节课要学习的主要内容。这样做,教学重点突出,能使学生很快地把留意力集中在教学内容最本质最重要的问题探讨之上。如在学习“有理数减法”时可这样引入“在学习了有理数加法的基础上,我们来学习有理数减法,那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要探讨的主要问题。” 这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系或探讨方法相像的课,有时一节课容量很大而旧学问又很熟识,也可以运用“开宗明义”引入新课。通过练习、探
4、讨,然后再对数学对象进行不完全归纳的方法引入新课。这是常用的方法。可以运用多媒体,有时会省时、省力,同时能增加课堂容量,也便于学生、比较视察。假如短暂没有条件的地区也可以事先设计一些题目在随堂练习上进行归纳。 2引入初中数学新课 一、设疑引入 对学生已学过的某一个学问点进行改变,得出疑问来引入新课,“设疑”是为了使学生对问题产生得出疑团,学生有了“疑问”,就会产生求知欲,进而激发学生思维的主动性。若学生有解“疑”的要求,学生主动的思维就会得到充分的发挥。例如,在教学“实际问题与一元一次方程用哪种灯最省”。在我们的现实生活中,同类产品的市场竞争相当激烈,人们在力争能够物美价廉,那么如何才能做到这
5、两者的平衡与统一呢?课一起先就迷住了学生,学生为了解决这个问题,自然便产生了学习的主动性。 二、趣例引入 学习动机是干脆推动学生进行学习的一种内驱力,而学习动机最现实、最活跃的成分是学习爱好。爱好是最好的老师,学生对学习有了爱好,就会主动地、心情开心地去钻研问题和思索问题。引入新课,要寓趣味于其中,要能激发学生的爱好,唤起他们的求知欲,寓趣味于新课的引入之中,既可以吸引学生渴求学问,又可以诱发学生的“思维体操”,使教学收到良好效果。 三、提问引入 通过提出与新课有紧密关联的问题,来引入新课。用提问的方式把学生的学习变为自己寻求答案的主动活动,使他们的思维活跃起来。老师只要依据课堂状况做一些引导
6、,就能使教学收到预期的效果。例如讲“相像三角形的判定(一)”,我先让学生想这样的问题:三角形全等的定义与判定方法是什么?我们如何推断两个三角形相像?条件能不能削减?判定两个三角形全等须要三个条件,你认为两个三角形相像至少须要哪些条件?让学生带着这个问题来思索,这样学生驾驭新学问是在自己已有学问阅历基础上进行的,通过类比引入,是顺理成章的,符合学生的年龄特点,心理特点,学生接受起来比较简单,而且用已有的学问解决新问题,使学生享受胜利的喜悦,从情结上乐与参加课堂教学。 3数学课引入的方法 一、情境导入 托尔斯泰说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，老师在教学时应通过设置各种
7、问题情境，运用各种具有启发性的语言，引起学生的爱好，激发学生求知的欲望。例如，在教学分数大小的比较时，我是这样导入新课的。上课起先，一边让学生看大屏幕(课件出示)，一边给学生讲“小兔选吃月饼”的故事。中秋节的晚上，兔妈妈拿出了一个月饼对两个孩子说：“你们兄弟二人，一个吃这个月饼的1/2，一个吃这个月饼的1/4”还没等兔妈妈说完，馋嘴的小兔说：“妈妈，我要吃月饼的1/4，因为4比2大，吃的月饼就会多一些，让哥哥吃月饼的1/2吧!”同学们，小兔选吃月饼的四分之一，果真会比二分之一多吗?这就是我们今日要学习的新课：分数大小的比较。下面就请同学们通过折纸、剪纸探究是月饼的1/2多呢，还是1/4多?这样
8、就顺当地把学生的留意力转移到探究新学问中。 二、诱发式导入 一节课的教学目标，老师是很清晰的，但是学生并不清晰。因此，老师应在导言中采纳诱发式语言，激发学生的学习爱好。例如，在教学求正方形的周长时，我是这样导入的：同学们，只要你们能说出正方形一边的长度，我就能马上说出正方形四条边的总长度是多少，不信你们就考考我。学生一听要考老师，课堂马上活跃起来，把学生主动地引到了本节课的教学目标中。通过师生互动，学生很自然地驾驭了求正方形周长的方法是边长乘以4。 三、故事导入 爱好是创建快乐和光明的教化环境的主要途径之一。导言充溢趣味，让学生爱好盎然，就可以创建快乐，光明的教学育人环境，让学生在欢快、愉悦的
9、心情中迈进学问的大门。例如，在教学“一个因数是0的乘法”中，我是这样导入的：同学们喜爱小猴子吗?(喜爱)小猴子聪慧、活泼，但也有淘气，贪吃的一面，请看大屏幕(课件出示教材情境图)。依据图中的信息，谁情愿给大家编一个有关数学的故事呢?老师可点拨学生讲故事。如：饲养员为七只小猴打算了晚餐桃子。小猴们看到这又大又红的桃子，乐得载歌载舞，七盘桃子摆好后，饲养员还没等离开，盘子已空空如也。你能依据这个故事提出什么数学问题呢?怎样列式呢?这节课我们就来探究“一个因数是0的乘法”。通过学生看图讲故事导入，活跃了教学气氛，让学生感受到生活中到处有数学。 4提高数学课堂效率 老师要更新观念，使数学生活化教学落到
10、实处 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经验以下过程：生活问题数学问题数学模型说明与应用.新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学学问的来龙去脉，而且要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程.因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要找寻适合学生的、能体现数学学问生活原型的学习材料，避开人工化和虚幻化倾向. 教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注意理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用.学生对这样的课才
11、会感爱好.我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区分的，不能混为一谈.生活是感性的、详细的，数学却是理性的、抽象的.生活中的详细事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学.在提倡学习“生活中的数学”的今日，我们必需清晰的相识到数学与生活的区分.不相识到这种区分，一味把数学生活化，肯定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确相识.为此，我们应当留意防止用“生活味”去完全取代数学课所应当有的“数学味”。 素养教化下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和沟通 素养教化下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和沟通，提倡教学民主，建立同等合作的师生
12、关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必定是双向的，而不是单向的。 由于教学活动是一种特别的相识过程，在这个过程中，师生情感沟通将干脆影响教学效果。在数学教学过程中，探讨是情感沟通和沟通的重要方法。老师与学生的探讨，学生与学生的探讨是学生参加数学教学过程，主动探究学问的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分探讨，并以主动的心态相互评价、相互反馈、相互激励，只有这样才能有利于发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页