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1、2022年三个层面教你如何打造优质高效课堂 高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。以下学习啦我整理的高效课堂的如何打造，希望能够帮得到你! 闻名教化家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即五实：一是有意义的课，即扎实的课;二是有效率的课，即充溢的课;三是有生成性的课，即丰实的课;四是常态下的课，即平实的课;五是有待完善的课，即真实的课。 好课的标准是什么?仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面详细从以下三个层面来加以阐释、推断。 一、从理念层面看 (一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的
2、程度。自主学习是指学生在老师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创建性的学习方式。 学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以老师为主，详细要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己确定的;能动度就是看学生的学习是主动主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是简单创新的，但不是每节自学课学生都有创新。 2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采纳小组与
3、团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以46人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组胜利所须要的和不行取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依靠的
4、，谁也离不开谁，小组的胜利是建立在每个人胜利的基础之上的，有一人不胜利，小组就没有胜利;互动强调的是面对面的沟通、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。 3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发觉学习，具有深刻的问题性、广泛的参加性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学探讨的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发觉问题，获得学问技能、形成情感看法价值观的探究活动。 探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题实力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要探讨探讨并加以解决的
5、冲突、疑难，或是关键、重要之点。问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明老师擅长启发;老师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。 当然，一节课不行能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。 (二)次要看老师在课堂教学中是否坚持了一个中心，两个基本点。 1、所谓一个中心，就是以学生发展为中心。以学生发展为中心，要求我们在教学中时时问自己：我传授给学生的学问和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和实力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民，学生须要什么样的情感看法和价值观?一节课也是
6、如此，我们传授的学问、教给的方法、培育的实力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。 2、两个基本点之一，就是坚持依标施教。依标施教就是依据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不行能是多套教材，只能是唯一的课程标准;另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不行能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是讲通学透了教科书，不是我们所关注的。 3、两个基本点之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持
7、以人为本。要求一节课的教学内容生活化、特性化(选择性)、有地方特色等;教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是要培育学生的综合实力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关学问的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。 所谓开放性，就是要求老师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用;教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素养的提高、人文精神的培育等多方面入手;教学内容是开放的，变更学科教学的单一性，体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生接着学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。 所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页