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1、2022年试论中学物理中的电学 常听学生说物理难学,尤其是电学。其实中学生感到物理难学,学习主动性不高,并不都是学生智力问题,相比之下,非智力因素影响更大。怎样搞好电学教学,激发学生学习的主动性,现将我在教学中的几点做法说出来,以供参考。 1.引导学生做好试验,激发学生的学习爱好 爱因斯坦说过:爱好是最好的老师。学生只有对物理感爱好,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。由于中学生的年龄特征,确定了他们好动、好问,喜爱实际操作,宠爱看不平常的现象,急于想知道是什么,为什么。在教学中要抓住这个有利时机,多给学生动手机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。 例如,在探究物质的导电性教学中,先引导
2、学生,猜想老师事先打算的:玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等,哪些能让电流通过使小灯泡发光每当验证的结果与他们的猜想相违反时,他们就急于想知道为什么,学生探究的热忱一浪接一浪,这不仅满意了学生的求知欲,还最大限度的激发了学生的学习爱好。 2.展示物理的趣味性,发展学生思维 中学生学习物理的爱好,大致处于干脆爱好阶段,他们对自然现象的说明和日常生活中实际问题的处理都具有深厚爱好。在教学中,激励学生敢于联想,敢于发表自己的见解,老师可有意制造冲突,把学生置身于徘徊中,引导学生从不同角度思索问题,发挥其创建性。 例如,在学习串、并联电路学问后,利用串联电路只有一条通路的特点,以及电键与用电器一般串联的学问
3、,向学生提出这样一个问题:一个电路中有一个电源,一个电键K,两个灯泡L1和L2,且这两个灯泡串联,当电键K断开时,L1、L2均发亮,但K闭合后,L1不发光,L2发光,这种状况是否存在若存在画出可能的电路图。由于已有学问的干扰,将学生置于冲突之中,学生只有敢于想象,冲出电键只能与用电器串联的定势,才能解决这个问题,既加深了学问的理解,又熬炼他们思维的深刻性和广袤性。 3.引导学生做好综合应用题 电学学问头绪多,综合性强,做综合应用题时,学生往往感到无从下手,稍有疏忽就会酿成错误。在教学中,老师的主导作用,主要表现在指引、引路两方面。 3.1指引。学生在解题过程中由于物理学问理解不透,常会出现生搬
4、硬套的现象,这时,老师要找准症结,赐予指引。 例如,在学过电功率学问后,笔者让学生探讨220V,40W和220V,101W两盏灯串联在电路中,哪个更亮大多数学生会认为:101W的灯泡比40W的灯泡更亮,这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑,而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关,找到症结后,老师让学生思索220V,40W和220V,101W的两个灯泡,哪个电阻大将他们串联起来,通过他们的电流大小怎样最终引导学生利用公式P=12R来推断哪个灯泡会更亮。 3.2引路。对于难度较大的题目,老师应采纳降低梯度,分设疑点的方法,将学生引向正确轨道。 例如,学生在做电阻R1和R2串联接入电路后,两端所加电
5、压为24V,假如R1=800,通过R1的电流为0.2A,求电阻R2,由于刚学过欧姆定律学问,许多学生无法解题,笔者采纳分解肢体,化难为易的方法,先引导学生分析题意,将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量排列出来,并将它们对应的关系式或数值标出来,未知量用x标明,最终比照排列出来的数据,应用学过的电学学问作答,由于分层降低梯度,学生在老师搭桥引路下,顺当实现了相识的飞跃。 4.给学生创建胜利的机会。增加学生的学习信念 每个人都有一种自我实现、获得胜利的愿望,胜利时会心情昂扬,爱好倍增;多次努力仍旧失败时,就会产生畏难心情,影响主动性,因此,为学生创建胜利的机会,是提高学生学习主动性、增加学
6、生自信念的一种有效方法。 在教学中,结合学生实际,设置教学内容的层次与梯度,让每个学生都能取得学习上的胜利,获得心理上的满意。例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可依据不同的学生提出不同的问题,难的问题不提问学困生,以免他们答不出来而处于尴尬的境地,继而产生自卑感。在布置作业时,要依据不同学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。在每单元学习结束后,要仔细进行单元复习,细心设计测试题,对较难的题目在复习时要进行一些示意,使他们在复习时有针对性,在测试时获得肯定的胜利,从而增加他们的自信念。 5.注意学用结合 不少学生对物理这门课感爱好,觉得好玩,但是当他们利用所学学问去说明、
7、解决日常生活中的现象和问题时,他们经常会感到不知所措,这是理论和实际脱节的原因,因此老师应重视培育学生学用结合的实力。 电学学问与生活休戚相关,学了电学学问后,老师可支配指导学生在家视察电路,利用测电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,会读电表指示数,会依据家用电器铭牌上的数值,算出家中每天或每月的耗电量等,同时还激励学生,课余时间到工厂和建筑工地去视察哪些地方用到了物理学问。 总之,在初中物理教学中,把老师的教和学生的学、传授学问与激发爱好结合起来,最大限度调动学生主观能动性,使他们乐学、会学;同时,作为主导的老师,在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来,实现优化教学,才能收到事半功倍的效果。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页