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1、2022年2022湖南省高校教师资格证考试高等教育心理学资料2022教师资格证条件 高等教化心理学课后习题及参考答案 第一章 相识高等教化心理学 1. 什么是高等教化心理学？ 答：是探讨在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。 2. 高等教化心理学的学科性质是什么？ 答：1. 高等教化心理学是学校教化心理学的分支学科 ； 2. 高等教化心理学的特色是“高”与“专” ； 3. 高等教化心理学的探讨对象是处于青年中期的高校生； 4. 高等教化心理学为实现高校的三大社会职能供应心理学依据 。 3. 高等教化心理学的主要内容？ 答：1. 高等教化心理学的科学学问题； 2. 高等学校的学习
2、心理探讨； 3. 高校德育、自我意识及群体心理等方面的探讨； 4. 高校老师心理与教学心理探讨。 4、科学教化心理学的发展 试验教化学：德国； 法国；比纳-西蒙智力测验量表； 利用试验、统计和比较的方法，探讨儿童身心发展及教化上的 问题 科学教化心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的人的本性、学 习心理学、工作疲惫与个别差异三卷本为诞生标记； 特点：1. 是在大量的学习试验与测验材料的基础上写成的； 2. 建构出比较完整的教化心理学体系，即三大组成部分； 联结派：1. 把一切心理现象都归结为刺激与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高说明的原则或公式； 2. 把全部的学习都归结刺
3、激； 3. 注意外部现象与外部条件的探究，忽视内在过程与内部条件探讨。 认知派：1. 学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直 接的、机械的联系； 2. 学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的； 3. 注意探讨学习的内部过程与内在条件。 人本主义教化心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教化运动”，20世界60年头，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主见： 1. 敬重人的价值、人的潜能与人的差异； 2. 强调教化的目标是促进学生的发展； 3. 在学习观上，强调“学习者中心”，即注意学习者的须要、愿望、爱好、情
4、感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力； 4. 在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。 5. 高等教化心理学有哪些探讨原则和方法？ 答：1. 高等教化心理学的探讨原则： 客观性原则 发展性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 教化性原则 2.高等教化心理学的探讨方法： 视察法；试验法；调查法；个案法；测量法 ； 6. 如何理解高等教化心理学与高等教化和心理学的关系？ 答：心理学：心理学是探讨心理现象和心理规律的一门科学。 高等教化：高等教化是培育特地人才的教化，他在整个教化体系中处于最高层次，包括专科教化、本科教化和探讨生教化。 高等教化心理学：高等教化心理学则
5、是探讨高等教化情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教化心理学的重要分支。 7. 试述教化实践中如何运用高等教化心理学？ 答：1. 从提高高校师资水平方面：青年老师必需对老师职业的心理基础理论有充分的相识和了解，对职业心理机能娴熟的驾驭和运用，这样才能尽快地完成从学生到老师的角色转换，从而尽快成为一名合格的高校老师。 2. 从提高教化教学质量方面：高等教化心理学有助于老师更加深化地了解学生，提高教化教学的针对性；并且学习高等教化心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教化手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 3.进行教化教学改
6、革方面：目前我国的非高等教化正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培育目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，须要在改革中提高。而这些课题的探讨和确定，都离不开高等教化心理学的参加。此外，学习高等教化心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高高校老师自我教化的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教化工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于老师总结工作阅历，自觉开展教化科学探讨。 其次章 高校学生身心发展的一般特征 1. 驾驭人的心理活动结构： 认知过程 感觉、知觉、记忆、想象、思维 人 心理过程 心情情感过程 喜、怒、哀、乐、憎、惧 的 意志过程 心 心理状态 理 心理动力
7、须要、动机、爱好、世界观 特性 心理特征 气质、性格、实力 2. 大致把握高校生身心发展的一般特征 答：1. 高校学生生理发展的基本特点：高校生外于人体生长发育的“其次生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。 身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。 身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。 性成熟：高校生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也渐渐 发育成熟并具备了生殖实力。 2. 高校生的心理发展特点：高校生的留意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展
8、的顶峰，抽象思维实力得到高度发展；高校生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系起先趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是高校生情感发展的最基本特征；高校生的自我意识表现出高度的独立自主性；高校生社会化水平明显也提高。 3. 了解当代高校生心理发展的新特点 当代高校生视野开阔，对新生事物接受实力增加。他们对于不同国 家、不同民族之间的文化差异表示出更多的宽容和理解，同时他们 对于高科技 产品也表现出深厚的爱好； 具有剧烈的竞争意识和求知欲望，要求全面发展，不断学习； 具有很强的市场意识和现代意识，勤工俭学成为高校生主动培育处 理人际关系实力和社会适应实力的最佳
9、途径； 具有较强的创业精神和创业实力。 4. 能依据高校生心理发展的基本特点，提出详细的措施促进高校生的心理健康发展。 应当改革传统教化观念，共同营造有利于高校生发展的环境，使大 学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长； 注意提高自身素养，驾驭肯定的心理健康学问，为更好地促进学生 的心理健康发展创建条件； 结合各方面力气形成教化合力，普及心理健康学问，开展心理询问； 提倡全员参加、以学生为主体的自助与互助机制； 利用网络开展心理教化，大力提倡网络道德； 抓好新生入学教化和毕业生毕业教化两大环节； 建立学生心理档案。 在详细的教化教学中，高校老师还要驾驭高校生身心发展的个别差异，如气质、特
10、性等，这样才能更好地做到因材施教。另外，我们更须要探讨当代高校生心理的新现象、新特点，实行有效的方法和措施刚好解决出现的新问题，促进他们的健康成长。 5自我意识的内涵 答：自我意识是人的意识发展的高级阶段，指的是个体对自己以及自己与四周世界关系的相识，并依据这种相识来限制调整自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。由自我相识、自我体验、自我调控三种心理成分构成： 自我相识：自我感觉、察觉、观念、概念、评价等； 自我体验：自尊、自信、自卑、内疚、骄傲感、成就感、自我效能感； 自我调控：自主、独立、自我监督、自我限制、自我教化。 6. 高校生自我意识的主要特点与发展过程 答：主要特点： 自我相识：1
11、. 相识更具主动性；2. 自我评价实力提高，但存在片面性；3. 自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性； 自我体验：1. 自我体验的丰富性与波动性；2. 自我体验的敏感性与情境性；3. 自尊感与自卑感相互交织； 自我调控：1. 剧烈的自我设计、自我完善愿望；2. 剧烈的独立意识和抗拒倾向；3. 相对薄弱的自动实力。 发展过程： 自我意识的分化；主体我、客体我 内心冲突的出现； 内心冲突的统一：主动的自我意识的统一、消极的自我意识的统一。 7. 自我教化的含义 答：自教化是指个体依据社会规范和自身发展的须要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我相识、自我体验、自我限制影响其身心发
12、展的社会活动。 主客体的干脆同一是自我教化的本质特征； 自我意识是自我教化的前提和关键； 自我相识、自我体验、自我限制是自我教化的主要心理机制。 8. 高校生自我教化的途径与方法 全面的相识自我：1. 通过他人来认知自我； 2. 通过自我来相识自己； 正确的对待自我：1. 主动悦纳自我；2. 理智对待自我；3. 乐观向往自我； 努力的完善自我：1. 确立正确的志向自我；2. 将志向自我细化为详细的 子目标；3. 培育健康的自尊心和自信念。 第三章 高校学生学习心理概述 1. 什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？ 答：广义的学习是指有机体由后天获得阅历而引起的比较长久的行为和行为倾向的改变。
13、 狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特别形式，它是指学生在教室的指导下，有目的，有安排，有组织，有系统的驾驭前人的学问技能，发展智力和实力，培育特性和思想品德的过程。 2. 学习的分类 布鲁姆按学习目标分类： 认知领域； 情感领域； 技能领域； 加涅按学习结果分类： 智力技能认知策略言语信息动作技能看法 冯忠良按学习内容分类： 学问的学习；技能的学习；行为规范的学习； 3. 联结型学习理论 桑代克三个学习定律： 打算律练习律效果律 斯金纳的学习理论： 操作条件反射学说： 有机体的行为分两类：应答性行为和操作性行为； 用强化概念取代桑代克效果律中的奖赏概念； 所谓强化是由于增加或消退某
14、种刺激而导致个体反映的频率增加的过程。强化可以分两种：正强化和负强化。 4. 认知型学习理论 格式塔学派 20世纪初由德国心理学家韦特海默、苛勒、考夫卡在探讨似动现象的基础上提出，该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简洁集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创建性思维。 学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激反应的联结； 学习的过程在于顿悟而不是试误。 顿悟：在对问题情境的整体知觉和理解的前提下做出的有组织的反应。 布鲁纳认知结构发觉理论 学习者的认知结构：动作表征、映像表征和符号表征构成； 学科的学问结构； 学习的过程就是将认知结构即
15、三种表征系统联系起来主动建构新学问的过程。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。 发觉学习：学习是认知结构的组织和重新组织。学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探究和发觉。 发觉学习的优点： 1. 有利于激发学生才智潜力； 2. 有利于激发学生的内在学习动机； 3. 有利于学生学会发觉的摸索方法； 4. 有利于所学学问的记忆和保持； 奥苏伯尔的认知结构-同化理论 有意义学习的含义：将符号所代表的新学问与学习者认知结构中的适当观念，建立非人为的、实质性的联系。 有意义学习的条件： 学习材料本身必需具有逻辑意义；学习者必需具有有意义学习
16、的心向；学习者的认知结构中必需有同化新学问的原有的适当观念。 有意义学习的类型： 代表性学习：最低层次的学习 ； 概念学习：概念的发觉、概念的同化 ； 命题学习：下位学习、上位学习、并列结合学习； 还有较高层次的发觉学习，包括学问运用、问题解决和创建。 5. 人本主义是如何相识学习的？ 1. 强调以学习者为中心； 2. 关注学习者内在潜能的发挥； 3. 敬重学习者的个别差异； 4. 重视爱好、情感在学习中的价值。 6. 什么是视察学习？视察学习是怎样实现的？ 答：班杜拉认为，所谓视察学习是通过视察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 视察学习包括四个子过程： 留意过程；保持过程；运动再
17、现过程；动机过程等过程来实现的。 7. 信息加工学习理论如何理解学习？(略) 答：信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种认知过程的探讨，并依据对各种认知过程的心理学探讨提出相应的认知模式和信息加工模式。认为学习既有穿行处理的过程，又有并行处理的过程。 8. 建构主义学习观有什么独特之处？ 答：1. 学问观：学问相对论。学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，并不是问题的最终答案。 2. 学习观：意义的生成与建构。学习不是由老师向学生的传递学问，而是学生建构自己学问的过程；学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替
18、。 3. 学生观：有打算的头脑。学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学生从原有的学问阅历中生长出新的学问阅历。 建构主义学习观被誉为当代学习理论的一场革命。 9. 加涅认为学习过程包括哪些阶段？ 答：动机阶段领悟阶段获得阶段保持阶段 回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段 10. 高校生的学习有何特点？ 答：1. 学习具有较高层次的职业定向； 2. 学习具有更突出的主观能动性 ； 有更多的自由支配的时间； 学习的内容有较大的选择性； 3. 学习途径具有多样性； 4. 学习具有探讨和探究的性质 。 第四章 高
19、校学生的学问与技能学习 1. 广义学问的概念，什么是陈述性学问？什么是程序性学问？ 答：广义学问-对事物属性与联系的相识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。 贮存于个体内，即为个体的学问；贮存于个体外，即为人类的学问。 陈述性学问，也叫描述性学问，指须要个体有意识的回忆出来的学问。这类学问 主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。 程序性学问，也叫操作性学问，指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种详细作业形式来间接推想其存在的学问，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 2. 什么是学问的表征？陈述性学问和程序性学问是怎样表征的？ 答：学问表征-是指学问在大脑中的储存和组
20、织方式。 陈述性学问以命题、命题网络或图式来表征；程序性学问以产生式、产生式系统来表征的。 3. 举例说明命题、命题网络和图式。 答：命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题 命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？金丝雀是动物吗？ 图示例子：去舞厅跳舞。 4. 比较陈述性学问和程序性学问的学习阶段有何不同？ 答：陈述性学问的学习阶段： 新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关学问建立联系，继而出现新的意义的建构。 新建构的意义贮存于长时记忆中，假如没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘； 意义的提取和运用。 程序性学问的学习阶段： 同陈述性学问
21、学习的第一阶段。新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关学问建立联系，继而出现新的意义的建构。 通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。 程序性学问最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 5. 什么是同化？用同化理论说明上位学习、下位学习和并列结合学习。 答：学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为汲取新观念做好打算的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。 同化论的核心是相互作用观。 下位学习：假如认知结构中原有的有关观念在包涵性和概括性的水平上高于新学习的学问，新学问与旧学问所构成的这种关系是一种类属关系，即下位关系，这种新学
22、问的学习即为下位学习。 包括派生下位或派生类属、相关下位或相关类属。 上位学习：当认知结构中已经形成了几个概念，现在要在这几个原有概念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时，便产生上位学习。 并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特别观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 6. 程序性学问的表征方式 产生式：表征程序性学问最小的单位是产生式；人经过学习，头脑中贮 存了一系列以假如/则形式表示的规则，这种规则称为产生式。 产生式系统：经过练习，简洁产生式可以组合成困难的产生式系统。 7. 策略性学问 复述策略 识记、画线、多
23、感官. 认知策略 精细加工策略 组织策略 提纲、图形、表格 学 安排策略 习 元认知策略 监视策略 安排、领悟、留意 策 调整策略 略 时间管理策略 资源管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 策略性学问，又叫学习策略，或者简称策略。策略性学问是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法。策略性学问也是一种程序性学问，不过，一般程序性学问所处理的对象是客观事物，而策略性学问所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。它体现着学习者处理内部世界的实力，体现着个体自我限制与调整的实力。 8. 在学习中如何运用复述策略、精细加工策略和组织策略？ 复述策略：利用随意识记
24、和有意识记；解除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参加；复习形式多样化；画线 精细加工策略 1. 简洁学问：位置记忆法；缩减和编歌法；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想； 2. 困难学问：做笔记；提问；生成性学习；利用背景学问，联系实际； 组织策略 ：列提纲； 利用图形；利用表格 9. 什么是运动技能？它如何分类？ 答：运动技能-人类一种习得的实力，人类有意识，有目的的利用身体动作去完成一项任务的实力。以随意运动为基础。 运动技能的分类 1. 连续断续 2. 精细-强壮 3. 内反馈-外反馈 4. 简洁-困难 10. 运动技能的结构与形成过程？ 运动技能构成成分： 1. 动作或动作组
25、；2. 知觉实力；3. 体能-外反馈； 运动技能层次： 1. 动作语汇的获得；2. 连锁与辨别；3. 问题解决； 运动技能通过操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段形成。 11. 如何培育高校学生的运动技能？ 答：精确地示范与讲解； 必要而适当的联系 ； 充分而有效的反馈； 建立稳定清楚的动觉 。 第五章 高校学生学习迁移 1. 学习迁移的界定认知，举例说明什么叫迁移？ 答：学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学认为，学习者在进行迁移前所驾驭的学问，叫做源学问，学习者要将学习的新学问，叫做目标学问，假如学习者将源学问运用到了目标学问的学习中，阻碍或促进了目标
26、学问的学习，我们就说发生了迁移。 论语述而“举一隅不以三隅反，则不复也。”就是强调迁调的作用。 “闻一知十、举一反三”，也可以从迁移的角度加以理解。 2. 学习迁移的分类 从迁移本身特点： 1. 按内容：一般迁移与特别迁移； 2. 按发生的水平：水平迁移和垂直迁移； 3. 按方向：顺向迁移和逆向迁移； 4. 按对学习的影响性质：正迁移、负迁移、零迁移； 从迁移主体： 1. 按参加程度：低层次迁移和高层次迁移； 2. 按认知成分：辨别、组合、分析等； 3. 按新旧阅历整合过程：同化性迁移、顺应性迁移和重组型迁移； 4. 按认知操作成分参加程度：联结性迁移和运算型迁移； 3. 比较传统迁移理论的异
27、同 答：沃尔夫-形式训练说：认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的。迁移的发生是无条件、自动的。 桑代克-共同要素说：认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必需存在相同要素。假如学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多，迁移效果越大。相同因素越少，迁移效果越小。没有相同因素则迁移不会发生。 贾德-阅历类化说：认为桑代克所强调的共同因素并不是是迁移的充分条件，它只是迁移的必要条件。产生迁移的关键却是的学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的阅历的内化。 苛勒-关系转换说：迁移发生的关键并不在于驾驭原理和阅历的概括
28、化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。特殊是对手段目的之间关系的觉察，顿悟情 境中的一切关系才是获得迁移的根本。 哈洛-学习定势说：学习定势是从前习得的看法倾向对解决新问题的影响。这种影响可能是主动的，也可能是消极的。假如先行学习为后继学习打算了迁移的条件，或者使后继学习处于打算状态，就有利于迁移。在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁移的产生。 鲁宾斯坦-分析-概括说：认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概况出两者之间本质上相同和相像的条件。这种概况和分析就是迁移发生的基础。学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度。 4. 试阐述现代迁移理论探讨的
29、缺陷 答：1. 现有理论都有其适用的条件和范围，它们都只能说明某一特定范围内的学习迁移现象，认知结构的迁移理论只适用与说明陈述性学问的迁移，产 生式迁移理论只适用与说明程序性学问的迁移，而策略性学问的迁移也只有 元认知迁移理论可以给与合理说明，全部理论都缺乏系统性和完整性。 2. 已有的迁移探讨主要局限于只是学习，而忽视了看法学习。品德形成和动作技能获得过程中的迁移探讨。 3. 对主题因素和情景因素及其会面作用以及非智力因素对迁移的影响探讨也待进一步深化。 5. 影响迁移的因素有哪些？ 答：1. 学习对象的共同要素：材料、情境、目标； 2. 已有阅历的概括水平：学问组织、阅历的丰富性； 3.认
30、知技能与策略： 分析概括的实力；元认知策略，由弗拉威尔提出 ； 4. 定势的作用。 6. 论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率？ 答：1. 确立合理的教学目标； 2. 科学精选教学材料； 3.合理组织教学内容； 4. 有效设计教学程序； 学问的传授要遵从一般到个别、抽象到详细的组织原则 要留意学问的纵向和横向联系 5. 教会学生学习与迁移； 培育学生的迁移意识 培育学生的迁移实力： 在老师的指导下发展学生理解一般性原理的实力； 在多种情境中应用学问，帮助学生累积迁移的阅历； 当学生具有基本的理解一般性原理的实力，并具有丰富的迁移体验以后，老师就应当培育学生独立分析、概况的实力； 培
31、育学生迁移实力还应帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。 7. 试阐述迁移的结构匹配理论关于迁移的基本观点 第六章 问题解决与创建力 1. 什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？ 答：问题-在心理学上是指那些不能干脆用已有学问阅历处理，而必需间接用已有学问处理的情境。 现代信息加工心理学认为问题由三要素构成： (1)给定：问题的初始状态 按层次和水平，分为：呈现型问题、发觉型问题和创建型问题 ； (3)依据解决问题过程是否受对手解题活动影响，分为：对抗性问题与非对抗性问题； (4)依据解决问题者对所解决的问题占有相关学问的多少，分为：语义丰富的问题与语义贫乏的问题。 3. 什么是问
32、题解决？问题解决有哪些特点？ 答：问题解决：是由肯定的情景引起的，根据肯定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 问题解决的特点： 问题情境性目标指向性操作序列性认知操作性 4. 问题解决的过程 (1)发觉问题 ； 5. 问题解决过程有哪些主要观点？ 答：早期问题解决模式的主要观点： 联结主义：桑代克、华生，将问题解决过程看做一种联结过程，在此过程中，相宜的联系得以建立并通过强化而巩固，问题得以解决；反之，不相宜的联系渐渐消退，问题就无法解决。 格式塔学派：考夫卡、苛勒、魏特默 ，认为问题解决是对情境的整体理解，是旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成，强调
33、问题解决的“顿悟”性质。 杜威五步模式 ：杜威 ，遭受疑难或困惑；确定疑难的关键之所在；提出问题的种种假设；对各种假设分析评鉴，选出最佳假设；验证、证明、驳斥和改正假设。 现代问题解决模式： 1. 奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式： 呈现问题情境命题； 明确问题与已知条件； 填补空隙过程： 提取背景命题； 运用推理规则； 采纳肯定策略； 解答之后的检验。 2. 吉尔福特智力结构问题解决模式: 在记忆贮存的基础上，来自环境和来自身体的信息留意过滤器后，利用记忆贮存对进入头脑的信息进行认知，即辨别其存在和相识其性质。然后找出问题解决的方法，即运用求异和求同两种思维形式。来自记忆贮存的很多信息在沿途中
34、都在受到评价，因此，在获得志向的问题解决方法之前，可能会有一系列循环往复。 6. 试分析与评价问题的解决模式 7. 影响问题解决有哪些因素？ 答：有关的学问阅历； 习惯定势与功能固着； 问题情境与表征方式 ； 酝酿效应 ； 原型启发； 心情和动机状态； 8. 促进问题解决应当驾驭哪些策略？ 答：算法策略：是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。这种策略可以保证问题肯定得到解决，但费时费劲，事实上行不通。 启发策略：就是凭借个体已有的学问阅历，实行较少的操作来解决问题的方法。这种方法简单胜利，但不能保证胜利。是人们常用的问题解决策略。 1. 手段-目的分析策略：从问题的当前状态与目标状态的差距
35、动身，通过设置子目标来逐步缩小起始状态和目标状态之间的差距的策略。 2. 目标递归策略：就是从问题的目标状态动身，根据子目标组成的逻 辑依次逐级向初始状态递归的策略。 9. 如何界定创建力？创建要经验那些过程？ 答：创建力：依据肯定目的，运用各种信息，生产出某种新奇、独特、有社会或个人价值产品的实力。 创建的过程：打算阶段、孕育阶段、明朗阶段、证明阶段。 10. 有哪些心理因素影响创建力？ 学问：学问阅历为创建供应原材料。一般来说，学问阅历与创建力呈正相关，但在某些条件下，创建力的发挥与人的学问阅历又呈负相关。 智力：高智力是创建力的必要条件，高创建性必需有高于一般水平的智商，但高智力不是创建
36、力的充分条件。而高创建力却是高智力的充分条件。 人格：创建性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。 11. 如何开发高校生的创建力？ 答：创设利于创建性发挥的环境：五条原则： 敬重别出心裁的疑问 敬重别出心裁的观点 向学生证明他们的观念是有价值的 给以不计其数的学习机会 使评价与前因后果联系起来 激发问题意识开发创建力 1. 来源于新奇心 ；2. 来源于“怀疑精神” 运用创建思维规律开发创建力 1. 依据发散思维语句和思维的协调互补律 ；2. 依据自觉思维与分析思维的协调互补规律； 3. 依据纵向思维与横向思维的协调互补规律； 4. 依据逆向思维与正向思维的协调互补规律； 5. 依据潜意
37、识思维和显意识思维的协调互补规律 教学活动具有创建性：应从以下三方面入手 1. 要使教学活动具有新奇性：教学活动的立意要新；内容新、方法新，组织实施的措施新；课要常讲常新，每讲必新。 2. 要使教学活动富于改变； 3. 要尽可能超越“给定”信息。 第七章 高校学生的学习动机 1. 什么是动机？什么是学习动机？ 动机：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 学习动机：就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。 2. 学习动机是如何分类的？ 从起源的角度可分为：生理性动机和社会性动机 从对象的性质可分为：物质性动机和精神性动机 从影响范围和持续作用的时间可分为：近景性动机和远景性
38、动机 从对动机内容的程度可分为：无意识动机和有意识动机 从动机在活动中的地位与作用大小分为：主导性动机和协助性动机。 3. 学习动机与学习效果的关系怎样？ 答：学习动机对学生的学习效果影响取决于两个方面： 1. 取决于动机本身的强弱； 耶基斯多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 它往往会因课题性质不同而不同。 2. 取决于个体行为的质量提高学习效果最关键的因素。 4. 学习动机的理论 强化动机理论 联结主义认为人类一切行为都是由刺激-反应构成的，也就是在这之间不存在人任何中间过程或中间变量，因此只能到行为的外部去找寻动力，他们把人类行为的动力归结为强化，即凡是能增加反应概率的刺激
39、或刺激情境均可称为强化。 正强化；负强化 成就动机理论 1. 代表人物：默瑞、麦克兰德、阿特金森； 2. 基本观点： 默瑞：人格中心包含成就须要，使人表现出：追求较高目标，完成困难任务，竞争并超越他人； 麦克兰德：成就动机高的人，选择难度较大、有肯定风险的开创性工作，勇于担当责任，能从任务中获得满意感；成就动机低的人，倾向完成风险小、独立决策少的任务或职业； 阿特金森：成就动机强度= F 个体的成就动机可以分为两类：一类是力求胜利的动机 ；一类是避开失败的动机。 依据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为：力求胜利者和避开失败者。 在教化活动中要依据力求胜利者和避开失败者的不同
40、特点供应相应的任务。 归因理论 1. 代表人物：海德、罗特、韦纳 2. 基本观点： 海德：环境归因；个人归因； 罗特：内控型；外控型； 韦纳：归因分为三个维度：内部归因和外部归因； 稳定性归因和非稳定性归因； 可控归因和不行控归因；同时将人们活动成败的缘由归结为六个因素：实力凹凸、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态和外界环境等。 3. 归因理论在实际应用中的价值： 了解心理与行为的因果关系； 依据行为者自身的归因倾向预料他以后的动机； 归因训练有助于提高自我相识； 自我效能理论 1. 概念：指人对自己能否胜利地进行某一成就行为的主观推断。 2. 代表人物：班杜拉 3. 基本观点：
41、 人的行为受两个因素确定： 行为的结果即强化； 行为的先行因素即期盼；包括结果期盼、效能期盼； 影响自我效能感形成的因素： 个体成败的阅历； 个体的归因方式； 在教学中应从以下几方面提高学生的自我效能感： (1)增加愉悦体验，丰富胜利阅历，建立信念； (2)主动激励和确定，帮助学生正确归因，增加恒心。 5. 在教学中如何有效激发学生学习动机？ 答：1. 设置合理目标 2. 有效利用反馈与评价 3. 增加学习任务的趣味性 4. 合理运用嘉奖与惩处 5. 利用竞争与合作 6. 增加自我效能 7. 进行归因训练 第八章 高校学生的群体心理与人际关系 1. 何为群体？与一般人相比，群体有什么独特的特征
42、？ 答：群体：也称团体，是指人们为了肯定共同目的，以肯定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心里上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 群体的特征： 1. 群体成员之间具有肯定的共同目标； 2. 群体是组织化的人群； 3.成员间心理相容度比较高 。 2. 社会助长是一种什么现象？其产生的缘由是什么？ 答：社会助长是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高的现象。 产生缘由：弗里德曼等人认为，群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们行为的内驱力，这就出现了社会助长作用。 3. 心理学家们是如何说明从众现象的？ 答：心理学家分析从众行为的缘由，认为从
43、众有两个基本的因素：信息压力和规范压力。 4. 班集体对学生个体有什么作用？ 答：具有良好班风的班集体，其主动因素多、进步力气强，能给学生以多方面的正面教化和主动影响。既能防止班级内部不健康小群体的形成，抵制不良风气、不良思想的侵蚀，削减和消退不良行为的产生；又能使好的思想和行为得到传播、汲取和加强，保证学生有一个稳定的、良好的学习和生活环境。这对于培育高校生的集体主义精神和其他各种优良道德品质，熬炼高校生社会适应实力，完善高校生的特性，增进高校生的心理健康。 5. 如何塑造具有高凝合力的班集体？ 答：1. 创建良好的学习、生活环境； 2. 创建同学相处的机会； 3. 发挥学生干部骨干作用 。
44、 6. 正式群体和非正式群体之间有怎样的相互作用？ 答：非正式群体的存在对正式群体的影响，详细来讲主要表现为主动和消极两个方面： 1. 主动作用：能满意高校生多方面的心理须要；增加信息的沟通。 2. 消极作用：阻碍正式群体工作的绽开；传播小道消息。 7. 简述高校生人际关系的特点。 答：1. 同等性；2. 感情色调深厚；3. 给予志向化。 8. 高校生人际交往应遵循哪些原则？ 答：1. 同等原则；2. 敬重原则；3. 真诚原则；4. 理解原则；5. 社会交往原则 9. 高校生如何建立良好的人际关系？ 答：1. 建立良好的第一印象；2. 主动交往；3. 发觉并赞许别人的优点；4. 合理对待指责 10. 维护良好的人际关系有哪些技巧？