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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练心理学一、训练心理学对象和内容一训练心理学对象训练心理学讨论学校训练情境中学与教的基本心理规律,主要讨论同学学习的心理规律；关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校训练情境；二训练心理学主要内容除绪论部格外,内容主要有：1.学习的基本问题学习心理学 ；2.学问把握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类一学习的定义学习指由个体体会的获得所引起的行为或行为潜能的相对长久的变化过程；留意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维护一个相对长久的时间；3.这种变化不
2、是由先天倾向、成熟等因素带来的；二学习的分类. 1.我国的分类：学问的学习. 智力技能的学习. 动作技能的. 社会行为标准的学习. 2.加涅 RM Gagne按学习结果的分类. 言语信息的学习. 聪明技能的学习. 认知策略的学习. 运动技能的学习. 态度的学习. 3.布卢姆的分类. 认知领域的学习. 运动技能领域的学习. 情感领域的学习.1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三促进同学整体进展全人训练 Whole- person education 是致力于人的各方面和谐进展的训练；从社会文化取向说是德、智、体、美全
3、面进展的训练；从同学个人成长取向上说是知、情、意、行整体进展的训练；盖茨 A.L.Gates 1956 年说过 . 当别人向你问及类似 “你是教数学的老师吗？是： “我不是教数学的老师,我是教同学学数学的老师；”的问题时,你最恰当的答复应当”. 日本训练家小原国芳在说明全人训练观念时说：“ 课堂教学内容应包含人类的全 部文化,而人类文化的全部由 6 个方面组成： 学问、道德、艺术、宗教、身体和生活 学问训练追求 真 ；道德训练追求 善 ；艺术训练追求 美 ；宗教训练追求 圣 ；身体教 育追求 健 ；生活训练追求 富 ；”. 在盛行唯智主义训练的今日,特殊要提示人们不要忽视情感、态度、价值观方
4、面的训练；. 让同学初尝人生体会,感受发觉的欢乐,回味奋斗的乐趣,品味创业的艰辛,领会伴侣的友谊,重温父母的恩情,懂得老师的胸怀；三、教学的作用在于促进学习. 教学是用来刺激、推动、维护同学学习活动的外部情境支配；心理学为教学过程科学化供应依据. .1.明确教学目标：依靠心理学学问,可以正确规定和陈述目标；2.分析任务：依靠心理学学问可以分析到达目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略；. 3.确定同学原有水平：借助各种测量工具,确定同学学问、动机、技能、身心 进展的预备状态；.过程；.4.设计课程：借助心理学学问,挑选适当教学媒体,挑选教学方法、确定教学5.教学：出现教材,激发动机,引起反应
5、,赐予强化,指导方法；6.评判：借助心理测量的学问,制定或挑选恰当的测评工具,对测评结果作合理的说明；. . . . .教学实例 1：图中有多少个正方形？尝试法有次序地计数学问建构法四、学习动机含义、结构与作用.一学习动机的含义2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - . . .定义 ：学习动机指个体发动、维护其学习活动并使其指向肯定目标的内部动力；结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素,而需要又是更为基本的；诱因是能够满意个体需要的那些客体、情形和条件；二学习动机的分类. 1.交往性动机与威信性动机. 2.情
6、形动机与人格动机. 3.内部动机与外部动机. 内部动机：由学习活动本身供应嘉奖所维护的动机；此时学习者的目的指向学习活动本身；. 外部动机：由学习活动以外的情境供应嘉奖所维护的动机；此时学习者指向学习活动以外的目的；. 4.亲和动机与成就动机. 亲和动机：期望同社会中的人保持靠近关系的动机；. 成就动机： 个人对于他认为是有价值的工作情愿去做,并力求有所成就的动机；三学习动机的作用. 1.学习动机既不是学习的必要条件,也不是学习的充分的条件；但它是对学习起促进作用的重要条件；. 2.对于长期进行有意义学习来说,学习动机是肯定必要的；. 3.学习动机不直接影响和转变学习中的认知过程,因而它对学习
7、的影响是间接的；. 4.学习动机和学习是互惠的；. 5.中等强度的动机水平有利于各种学习；五、几种主要的动机理论. 一驱力论和强化论. 驱力论 内驱力会促使有机体产生并维护满意需要、降低内驱力的活动；. 强化论 一个反应发生后,接着出现一个强化刺激,这个反应发生的概率就增加；所以操纵有机体行为发生以后的强化大事,就足以引起并维护其学习行为；习得性失助. 相反的情形： 当强化的结果不依靠学习者的反应时,学习者学到了另一个事实：不管它作出反应与否,不管它如何反应,他将都得不到强化奖赏,他作出任何努力都是无用的；这种学习得来的无能为力状态,成为习得性失助；二需要层次论. 1.人的基本需要有五种：生理
8、、安全、爱与归属、敬重、自我实现 包括熟悉需要、审美需要 ；. 2.五种基本需要按肯定次序逐级上升；. 3.只有低一级需要基本满意后,高一级需要才能成为行为动力；. 4.高一级需要产生时,低级需要并不消逝；同一时期内,人就有多种需要并存的壮况,但其中有的需要占主导位置；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - .需要层次论告知我们：. 勉励动机要着眼于满意同学需要；. 需要是有层次的,心理上担心全的、没有受到集体接纳、关爱的同学不会主动探究和懂得新知；.三成就动机论. 成就动机由默里 H.A.Murry 1938提出；麦
9、克来伦对之加以讨论；亚特金森加以修正；他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求胜利的动机倾向与防止失败的动机倾向 ；. 求成型的人喜爱挑选有回避有 50%把握的工作；四归因理论50% 把握的、有肯定风险的工作；避败型的人倾向于. 归因 Attribution 指个体对某一大事或行为结果的缘由的推断过程；. 归因理论是一种比较系统的认知动机理论；这一理论的一个基本假设是： 寻求懂得是人类行为动机的主要来源；. 同学对自己学业成败结局缘由的推断的过程叫学业成败的归因；. 归因的后果是个人期望的转变和情感反应,归因就具有动机功能；即：. 归因可按三个维度分类. 内外源. 稳固性. 可控性归因后果又影
10、响后继的行为； 于是. 引导同学对学业成败作合理的归因. 1.胜利才能强骄傲、自尊增强对胜利的期望情愿并坚持从事有成就的任务；. 2.失败缺乏努力内疚对胜利的相对的高期望情愿并坚持从事有成就的任务；. 3.胜利运气好不在乎很少增强对胜利的期望缺乏从事有成就任务的坚持性；. 4.失败缺乏才能惭愧、无能感、懊丧降低对胜利的期望缺乏从事有成就任务的坚持性；五自我效能感理论. 自我效能感 self-efficacy 指个人对自己是否具有通过努力胜利完成某种活动4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的才能所持有的一种主观判定与
11、信念；自我效能感影响学习动机；. 班杜拉区分了成效期望与结果期望；结果期望指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估量；成效期望指一个人对自己具有胜利地完成这种特定行为才能的信念；成效期望建立在几种信息源基础之上. 1.操作成就. 2.替代性体会. 3.口头说服. 4.心情触发. 5.情境条件.如何提高同学的自我效能感：. 培育有关技能；. 进展敢于尝试的精神；. 获得胜利体会；. 获得反馈,受到勉励；. 对自己的成败体会做积极归因；. 观看他人胜利范例；. 营造宽松氛围,削减焦虑；六自我价值论. 该理论由卡芬顿提出；认为自我价值是人的主要需要；同学通过努力,获得胜利,可以提高自我价值感；自我
12、价值感是个人追求胜利的内在动力；为了激发同学的学习动机,必需培育和爱护同学的自尊；. 那些追求胜利而又不能胜利的同学,为了不承认自己才能低下, 以维护自我价值感,只有不努力、不发奋,甚至为自己学习设阻；. 自我价值论可以说明 : . 差生为什么不学习？. 优等生为什么也会不愿特殊努力？. 为什么会产生学业自我阻碍现象？. 随着年级的增高同学学习动机为什么降低？. 学业自我阻碍： “在成就情境中, 个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而实行的任何能够增大将失败缘由外化时机的行动和挑选”；. 学业自我阻碍的表现有：. 学业拖延、削减练习、降低努力、声称考试焦虑、心情不良、挑选不行到达的目标
13、、挑选阻碍学习成果的环境；五、创设问题情境,促进同学积极思维5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题情境：具有肯定的困难,需要努力克服,同学经过努力又是可以克服的那样一种学习情境；启示式教学的重要特点是创设问题情境,其作用是促进同学思维活动积极化；. 例 1：三角形内角和定理. 例 2：力臂与力矩问题情境的特点：. 问题情境具有障碍性、探干脆和可接受性；. 例 3：0.999 1 . 设 X= 0.999 1 . 两边同乘以 10 得. 10X=9.999 2 . 2-1得. 9X=9,两边同除以 9 得. X=1,即. 0.999 =1 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页