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1、“双减”下的小学数学课程改革如何培养学生创新思维 “双减”下的小学数学课程改革如何培育学生创新思维 在“双减”背景下，为了让学生更好地适应新课程改革，提高数学学习效率，作为一名小学数学老师，如何培育学生思维实力和创新实力？谈谈自己几点浅薄的想法。 一、在小学数学教学中培育学生的思维实力 (一)构建数学情境，培育学生的新奇心 在小学数学课堂教学中，为了帮助学生形成肯定的思维意识，促进学生思维实力的发展，可以通过构建数学情境的方式来培育学生的新奇心。对于小学生来说，老师想要让学生针对课本例题进行思索，估计很难达到预期的效果。终归小学生对课程学问内容缺乏学习爱好，也没什么新奇心，自然也不会主动对课本
2、内容绽开思索。因此，为了培育好学生的思维实力，关键就须要培育学生的新奇心。新奇心的培育工作，老师假如只是从学问角度入手还是不够的，还是须要整合教学手段，利用数学情景教学来影响学生，促进学生新奇心的形成。 以四年级小数的基本性质为例，在教学时老师可以在黑板写下1、10、101，然后提问：谁能在每个数后面填上合适的单位并且用“=”将三个数连接起来？学生思索：1米=10分米=101厘米；1元=10角=101分。顺势接着提问：谁能用同一个单位将三个数用“=”连接起来？很有目的地激发学生新奇心，加强学生的思索，促进学生思维实力的形成。 （二）结合问题，进行课程思索 数学老师在落实学生的思维实力工作上，可
3、以通过问题引导的方式来绽开。对于小学数学教学工作来说，老师不行能完全撒手不管，由学生自己进行课程学问内容的思索，终归小学生的自我学习实力还不强，无法思索到课程学问的各个方面。所以为了帮助学生形成对课程学问的思索，就须要在课堂上设计一些学习上的问题。这样一来，既能够让学生将关注度集中在课堂上，又能够帮助学生对课程学问内容形成思索，从而有效地推动学生思维实力的形成，实现学生的发展。 在参与“李丹小数名师工作室”时，主持人李丹也曾提到过“课堂上的讲是必不行少的，一是要讲清原理；二是要讲透本质；三是要创建机会让更多学生讲。” 二、立足思维实力的基础上培育创新实力 （一）利用数学问题，进行举一反三 在培
4、育学生思维实力的工作中，老师可以通过让学生对数学问题进行举一反三，从而促进学生创新实力的发展。对于小学教化来说，给学生落实课程教学工作的时候都是只讲一种解题方式。通常采纳这种方式来落实对学生的授课工作，是因为考虑到学生的接受实力不强。但其实，小学阶段的学生的接受实力是最强的，即便学生在一起先难以全面驾驭，但是通过细细地讲解，学生最终是能够驾驭的，从而实现学生创新实力的发展。 以人教版四年级路程、速度、时间和总价、单价、数量课程教学为例，针对这一节课程教学工作来说，老师为了进一步促进学生学习思维上的发展。比如：路程=速度时间、总价=单价数量，老师可以以此为基础点，让学生彼此之间进行沟通，小组内总
5、结得出：速度=路程时间、时间=路程速度；单价=总价数量、数量=总价单价。其实在数学教学中，举一反三的例子许多，争取每一个问题都能够提出三种解法来，推动学生思维实力的发展。 （二）利用思维导图，建立学问结构 在小学数学课程教学工作中，老师可以利用思维导图，帮助学生建立学问结构，引导学生有序思索，并实现学生创新实力的发展。思维导图事实上就是通过图形的方式来给学生有序地呈现学问，并以此来实现学生学习思维上的形成与发展。而对于不同的学生来说，思维方式不同，所构建的思维导图不同。因此，在教学工作中，老师就可以利用这点让学生思索所学进行自我思维导图的构建，以此来实现学生创新实力的形成。 以小学阶段的重难点
6、单位换算为例，老师引导学生驾驭详细的单位名称及之间的进率，并针对不同性质的单位绽开有序思索。老师在引导学生构建思维导图时，可以让学生结合所学从“长度单位面积单位体积和容积单位时间单位质量单位货币单位”这一主题动身，构建出所学的单位换算思维结构图形。思维导图教学应当留意学习过程的按部就班，老师应引导学生先从大的框架入手，进而分析每一个大条目下面的分支。 本学期期末，学校采纳一对一的测评形式对一、二年级全体学生进行了基础认知实力期末测评。数学测评内容分别从学生的视察力、留意力、记忆力、思维实力、创建力五个板块动身。双减下的数学课程改革，老师应当立足在思维实力的基础上，再推动学生创新实力的发展，实现小学生整体素养实力的提升，创建高效的第一课堂。 作为一名小学数学老师，我将依据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，实行多种多样、行之有效的形式，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的创新思维，提高学生学习实力。但这必定是一个漫长而坚持的过程，须要不断地学习与探究，从而推动我校的新课改进程。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页