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1、2022凡卡公开课教案设计三篇 通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露当时社会制度的黑暗。下面是职场范文网小编整理的凡卡公开课教案设计三篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 凡卡公开课教案设计1 第一课时 、了解课文内容，理清课文脉络。 、了解沙皇统治下俄国劳动人民的凄惨生活。 、让同学领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 一、导入 同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着欢乐的童年生活呢？在家是家长的宠儿，在学校有老师教你们学问。我们今日就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。 二、熟识课文内容，整体理解课文 、由
2、朗读课文，边读边考虑： 文章主要写了一件什么事情？ （课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。） 、理清文章的脉络，小组探讨： 以信为线索，课文讲了哪几局部内容？你能试着给课文分段吗？ 分为三局部： 写信前（段）；写信中（段）；写信后（段）。 第一局部：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地打算给爷爷写信。 其次局部：凡卡写信的内容及联想。 第三局部：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。 追问：大家能说说分段的依据吗？ （依照事情发展的依次写的。） 、默读课文其次局部，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？ 写信的内容： 、。 写信时联想到的：、。 三、从信中了解凡卡的生活，体会情
3、感 、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想： 凡卡是个怎样的小挚友 ？ 信中写了哪些内容 ？ 以此引导同学细细读信。通过读书、探讨、总结出以下几点： 凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。 凡卡在鞋匠家过着非人的凄惨的学徒生活，受尽熬煎。 莫斯科的状况，这个大城市不是穷人的天下。 凡卡央求爷爷带他回到乡下。 、了解凡卡的凄惨生活，默读 凡卡在鞋铺受尽熬煎 一段（段），探讨： 凡卡在鞋铺里受到了怎样的熬煎？ （找出原句并概括。） 挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸； 挨饿：吃的 简直没有 、 一点儿 、 又是一点儿 ； 挨冻：而且睡不好。 、提
4、问： 凡卡为什么会受到熬煎？ （只要同学依据自身的理解说的恰当都可以，培育同学整体驾驭课文的实力和语言表达的实力，发展他们的创新思维。） 老师适时简要介绍文章背景： 沙皇统治下穷苦小挚友的凄惨生活。凡卡写于年，它反映了沙皇统治时，多数破产了的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯小学徒的倒霉命运。 、进行德育渗透，让同学懂得珍惜今日的华蜜生活，激发同学爱祖国。 、朗读指导： 考虑： 一个九岁的小挚友担负这么重的劳动，遭遇这么多的熬煎，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？ 师范读并指导。 同学自由朗读。
5、全班朗读。 四、支配作业 、积累词语； 、查找作者生平以及有资料 挨打：揪、拖、打、戳 挨饿：简直没有 挨冻：而且睡不好 其次课时 、让同学理解文章运用写信的过程记叙，采纳插叙、对比、反衬、示意的表达方法表达人物的思想感情。 、让同学能有感情地朗读课文。 、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。 、对比手法的运用。 、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。 一、导入 上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今日我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。 二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感 、朗读凡卡的联想，考虑： 凡卡联想起什么事？ 指明个同学分别朗读，然后
6、让其他同学概括： 、段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。 、段： 其次次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。 、考虑： 凡卡为什么会想起这些？ 小组探讨然后回答： 联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念； 联想冬夜的景色，说明冬夜充溢了愉快、快乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了显明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切； 联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美妙、欢乐、好玩，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤寂与凄凉。 （对比前文写莫斯科的一段。） 、指导朗读： 怎么把回忆中的愉快读出来？ （重点读第段和第段。） 、小结： 两段回忆是本文的.插叙； 这两段对乡
7、村美妙生活的联想对凡卡的凄凉凄惨的学徒生活起了对比、反衬作用。 三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情 、找出作者的叙述局部，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么改变吗？ 、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动： 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。 他很满足没人打扰他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只衣着衬衫，跑到街上去了。 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。 第句对凡卡诉说自身受熬煎状况后的动作描写，突出表示凡卡极度苦痛的心情。 第句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。 第句由于写信没有被打扰而满足，寄信也很顺当，心情确定轻松了很多
8、。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。 、交叉在理解第句后，朗读段，加深理解凡卡的心情： 同学齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？ （凡卡孤苦无依，受尽熬煎，凡卡迫切希望离开这里。） 、交叉在理解第句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？ （从文中找依据。） 为什么还要写他的梦？ （梦中的美妙反衬出实际的严酷。） 四、支配作业 择或者或者完成： 、用第一人称，按时间依次写出凡卡的故事。 、用 凡卡的故事 为题改写这个故事。、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。 凡卡公开课教案设计2 教学目标： 1.理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2.初步领悟文中所采
9、纳的对比、反衬、示意的表达方法。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 教学难点：初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。 教学打算： 学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。 老师：课文录音、配套卡片若干 板书设计： 现实：凄惨 凡卡 回忆：欢乐 教学过程： 一、复习导入，初设疑问： 1.通过昨天的学习，我们了解到凡卡这篇小说在写作上有什么特点？ 2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆欢乐） 3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）
10、凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实凄惨） 4.今日，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的.生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？ 二、读信悟情，解答疑问： 1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的凄惨？ 2.默读第8小节，找找反映凡卡凄惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。 A.学生沟通 B.沟通后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还经常挨打，被店员戏弄。 C.设身处地地想想，假如是你，会怎么样呢？ D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读 敬爱的爷爷， 3.默读第10、15自然段，也找找反映凡
11、卡凄惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。 A.沟通反映凡卡凄惨生活的句子和体会。 B.学生质疑（估计）： 凡卡为什么不怕爷爷结牢固实地打？ 引导学生通过探讨体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。 C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。 4.探讨其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。 5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的欢乐生活。老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？（引导
12、学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的 欢乐 ，更衬托出凡卡学徒生活的 凄惨 。） 三、再问再议，拓展练笔： 1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。 2.重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？ A.学生联系 地址不详 ，认为他爷爷不能收到信。 B.探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最终一节课文录音） 3.练笔（任选一题） l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。 2.读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。 （如
13、教学时间不充裕的话，就作为作业。） 四、布置作业把自己喜爱的词句摘抄在自己的摘抄本上。 凡卡公开课教案设计3 学习目标： 1通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。 2学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（学问与技能） 3通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日华蜜生活的思想感情。（情感看法与价值观） 教学时数：两课时 教学过程 一、走进文本 生活化导入，让班级的学生描述一个最华蜜的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能相识到凡卡的苦痛，也会更加珍惜今日的生活，潜移默化的教
14、化往往最有效果）。 二、熟识文本 1用生字词（读音、说明）检查预习状况（ 学问与技能 目标）。 凡卡茹（r）科夫 楦（xu n）头 保佑（y u） 别墅（sh） 蘸（zh n）了蘸笔尖 小崽（zi）子 搓（cu）烟叶 打扰（jio） 2用文章内容来检查预习。 凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（ 学问与技能 目标）？ 向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭受的苦痛，想让爷爷把自己接到身边。 他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭受哪些苦痛啊？（对课文的熟识并不多余，因为深化分析深化解读是肯定要以充分熟识文本为基础的） 3检查朗读（全文或某些段落） 三、解读文本 提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（ 过程与方法 目标
15、） 第一个问题：文章写道，凡卡把自己的 这封信投入了邮箱，可是，请大家依据课文内容思索，凡卡的这封信能够寄出去吗？ 学生的回答确定不够全面，老师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟识文本（在这里，老师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟识文本既能为深化解读文本打下坚守基础，又是语文教学 语文味 的重要体现。这个时候的老师可以用 为什么 你怎么这样认为呢 你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路 等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和爱好。 其次个问题：既然凡卡的这封信最终不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不
16、行啊？ 上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的苦痛生活，有了苦痛假如有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？ 心灵的安慰，一种短暂的劝慰，这是生命的必需。假如有苦痛没有地方诉说，会使我们更加苦痛。所以，凡卡的这封信即便是最终不能寄出，他也要写。最终他能够 怀着甜蜜的希望睡熟了 就说明白这一点。 所以，在生活中，假如自己的挚友有了苦痛我们就应当仔细地倾听他的诉说；同样，假如自己有了苦痛也应当找个合适的机会向挚友诉说，让挚友分担自己的苦痛。 一个欢乐两个人共享，一个两个欢乐；一份苦痛两个分担，一个只有一半的苦痛。 （假如长期坚持这样的教学，学生的怜悯心就会逐步形成了，也就是 三维目标 的情感看
17、法与价值观形成了） 插入全文朗读。 第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺当寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？ 学生探讨思索回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面相识到爷爷也是泥菩萨过江 自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主子 日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的熬煎（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。 自己的主子是这样，爷爷的主子也会这样，请大家思索，这说明白什么问题呢？ 当时的社会都这样，即所谓 天下乌鸦一般黑 的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。
18、这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和一般百姓所经受着的熬煎和苦痛，从而更加怜悯凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于 情感看法与价值观 的进一步形成（在教学中， 顺其自然 ，顺着教学进程的自然而支配教学环节，这也是现代教学所提倡的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚 摸不着头脑，奢侈了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则 一切支配都以有助于学生更好的学习来进行 ，有了这个前提，就可以让我们做到，假如一起先介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一起先介绍作者和背景，假如不能，我们就动脑子把这两个 知人论世 的重要内容支配在其它合适的位置）。 四、升华文本 第四个问题：文章最终写道凡卡在梦里，望见的许多美妙的情景，写这些有什么作用啊？ 请大家联系全文（提示学生再次默读课文）和时代背景思索一下，然后作出回答。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页