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1、2022年范文范本化石吟教学设计(共5篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版化石吟教学设计（共5篇） 第1篇：化石吟教学设计化石吟教学设计（第一课时）一、精心导入【展示一组恐龙图片】大家能告诉我这是什么吗？（恐龙）那位同学能告诉我恐龙生活在什么期间吗？（侏罗纪和白垩纪）那么这两次期间距今有多少年了呢？（约6500万年）恐龙在这次世界上早已灭绝，那么我们怎么知道恐龙就是长这次模样呢？（化石）对，是科学家通过对化石的研究推测出来的，化石保存了亿万年前的古生物信息，今天就让我们一起倾听化石所告诉我们的奇幻神话化石吟二、出示课题，并析题1、化石：所有的化石都是生物的遗体,遗物或生活痕迹
2、,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万石可以作为研究地球上生物进化的主要证据.大多数化石是由生物体的坚硬局部形成的,如植物茎的化石,动物的牙齿,贝壳,骨骼等的化石.有些化石则是生物体的印痕化石等。2、化石的形成过程示意图（我们了解了化石的基本知识，我要大家更关注的是化石到底是什么样子的，对吗？老师搜集了一些化石图片，让我们通过这些图片进一步加深对化石的了解）3、展示化石图片4、“化石吟”是什么呢？我们小学学过石灰吟、游子吟，还记得吗？我们一起来背诵一下。（生齐背）所以吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。（作者要赞美什么呢？为什么要赞美呢？带着这些疑问我们一起走进课文）三、诵读课文，感
3、知内容1、疏通字词投影生字词，让两名学生上黑板注音，其他学生在课文中标注。2、听配乐朗诵注意听清上面字词的读音，并体会朗读的语气、语速、感情和节奏。3、核对注音，讲解词语4、学生自由练习朗读5、配乐齐读（这是一首科学抒情诗，读诗就要依照诗的方式来朗读。要掌握好节奏、语气，还要读出感情。刚才大家听了朗读录音，你们要不要也像录音里的朗读那样把课文朗读一遍？先给时间练习一下）四、整体掌握1,、沉睡亿年的石头说了什么话？找出相关段落，并给诗歌分层，概括大意。 第一层：（12节）通过发问，引发联要；第二层：（36节）具体抒写， 无限遐思；第三层：(7节)回应发问，照应开头2、本文表白了作者怎样的思要感情
4、？五、研读赏析齐读1-2节，思考问题1、第1节运用了什么修辞手法？有什么作用？排比。通过连续的四次问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表示了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲,开启了读者要象和联要的阀门。2、诗的第一、二节和最后一节构成什么关系？这样写有什么好处？第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去 万载的世界可否重现”；“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有 结构完提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗整而又严谨。（师生共读：师读2节，生读7节，一句一句对应，感受前后相互照应的关系。）六、课堂小结（第二课时）一、导入化石吟是一首
5、生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，这节课，让我们的思绪也随着化石飞向远古，去领略那奇幻的景象。二、研读赏析化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。 诗歌的3-6节具体描绘了化石引发的联要，我们一起来把阿和一局部读一下。1、第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。2、这一句在全诗中起什么作用？展示了作者的思路， 承前启后，总领下文内容。3.应如何理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”古代的生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早已化为乌有，但它们作为生命之躯的证据在在的，有这些深
6、埋在地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息的、繁衍一直的。在这些化石中，作为生命基本物质的化合物还保存着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗、你是怎样理解的？不是写人。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？5、第6节作者转入实际，怎样理解作者在这节抒写的感情?由衷地赞叹大自然的神奇、伟大，赞叹大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”。三、课堂活动科学家研究保留了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神 话一样的生物世界。诗人张锋以一
7、首科学诗化石吟，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，指导我们去漫游那远古洪荒、桑田桑田。当你面对复原的恐龙、猛犸时，有何感要？发挥你的要象力，向大家说说。四、安排作业-第2篇：化石吟教学设计化石吟教学设计教学目标：、训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的能力。、提高学生有感情地朗读课文，掌握诗歌内涵的能力，体会诗歌的丰富情感。、培养学生联系已学知识，了解化石相关知识的习惯；激发学生的求知欲望，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。教学着重：训练学生快速默读课文，抓住重要语句概括内容要点的能力。教学难点:联系生物学的相关知识，了解化石的相关知识，深入理解诗歌内容。教学课时：一课时教学
8、过程：一、导入：向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙），要学生猜猜这是什么，说说自己由此要到了什么。（感知化石，导入新课。）二、生速读课文，完成以下问题。、积累下列词语。骸骨乌有潜行裹藏葱茏幽雅海枯石烂日转星移、结合课文，说说化石为我们讲述了哪些“奇幻的神话”？（用文中的句子或词语回答）概括课文内容。三、大声朗读课文，用接下来说句式说话。我认为应该读出的语气，因为（先列举课文语句证明观点并论述理由，再大声范读）。四、自由朗读课文，结合生物学知识理解诗歌内容。、勾画出不理解的或有什么不同看法的语句，准备交流。、学生之间，师生之间交流看法，探索、释疑。五、扩大延伸：选择教材的三幅化石图画中的一幅，
9、以“奇幻的神话”为主题，题写解说词。六、课堂小结。七、安排作业。收集和化石相关的图片和资料，了解相关知识。第3篇：化石吟教学设计七年级语文上册化石吟教案设计教学目标 有感情地诵读课文，掌握内容，体会感情。理清结构，展开合理联要和要像。 增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学着重 体会诗歌表白的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联要和要像，认识科学的神奇和人类的伟大。课前准备 教师可利用网络或书籍查阅相关化石的资料，并指导学生搜集相关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。教学内容 化石吟是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究结果
10、，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会致辞的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联要和要像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。教学设计精心导入 可采取多媒体电教手段用大屏幕展放相关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。也可用音乐导入 ：木鱼石的传说“有一次美丽的传说，精美的石头会唱歌它诉说善良讲述美好”同学们听了歌曲，也会要像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一
11、一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗化石吟。出示课题及学习目标。感知内容 在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。 (过渡)化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇和人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文) 有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。 问题组(大屏幕投影出示)： a用简洁的语言概括本诗的主要内容。b本诗表白了作者怎样的思要感情? c本诗可分为几层，试概
12、括大意。 学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：a本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。b诗歌表白了作者对科学神奇和人类伟大的赞美之情。 c诗歌分为三层：12节通过发问，引发联要；36节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。研读赏析 教师导学：对文章的大体内容和作者的思要感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便掌握文章的主旨。自主探索 (大屏幕出示问题组，学生思考并体味) 问题组：研读36节，思考下列问题。 a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
13、b怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句? c“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的? d当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感要？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）e从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。 以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一次题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪次小组思考的最深刻，最有启迪意义。 学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表示了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石
14、中，作为生命基本物质的有机化合物还保存着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要要像合理，赏析到位即可。学法指导 好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，着重词句细品味，联要要像悟中心。简单的内容归结、板书： 发问要像遐思飞跃回答呼应神奇景色人类伟大赞美科学合作探索 通过导学、探索、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探索式学习，可以调动学生的要像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联要和要像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”
15、能说些什么呢?除课文之外，还能要像些什么? a质疑交流 研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师和学生可以相互质疑，形成参加式讨论。b扩大延伸 教师出示录像或图片，介绍某种古生物。 学生也可展示自己搜集的资料，做口头介绍。延伸作业 参观或查阅资料后，写一点感要，题目可定为远古的遐思-读(观)有感点 评 此教案符合课程尺度的基本要求，精彩的导入 激发了学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗发生了探索的欲望；同时在教学中注意了诗歌韵律的教学，在理解的过程中强化朗读，在朗读的过程中加深理解。特殊在赏析研读和扩大延伸中，鲜明地展示了要像的档次性。如“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感要?”“你最喜欢
16、哪一句?品味赏析一下，说说理由”，这些内容激活了学生的求异思想，让学生畅所欲言，明确展示了“以学生为本”的教学思要。值得一提的是，此教案在注意人文性的同时，还注意了语文的工具性的特点，使人文性和工具性有机地结合，取得了 更好地效果。另外，板书设计 方面也有较强的概括性和艺术性。第4篇：化石吟教学设计化石吟教案设计一、教材分析化石吟是七年级上册第四单元的第一篇文章，这一单元的几篇文章都和科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。学习这次单元要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。化石吟是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿
17、万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇、人类的伟大。化石吟是一首科学诗,写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇和人类的伟大。本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,而化石吟作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。它以诗的形式写科学的内容,也正是许多学生所喜欢的。学习本诗，可以利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联要和要象来理解诗中的内容，体会诗人的思要感情。同时化石吟也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明,声调和谐,感情丰富。应指导学生反复诵读,细细品味。体会作者由衷的赞美之情,感受诗歌的韵律之美,激发学生热爱文学的积极性。 二 教学目标1、
18、朗读课文，掌握内容，体会感情。2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联要和要像。3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 三 教学着重1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。2、发挥联要和要象，认识科学的神奇和人类的伟大。四、教学过程：一、激情引趣，导入新课。（一）、屏幕展示化石图片，进行欣赏。同学们，看到这些化石，你们有什么联要呢？你们知道这些化石中动物的名称吗？你们能要象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗？你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢？有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发，吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的化石吟。（板书课题）
19、这是一首抒情诗，也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗和科学结合起来，用优美的诗语言和意象去描绘科学世界，去传播科学知识，去表示科学精神，去启迪科学思想的诗。（二）、出示学习目标，指明学生读。1、朗读课文，掌握内容，体会感情。2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联要和相像。3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 (三)、提出朗读要求：这首诗歌，诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会致辞的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称说化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变更。感受诗歌对自然高妙的赞叹和诗
20、歌中的节奏韵律之美。二、朗读课文，整体感知。（一）、一读诗歌，读准字音 自由朗读课文，给红色字注音：hun hi gu cng lng 奇幻 骸骨 裹藏 葱茏 yu y qio dng 幽雅 悄然 档案（二）、二读诗歌，读出节奏听范读，小组练习朗读、讨论，掌握节奏和停顿。 （出示诗歌的范读）（三）、三读诗歌，读懂内容 指名朗读，其余学生听读并思考： a用简洁的语言概括本诗的主要内容。 b本诗表白了作者怎样的思要感情? c本诗可分为几层，试概括大意。三、再读课文，问题探索1、诗的第1、2小节，用连续的问句开头，妙在何处？ 2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用？ 3、第3节中的“
21、你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？4、化石重现的逝去万载的世界是一次怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？5、第六节的最后两句在文中起了什么作用？6、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？四、课堂小结：科学家研究保留了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗化石吟，饱含感情地赞颂了会致辞的奇异的化石，指导我们去漫游那远古洪荒、桑田桑田。五、开动脑筋，积极发言。面对复原的恐龙和猛犸，你有什么感要？六、课外拓深挑战思想极限，科学料想：人类会进化成什么？ 第5篇：化石吟教学设计教学目标1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。2.
22、学习这首诗，让同学们展开丰富的联要和要象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，要象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奇妙，认识人和自然的关系。3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的要象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学着重1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，掌握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联要和要象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奇妙，认识人和自然的关系。教学难点体会诗歌表白的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联要和要象，认识科学的神奇。教学准备教学时数2课时教学过程第一课时 一、激趣导入，板书课
23、题。1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜想，保存同学们的奇思妙要。5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。板书课题：16.化石吟6.解题：（）理解“吟”的意思。吟，这里是赞颂的意思。（）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。说说化石是什么? 定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，
24、有机体自身保留完好，或在沉积岩中形成印模，或保存生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一局部，这就是化石。（）课题是什么意思？（赞美化石）二、诵读全诗，强化理解。1.自由诵读，初步理解。学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。2.阅读资料，强化理解。最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类
25、动物的化石发现。“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还局部保留着生命有机物的残余，并未真的完全石化。骸骨：尸骨。太古：远古的时代。3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否了解恰当。三、评价讨论，理解感悟。1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中强化对诗歌的理解感悟。（1）关于读音。 思绪x不朽xi躯q壳裹gu藏档dng案葱茏lng幽yu雅卓zhu越（2）关于写字。 强调了“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。（3）关于节奏。结合学生读的情况有针对性地指导朗读，着重指导：“生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”“啊，/你/令人叹服的大自然，/高明的魔
26、法师，/卓越的雕刻家!”（4）关于感情色彩的处理: 针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好和不好的地方。说说应该怎样读，自己读读。说说为什么要这样读。师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续一直的问句，以疑问略带遐要的语气引发作者和读者的要象和思考。板书：发问要象第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体局部，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。板书：遐思飞跃第7节是第三层，用陈说的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。板书：回答呼应
27、整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来强化对文本的理解感悟。2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。（2）本诗表白了作者怎样的思要感情? （3）本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。3.讨论后教师引导学生明确：（1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。（2）诗歌表白了作者对科学神奇的赞美之情。（3）诗歌分为三层：第一层为12节，通过发问，引发联要；第二层为36节，具体抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。 4.学生讨论，
28、教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。四、全文总结，整体感知。通过今天的学习，你懂得了什么？（感叹科学的神奇、大自然的奇妙）板书设计：自然奇妙科学神奇第二课时一、回首导入，板书课题。二、研读赏析，精读课文。1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思要感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便掌握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思要感情，着重字词需要用心体会，通过联要和要象感悟诗歌的情感。接下来我们就来学习这首诗歌。2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。（1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。（2）学习分析。师引入：哎呀，读了
29、第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）a演示第二节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。b（学习方法同前）演示第二节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。c对比着读后，你们发现了什么？
30、（第一层问、第三层答）d小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。e再读一遍。（一、二组读第二节，三、四组读第七节）（3）深入学习结合理解第5节。这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节） 齐读第五节。了解化石的特点之一：年代久远。提问：a“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的
31、是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?）b“海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?(说明不论时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在一直地延续、发展) 过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。3.学习第二层。（1）学习第三节。指名读第三节。这一节说明了什么？找出本节中的关键词。（生物进化）“你否定了造物主的存在，冰凉的骸骨把平凡的真理回答”说明了什么？“冰凉的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？小结：说明生物是一直地进
32、化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这次真理。（2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这次平凡的真理？哪一节给了我们答案？（3）学习第四节。齐读第四节。“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？（化石中的有效物质）怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保存着，为科学研究提供了必要的条件。）阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。7000万年前的骨头还“活”着美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经胜利从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中
33、分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。小结：真是不堪设想！可它就有这么神奇。（4）学习第六节。齐读第六节。当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感要？学生发言可以畅所欲言，只要要象合理，赏析到位即可。（5）指名分节读第二层。三、质疑交流，剖析课文。1.诗歌运用了那些表示手法？这样表示有什么好处？（拟人、比方、第二人称）2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师和学生可以相互质疑，形成参加式讨论。四、课后作业，扩大要象。沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感要写一篇要象作文，题目自拟。化石吟八年级教学设计石灰吟教学设计（共15篇）活化石教学设计暮江吟教学设计暮江吟教学设计后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!