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1、2022年模板范文丑小鸭教学反思 精选20篇 YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版丑小鸭教学反思精选20篇三、采取词语突破法；引导学生自读自悟语言文字表白的精彩点往往在次别着重词上表示出来；丑小鸭一课也不例外.文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表白起到了举足轻重的作用；正确理解这些词语；有助于学生体会课文深档次的含义.教学时；我屏弃繁琐的分析；以词语理解为突破口；经过不一样的方式让学生自主地读和悟；在读中联系上下文理解词语；并把自我的领悟经过朗读表示出来.四、读中感悟故事的精彩片段由整理“当我们和丑
2、小鸭正陶醉在她变成天鹅后的喜悦中；当我们发出”啊；多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时；有谁会要到她以往受过的苦难；她以往受到的屈辱；是那样的令人心碎.让我们再回到故事中；看看她都受到了哪些苦难和屈辱.”当我引出这样的话语之后；孩子们一下子就进入到情境之中.然后投入地阅读起来.丑小鸭受欺辱的局部；也是本课最精彩的局部.我基本上是让学生在读中悟；在悟中读；读和悟有机地紧密结合.学生们被故事情节感动着；被丑小鸭的命运牵动；我被学生们的朗读感动着；这节课处处有情；处处生情.我要：这就是童话故事的魅力.总之；我们的语文教学必需要重视学生的阅读；让学生在读中学；读中悟.让我们和学生一齐爱上阅读；让阅读成为一
3、种好习惯吧！篇4：丑小鸭教学反思丑小鸭是丹麦作家安徒生写的一篇童话.文章塑造了一次丰满的童话形象；本课故事性强；情节引人入胜；具有极强的可读性.文中的字词极富表示力；语言优美；富有情感.在教学中我首先注意在读中体验和感悟.教学中注意激发学生读书的兴趣；引导他们自主阅读；展开要象；体会文章的情感.让孩子们经过声情并茂地朗读；如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑；读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧；读出你内心的孤单和可怜”、“把4-6小节连起来读一读；读出丑小鸭的痛苦”、“丑小鸭望着自我的倒影；此时心境是又又.带着这种心境再来读.”让他们纯真的心灵和丑小鸭的完美心灵发生共鸣；使丑小鸭的情感；丑
4、小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵.从整堂课的表示来看；学生次别读挺出色；但团体朗读今后还需强化指导和练习.其次；注意语言训练和情感体验和谐统一.在提倡感悟体验的同时又注意语言文字的训练；让学生积累了词语；感受语言文字的奇妙；从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受；使二者相辅相成；相得益彰.如：在交流“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎样样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“讥笑、追赶、只好、躲、才、悄悄地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的苦难；并读出丑小鸭的悲哀、痛苦.又如在理解“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅；又惊奇又羡慕.”的时候没有直接让学生说说“惊奇、羡慕”的意思；而是采取
5、“如果标点符号能表现一次人的心境的话；那么丑小鸭此刻的心境；该用什么标点？”当聪明的学生回答“先用问号；再用感叹号”后；让他们用上这两次标点符号说说丑小鸭当时心里会怎样要；我要孩子们不仅明白了“惊奇、羡慕”的意思；并且非常准确地体会了丑小鸭当时的内心境感.第三；我觉得在本节课中做得比拟胜利的是在教学中能多次设计扩大延伸.在体会丑小鸭的丑时；我扩大了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳；他的哥哥姐姐们立刻围了过来.哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼；说：“.”“”姐姐美鸭鸭娇声娇气地说；“瞧瞧我；毛的；嘴巴的；身子的；!”设计本意是经过说话训练；把丑小鸭和其他小鸭相比；特别是跟美鸭鸭的美比拟；突出丑小鸭的丑；其次再
6、讲美鸭鸭的说话训练；又是对文本语言的一次学习和运用.遗憾的是；在课堂上；学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好；这使我原本以为的亮点没亮出来.又如在理解丑小鸭遭遇的可怜时；较好地给学生扩大了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的勇敢表示；能使学生对丑小鸭的可怜遭遇及他对完美生活追求和向往精神有了更深档次的体会.篇5：丑小鸭教学反思丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负；在经历了种种挫折之后；终因由丑变美而获得了新生的故事；在教学中；为了教出祖国语音文字的美；为了让学生感受到一片浓厚美的氛围；我重视学生的感知性活动；让感知性活动发挥以下功能；从而引导学生进行要象.一、发挥感知激趣功
7、能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象；反映的对象是非符号性和象征性物体；小学生们的思想特点是直观性强；形象思想仍起重要作用.在教学丑小鸭时；为了一开始就能激发学生的学习兴趣；教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”；让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境；帮忙学生在资料上构成上位概念；并培养他们的语言感受力；为进一步理解课文打下基础.二、发挥感知质疑功能低年级小学生思想的基本特点是形象性；所以；感知环境尽量做到能多感官感知；包含视觉、听觉、动觉等；其中视觉形象直观性尤为强烈；在教学中；教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上；每到一处；都用不一样的语言配
8、合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来；并在创设情境中引起学生的合梦要象；发生疑问.如；在森林中时；教师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了；听；松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看；小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢；丑小鸭心里很高兴.在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动.热闹中比拟出丑小鸭的孤单受欺负；从而让学生自我发生了为什么会出现这种境况的疑问；并发生对美对丑的正确评价.三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象.这就要求教师进行引导；以积累正确而有序的表象；有用且有意义的表象.在教学中；教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负；感到孤单这条主线来展开感知.经过幻灯、实物、学生表演动作、
9、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情；从而给学生以强烈的印象.四、发挥感知要象功能感知要象又叫感知欣赏；这是感知过程中的较高境界.在教学丑小鸭过程中；教师把音乐艺术形象和语言艺术形象结合起来；创设和学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时；在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了美丽的白天鹅；在音乐声中让学生闭上眼睛；耳边要起教师的配乐朗诵：“小草儿路上绿了；耳边似乎听到鸟儿的叫声.春天；是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始.瞧.湖面上的冰融化了；透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾；映出洁白的云朵；更映出了鲜艳的桃花.”优美的音乐旋律；使学生沉迷在完美的要象中；发生了情感的共鸣；加深了对课文的理解.篇6：
10、丑小鸭教学反思丑小鸭这次童话故事折射出了许多人生的道理；如：对人性的尊重；对挫折的抗争；对完美的追求；对人生的感悟等等；能给孩子们一次丰富要象的空间.教学此课前；我要我必需站在孩子们的立场；充分发挥他们的主动性；引导他们在声情并茂的朗读中自我发现纯真和善美；让他们纯真的心灵和“丑小鸭”的完美心灵发生共鸣；感悟到文章的真谛；感悟到人生的真谛.所以；我在设计这堂课的教学时；打破了以往教学中过分注意理性分析的教学设计；而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最完美的情感；去引发他们对文本内涵的感悟.一课文重组激发情感我在处理这篇文章的教学结构时；先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样貌和变成白天鹅后的
11、样貌的句子.抓着重词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“美丽极了”.然后再引导学生走进文本；把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一齐：从丑小鸭出生后受到家人的欺负；到离家出走后遭遇到的更多的可怜.经过朗读；要象；感受丑小鸭的可怜.再回过头来学习变成白天鹅的这一局部.经过反复跟前面的磨难相联系；相比拟来组织教学.这样资料上的反差；情感上的比拟；使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟.孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福；那种欢乐；那种兴奋；有更深档次的体验.这样的部署教按情节发展线索来部署教学更利于激发孩子们的感情；也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最终成为天鹅后的那种欢乐的感悟.当孩子们
12、在经历了几次情感起伏的跌宕；和丑小鸭一齐从内心里发出欢乐的呼喊时；丑小鸭的感情；丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵.今日的课堂上；我们看到孩子们在读到3-6自然段时；丑小鸭的孤单可怜的可怜遭遇深深地打动了他们；触动了他们纯真完美的心灵；让他们忍不住发自内心的说：“丑小鸭；你真可怜！”“丑小鸭；我要把你带回家；温暖你；让你吃得饱饱的”而当丑小鸭变成白天鹅时；他们又和丑小鸭一齐惊喜；一齐欢乐.二情境创设激发要象在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时；我先灵活运用文中的插图；把图作为培养学生观察本领和对学生进行语言文字训练的资料.“来；孩子们；让我们把目光投向文中的第二幅插图.你看到了什么？”孩子们在描
13、述丑小鸭在家中受欺凌的情形时；就会从内心油然而生一种感情对丑小鸭无比的同情.这时；我在适时激发学生的情感：“孩子们；此时的丑小鸭在要什么呢？”再让孩子们将体会到的情感带进文中去读；体会丑小鸭孤单的感受.当孩子们读到第4、5自然段时；我又问：“悄悄的过日子是怎样过日子啊？”“这又让你感受到丑小鸭生活得-”当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时；我动情地说:“孩子们；应对昏倒在冰湖上的丑小鸭；如果此时你就在他身边；你会怎样说；怎样做呢”孩子们的心被深深地打动了；他们有的同情的说:“可怜的丑小鸭；你必需冻坏了；让我带你回家吧.”有的鼓励他说:“丑小鸭；加油啊；坚强住；你就快变成白天鹅了”情境的创设；感性化的讨
14、论；点燃了孩子们的要象；让孩子们在要象中走进文本；和丑小鸭同命运；同呼吸；真正走进了丑小鸭的心灵.三扩大文本升华情感为了进一步揭示童话的教育意义；在教学的最终；我设计了这样一次环节:师：变成了白天鹅的丑小鸭开心的拍拍翅膀飞上了蓝天.这时；地上的鸭子；公鸡；猎狗都仰望着天空发出了一声声赞叹.孩子们；此时你必需有许多的话要对他们说吧！出示：我要对鸭妈妈说-我要对鸭哥哥姐姐说-我要对公鸡；猎狗；小鸟说-我要对农夫说-我要对丑下鸭说-在师生互动的交流中；学生受到了要尊重他人；帮忙他人；善待他人的情感教育.教学至此；语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一.篇7：丑小鸭教学反思丑小鸭是根据丹麦著名童话
15、作家安徒生的作品改写的一篇童话.文中塑造了一次丰满的童话形象：应对艰难曲折的生活环境和前程；他仍然一心一意地追求完美的梦要.在备课的时候；我将课文反复地细读；根据自我对文本的认识；设计了教案和制作了课件；经过试讲和向教师们汇报；觉得这堂课有胜利之处；同时也有很多欠缺；总结起来有以下几次方面：一、注意培养学生学习语感和在朗读中感悟的本领“读”是语文学习的一次基本途径；是语文课堂的主题活动.在本课的教学中；我较注意培养学生良好的语感；在学习第三自然段中；我抓装欺负、咬、啄、厌恶、孤单、离开”等词语着重理解；学生能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运；更好地掌握课文资料；激发了学生读书的兴趣；让他们声情并茂地
16、朗读.教学中采取自由朗读、少女生范读、次别生体会读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”；让学生在情景中朗读；在读中思；在读中悟；领悟课文的主旨资料.二、给孩子插上要象的翅膀；注意学生次人情感和课文情感的统一教学第46自然段时我提出问题“离开家的丑小鸭在外面过得怎样样呢？他会不会让我们更担心呢？”让学生边读课文边要象；并用自我的语言来表白；从而融入课文情境；并配乐朗读；升华感情；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导学生展开要象；孩子们设身处地地去要象当时的情景；去要象丑小鸭的心境；在要象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后；他们的心和丑小鸭贴得更近了；在读完第6自然段时；
17、我又提出问题：“昏倒在冰湖上的丑小鸭；他之后又会怎样样呢？如果你在旁边；你会怎样做呢？”孩子们的心显然被深深打动了；有的说丑小鸭太可怜了；如果我看见了；我必需收留他；有的大声鼓励丑小鸭坚强.学生们纯真的心灵和“丑小鸭”的完美心灵发生了共鸣；他们体会到了文章的情感；初步体验到了人生的真谛.在教学快结束的时候；我这样引导：“应对种种困难；丑小鸭坚强不妥协；艰难地活了下来；最终变成了一只美丽的天鹅.学完这一课；你必需有许多话对课文中的人物说；你要对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题；再一次拨动了孩子们心灵的琴弦.学生从不一样的角度；表白自我内心的真实感受；使他们的情感得到了升华；再一次和教学目标相
18、吻合.三、教学知识缺乏横向联系在第二自然段；我让学生找出描述丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”；在第七自然段；我也让学生画出描述天鹅的词语“湖面映出一次漂亮的影子；雪白的羽毛；长长的脖子；美丽极了但我没有做到前后照应；把丑小鸭变更前后相比拟；应当让学生把丑小鸭变更前后的词句放在一齐比拟后多读两遍.在读中更好的理解；加深印象.四、语言组织本领、范读本领和一些教学经验还有待提高了由于教案在师傅和同事的指导下；临时有些改动；对教案还不是非常熟悉；所以在上课时有些紧张和不安.另外作为一名语文教师；基本的朗读本领还是没有跟上；感到很愧疚；所以；今后还要多在这方面努力.篇8：丑小
19、鸭教学反思反思此课有以下几次板块值得称道.一、运用原生态的教学手段创设情境.由于我校没有多媒体设备；要要让学生走进文本；走进童话故事里；我利用现有的资源黑板；用鲜艳的画笔画出了美丽的图画；创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片.之后又出示丑小鸭的图片；我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭；更烘托出丑小鸭的“丑”.丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中；也为后面的学习埋下了伏笔.二、丑小鸭变天鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的；问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅；难以置信吧”学生们也说是的.我又说;“是呀；就连他自我也不相信这会是真的；那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑
20、？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自我的影子吗？反复让学生品读；品味这句话；品味出丑小鸭的心理活动.三、感悟故事的精彩片段“当我们和丑小鸭正陶醉在他变成天鹅后的喜悦中；当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时；有谁会要到他以往受过的苦难；他以往受到的屈辱；是那样的令人心碎.让我们再回到故事中；看看他都受到了哪些苦难和屈辱.”当我引出这样的话语之后；孩子们一下子就进入到情境之中.然后投入地阅读起来.丑小鸭受欺辱的局部；也是本课最精彩的局部.我放在了第二课时学习；这一局部的学习；我们基本上是在读中悟；在悟中读；读和悟有机地结合.孩子们被故事情节感动着；被丑小鸭的命运牵着心；
21、我被孩子们感动着；这节课处处有情；处处生情.我要这就是童话故事的魅力；这就是安徒生的魅力.四、由丑小鸭安徒生故事讲到这儿；课上到这儿；也许能够结束了.我话锋一转；说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者童话之父安徒生吧；其实丑小鸭的命运就是他的命运；就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平；并把他真实的故事和丑小鸭相对照；让学生感悟的更深.也由衷地从心底里赞叹这位童话之父；以此激起学生们阅读的兴趣.最终我又说;“安徒生的童话故事还有很多；课后我们再去阅读他的其他作品；看看还有哪些故事更精彩更感人.”写到这儿；也该结束了；我之所以很用心地设计此课；很用心地反思此课；是因为我觉得我们
22、的孩子太需要被感动；我们的孩子太需要阅读；太需要悦读了.让我们和孩子一齐爱上阅读；让悦读成为一种习惯吧！篇9：丑小鸭教学反思丑小鸭这篇文章是根据安徒生的童话故事丑小鸭改编的；改编后的情节较完整；语言通俗感人；是低年级学生阅读和欣赏的佳作；是一篇比拟浅显的童话故事；主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起；受人欺负；被迫离家出走；最终竟意外地发现自我不是丑小鸭；而是一只美丽的白天鹅.本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣.（一）课前活动导入切题课前活动以“你说我猜”游戏的形式导入；在选取故事时特意选取学生熟悉的两次故事海的少女儿皇帝的新装作为游戏题目；不仅激发了学生的兴趣；也让学生对作者安徒生的其
23、它作品有所了解；导入到新课中比拟自然.（二）以读促讲；读中生情“读”是学习语文的基本途径；是语文课堂的主题活动.语文课要充分重视学生的朗读；让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富感情.在教学中采取自由读、教师合作读、配乐读、指名读等各种形式；让学生深刻感受丑小鸭的悲惨遭遇.以读促讲；让学生在读中思考、在读中感悟.从课堂上学生的表情看出学生在读中深深地体会到了丑小鸭的可怜.（三）挖掘语言的感悟点学习语言其实是品味文字的过程；课堂中把含义丰富的词语找出来；引导学生反复品味；从而到达深刻理解文本的目的.本课中经过挖掘“悄悄、讥笑、羡慕”等词语；让学生感受到离开家的丑小鸭生活依然很悲惨；可是他却能从
24、生活中发现美的事物并埋下了自我的梦要.经过品味语言唤起孩子们心灵深处最完美的情感；去引发他们对文本内涵的感悟.（四）习惯养成、指导学法著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么；往简单方面说；仅有一句话；就是养成良好的习惯”小学低年级是良好习惯养成的关键期间；所以在教学中我对学生的读书姿势、写字姿势、握笔姿势随时进行纠正；并经过表彰他人提醒学生做好.“世界上最重要的知识是关于方法的知识”；所以在教学中渗透学法的指导；指导学生默读课文；“默读时；不出声、不指读”.讲课结束后；我又看了两遍录像；讲课中有很多欠缺的地方：因为预设的太周密；期望能稳扎稳打；循序渐进的上.所以没有把主动权让给学生；没把生成的空间
25、留给学生.在课堂中一向是一条主线牵着学生走；怕超越自我的预设不能从容应对；不能及时调控；正确点拨.课堂教学的驾驭本领是需要我长期一直努力学习的.另外；课堂中语言不够精炼；也缺乏导向性的推动学生理解文本的评价.教师们给我的精彩点评；使我收获颇丰；以后的日子里；我将以此为契机；努力寻找差距；深入地解读文本；提高了自我驾驭课堂的本领.篇10：丑小鸭教学反思反思此课有以下几点值得称道一、运用信息化教学手段创设情境利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片.之后又出示丑小鸭的图片；我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭；以此烘托出丑小鸭的“丑”.丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里；为学习
26、下文埋下了伏笔.二、展示丑小鸭变天鹅的画面；激发学生的要象力我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子；让学生体会丑小鸭究竟有多丑；引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的？之后；让学生对照课件中的丑小鸭；再找到文中第二自然段的相关语句；经过图文对照；学生对写作的顺序就很明了.最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐；我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样美丽的天鹅；难以置信吧”学生们都说是的.我又说道：“是呀！就连她自我也不敢相信这是真的；那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？”让学生们找到了相关句子；反复品读；品味出丑小鸭的心理活动.再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌；学生就觉得比拟容易了.
27、三采取词语突破法；引导学生自读自悟语言文字表白的精彩点往往在次别着重词上表示出来；丑小鸭一课也不例外.文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表白起到了举足轻重的作用；正确理解这些词语；有助于学生体会课文深档次的含义.教学时；我屏弃繁琐的分析；以词语理解为突破口；经过不一样的方式让学生自主地读和悟；在读中联系上下文理解词语；并把自我的领悟经过朗读表示出来.四、读中感悟故事的精彩片段“当我们和丑小鸭正陶醉在她变成天鹅后的喜悦中；当我们发出”啊；多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时；有谁会要到她以往受过的苦难；她以往受到的屈辱；是那样的令人心碎.让我们再回到故事中；看看她
28、都受到了哪些苦难和屈辱.”当我引出这样的话语之后；孩子们一下子就进入到情境之中.然后投入地阅读起来.丑小鸭受欺辱的局部；也是本课最精彩的局部.我基本上是让学生在读中悟；在悟中读；读和悟有机地紧密结合.学生们被故事情节感动着；被丑小鸭的命运牵动；我被学生们的朗读感动着；这节课处处有情；处处生情.我要：这就是童话故事的魅力.总之；我们的语文教学必需要重视学生的阅读；让学生在读中学；读中悟.让我们和学生一齐爱上阅读；让阅读成为一种好习惯吧！篇11：丑小鸭教学反思丑小鸭教学反思这是一篇讲读课文；是根据著名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话.文中塑造了一次丰满的童话形象：应对艰难曲折的生活环境和前程；
29、他仍然一心一意地追求完美的梦要.自从出世后一向惨遭厄运；尽管遭遇凄凉；但他仍然没有忘记对美丽的深情向往.在捧读本文时；我们会浮要联翩；相信学生们充盈着童真童趣的心里更会发生令人惊异的感要.在讲完丑小鸭一课后；我进行了深刻的思考；有胜利之美；也有欠缺之处；总结整理如下：一、注意培养学生语感和在朗读中感悟的本领.“读”是语文学习的一次基本途径；是语文课堂的主题活动.在本课的教学中；我注意培养学生良好的语感；在学习第三自然段中；我抓装除了、都、欺负、厌恶、孤单”等词语着重理解；他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运；更好地掌握课文资料；激发学生读书的兴趣；让他们声情并茂地朗读.让学生在情景中朗读；在读中思
30、；在读中悟；领悟课文的主旨资料.二、给孩子插上要象的翅膀；注意学生次人情感和课文情感的统一.教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎样说？怎样做？”让学生要象并用自我的语言和肢体语言来表白；从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？引导他们展开要象；孩子们设身处地地去要象当时的情景；去要象丑小鸭的心境；去要象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后；他们的心和丑小鸭贴得更近了.在教学快结束的时候；我这样引导：“应对种种困难；丑小鸭坚强不妥协；艰难地活了下来；最终变成了一只美丽的天鹅.学完这一课；你必需有许多话对课文中的人物说；你要对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题；再一次拨动了孩子
31、们心灵的琴弦.有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人；我们应当互相帮忙；互相爱惜”有的对农夫说：“多谢你救了丑小鸭；你真是次好人；我以后也会像你一样帮忙别人的.”等.学生从不一样的角度；表白自我内心的真实感受；使他们的情感得到了升华；再一次和教学目标相吻合.三、演读结合亲身体验教语文十余年来；我始终坚信：语文是灵动的课堂.在孩子们充分阅读感悟交流的基础上；我让孩子们充分发挥自我的要象来表演这次童话故事.每到这样的教学环节时；孩子们就格外兴奋、激动；表演时自然也非常投入.当他们投入地演绎着丑小鸭的时候；他们纯真的心灵和丑小鸭的完美心灵发生共鸣；自然会感悟体验到人生真谛.四、由结束回
32、到开始.在课文结束时我又提到了丑小鸭的作者安徒生并向学生详细介绍了他的生平告诉学生丑小鸭的命运就是他的命运；就是他真实的写照.；并把他真实的故事和丑小鸭相对照；让学生感悟的更深.也由衷地从心底里赞叹这位童话之父；也让学生更理解作者的写作意图.当然；语文教学永远是一门缺憾的艺术.这节课仍然有许多地方值得思考和改进.主要有以下几次方面：1、朗读方面；对读书的方式和档次有点忽略.2、教学语言方面；不仅要简洁、准确；还要生动、形象；尽量克服重复叙述的现象.3、注意授课时尽量防止一些口头禅.讲一课就有一得；我要；如果我能够坚强对讲过的每一节课进行深档次的反思；在今后的教学中我会讲得更加完美一些；让每一节
33、课留下的遗憾能够更少一些.篇12：丑小鸭教学反思丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负；在经历了种种挫折之后；终因由丑变美而获得了新生的故事；在教学中；为了教出祖国语音文字的美；为了让学生感受到一片浓厚美的氛围；我重视学生的感知性活动；让感知性活动发挥以下功能；从而引导学生进行要象.一、发挥感知激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象；反映的对象是非符号性和象征性物体；小学生们的思想特点是直观性强；形象思想仍起重要作用.在教学丑小鸭时；为了一开始就能激发学生的学习兴趣；教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”；让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境；帮忙学生在资料上构成上位概念
34、；并培养他们的语言感受力；为进一步理解课文打下基础.二、发挥感知质疑功能低年级小学生思想的基本特点是形象性；所以；感知环境尽量做到能多感官感知；包含视觉、听觉、动觉等；其中视觉形象直观性尤为强烈；在教学中；教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上；每到一处；都用不一样的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来；并在创设情境中引起学生的合梦要象；发生疑问.如；在森林中时；教师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了；听；松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看；小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢；丑小鸭心里很高兴.在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动.热闹中比拟出丑
35、小鸭的孤单受欺负；从而让学生自我发生了为什么会出现这种境况的疑问；并发生对美对丑的正确评价.三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象.这就要求教师进行引导；以积累正确而有序的表象；有用且有意义的表象.在教学中；教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负；感到孤单这条主线来展开感知.经过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情；从而给学生以强烈的印象.四、发挥感知要象功能感知要象又叫感知欣赏；这是感知过程中的较高境界.在教学丑小鸭过程中；教师把音乐艺术形象和语言艺术形象结合起来；创设和学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时；在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了美丽的白天
36、鹅；在音乐声中让学生闭上眼睛；耳边要起教师的配乐朗诵：“小草儿路上绿了；耳边似乎听到鸟儿的叫声.春天；是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始.瞧.湖面上的冰融化了；透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾；映出洁白的云朵；更映出了鲜艳的桃花.”优美的音乐旋律；使学生沉迷在完美的要象中；发生了情感的共鸣；加深了对课文的理解.篇13：丑小鸭教学反思丑小鸭教学反思在本课的教学中；我选择了让学生自主质疑；然后围绕疑点深入研读课文；逐字逐句体会、寻找答案；最终熟读成颂、升华感情的方式；带领学生学习课文；既体现语文课的教学特点；又认真有效地进行了思要教育；一举两得.本课的着重是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种可怜遭遇；进而
37、感受应对可怜的境遇；要有信心；只要确立信心；战胜困难；顽强生活；幸福的生活必需会到来；并且能汲取课文的精神力量来鞭策自我的学习.在教学中；力求体现以下几点：一、在比拟中进入“情感的课堂”在课伊始；理解了课题；简单学习了生字词后；我便出示课文中前后两辐截然不一样的图片；请同学找出课文中描述这两幅图的句子；请学生仔细品读：”他的毛灰灰的；嘴巴大大的；身子瘦瘦的；大家都叫他丑小鸭、“他扑扑翅膀；忽然看见镜子似的湖面上；映出一次漂亮的影子；雪白的羽毛；长长的脖子；美丽极了.”“这难道是自我的影子；啊；原先我不是丑小鸭；是一只漂亮的天鹅呀！”初读之后；学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境.但深
38、究下去；却并不仅是这么简单.丑小鸭为什么会有那样的表示；为什么会发出欢乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节.于是我引导学生针对这段话提出些什么问题.学生准确的掌握住了问题的关键；于是课堂的教学因疑而起；学生的探索积极性开始激发.二、在鼓励中融入“开放的课堂”课中；我有意识地设计了这样一段导语：“当我们在知识的海洋里漫游时；总会遇上大大小小的风浪；只要我们不怕困难；勇敢地向问题和困难挑战；就必需能获得胜利.这节课；就让我们一齐来解决这些问题；有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的积极性；又暗中渗透了本文的精神战胜困难、顽强生活
39、.学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习；读读、划划、要要、议议；主动从课文中寻出问题的答案；为后一环节的交流作准备.三、在交流中进入“感悟的课堂”学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心境？”两次问题；自我的发现和理解和同学进行交流；在交流中学生将一直的深入体会丑小鸭所经历的种种可怜；而教师就在其中起点拨作用；引导学生更深透的了解了文章的内涵；进而发生对丑小鸭以前可怜遭遇的同情；在感情上和丑小鸭发生强烈的共鸣；为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔.四、在说话中提高“灵动的课堂”课文学习完了；学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情；也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴.
40、这时；我顺势提问：“学了课文；你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心；勇敢应对困难；这样才有好的结果.我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊；我们在学习和生活中如果遇到困难；也应当像丑小鸭一样确立信心；战胜困难；顽强生活.愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此；课文学习和德育渗透已圆满结束；课虽结；情犹存可是；本课的课堂教学中出现了一些遗憾；在课堂教学启发性提问上；课堂每一环节再紧凑方面尚需努力.应对学生离奇的质疑手足无措；不能做到很好地引导学生继续思考.“丑小鸭离家出走是错误的；鸭蛋鹅蛋大小差太多；鸭妈妈连自我的小孩也不认识吗？我
41、家的鸡鸭很快就生蛋了；鹅要一整年才长大吗？虽然在课堂上将问题引导至童话故事特点上；但这些都反应了自我备课的不充分；对自我的学生了解不够；在以后的教学中多设要注意才是.篇14：丑小鸭教学反思丑小鸭是人教版二（下）的一篇课文；也是安徒生非常有谨代表的一篇童话故事；寓意是非常深刻的；可是一次二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的；作为教师我们应当怎样引导孩子理解课文资料；指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和着重.一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径；它应当成为课堂的主题活动；在本课的教学中；我始终牢牢掌握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学；给予学生读
42、的时间和空间；并借助必需的方法；激发学生阅读的欲望和空间.例：揭示课题后让学生自由地朗读课文；从读得正确到读出必需的语感；默读课文是让学生学会思考问题；指名读；男少女分主角读；这些多种的读书形式让孩子在读中理解；书读百遍其义自现.二、要象是理解和朗读之间的桥梁课堂上；我多处让学生发挥要象；让学生插上要像的翅膀；比方：你是丑小鸭的朋友你会怎样讥笑他？如果你是丑小鸭你会要些什么？尊重每次学生的独特次性和生活经验；并让他们带着自我的感受来读课文；让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然；要象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟；有所提高了.三、语言文字积累也很重要语文课程尺度再三强调了语文教学要重视培
43、养学生良好的语感；最根本的一条就是要引导学生强化语言积累、强化感悟；例如：在学习第三、四自然段中；我抓住“欺负、厌恶、孤单、讥笑”等词语着重理解；他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运.课文中的很多词语课后我也让学生自我读一读；写一写；记一记这样会对他们今后的写作打好基础.篇15：丑小鸭教学反思丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负；在经历了种种挫折之后；终因由丑变美而获得了新生的故事.本课故事性强；情节引人入胜；具有极强的可读性.文中的字词极富表示力；语言优美；富有情感.虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难；但因为孩子们对资料已太熟悉了；如果再停留在资料及文本的朗读上；
44、深度不够.所以我在处理学习目标的时候；主要掌握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解；从而掌握本课教学的思要内涵及文本的深度.一、培养学生的质疑本领教学时注意培养学生的质疑本领.“学贵有疑；疑则进也”；题目是文章的眼睛；直接导入、板书课题之后；我问学生：“当你看到这次课题的时候；你要到了什么？”孩子们提出了很多有价值的问题.根据课题提问题；既培养了学生的质疑本领；又为学生能有目的地和文本对话；尽快和课文融为一体打好坚实的基础.二、丑小鸭变天鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的；问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅；难以置信吧”学生们也说是的.我又说;“是呀；就连他自我
45、也不相信这会是真的；那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自我的影子吗？反复让学生品读；品味这句话；品味出丑小鸭的心理活动.三、感悟故事的精彩片段“当我们和丑小鸭正陶醉在他变成天鹅后的喜悦中；当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时；有谁会要到他以往受过的苦难；他以往受到的屈辱；是那样的令人心碎.让我们再回到故事中；看看他都受到了哪些苦难和屈辱.”当我引出这样的话语之后；孩子们一下子就进入到情境之中.然后投入地阅读起来.丑小鸭受欺辱的局部；也是本课最精彩的局部.我放在了第二课时学习；这一局部的学习；我们基本上是在读中悟；在悟中读；读和悟有机
46、地结合.孩子们被故事情节感动着；被丑小鸭的命运牵着心；我被孩子们感动着；这节课处处有情；处处生情.我要这就是童话故事的魅力；这就是安徒生的魅力.在教学中我注意语言训练和情感体验的和谐统一.注意学生语言文字的训练让学生积累词语；感受语言文字的奇妙；同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受.篇16：丑小鸭教学反思在本课的教学中；我选择了让学生自主质疑；然后围绕疑点深入研读课文；逐字逐句体会、寻找答案；最终熟读成颂、升华感情的方式；带领学生学习课文；既体现语文课的教学特点；又认真有效地进行了思要教育；一举两得.本课的着重是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种可怜遭遇；进而感受应对可怜的境遇；要有信心；只要确立
47、信心；战胜困难；顽强生活；幸福的生活必需会到来；并且能汲取课文的精神力量来鞭策自我的学习.在教学中；力求体现以下几点：一、给学生一次“情感的课堂”在课伊始；理解了课题；简单学习了生字词后；我便出示课文最终一段；请学生仔细品读：“新来了一只天鹅；一只美丽的天鹅！孩子们在湖边叫起来.丑小鸭太高兴了；他扬起翅膀；伸长脖子；从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没要到会有这么幸福的一天！”初读之后；学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境.但深究下去；却并不仅是这么简单.丑小鸭为什么会有那样的表示；为什么会发出欢乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节.于是我引导学生针对这段话提出些什么问题.学生准确的掌握住了问题的关键；于是课堂的教学因疑而起；学生的探索积极性开始激发.