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1、2022年并四教学设计(汇总8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版并四教学设计（共8篇）第1篇：并脚跳绳教学设计并脚跳绳教学设计一、教材分析：跳绳是小学生非常喜欢的一种体育活动.它是一种以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活动，它可以通过控制动作的繁简和速度的快慢而很容易地达到调节运动量的目的，适合不同的年龄和性别.由于设备简单，不需要很大的场地容易开展，是小学体育教材中很好的内容.通过跳绳活动能够推动学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏技能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著的作用.同时还可以推动少儿智力、身高的增
2、长，增强少儿心肺功能和肠胃功能.二、学情分析：1、二年级小学生正处在生长发育期间，肌肉弹性较差，他们的骨路肌肉以及内脏器官发育不完善.对跳绳这一个目并不是很了解，少局部学生接触过跳绳.2、学生在跳绳学习中可能会出现手摇绳、脚跳跃等错误，对协调性较差的学生会出现手、脚配合错误.不仅如此，学生在教学中也可能会对跳绳发生厌烦心理.3、学生在学习中遇到困难时，有的会模仿跳的好的学生学习，有的会向老师询问，有的可能会放弃.三、教学目标：运动参加目标：在教师地引导下，学生能够愉快地进行学习，敢于表示自己.运动技能目标：学生能够初步了解并脚跳短绳的动作方法，并能将动作运用到其他活动中.身体健康目标：通过双脚
3、连续跳发展学生腿部力量，上下肢的协调配合能够培养学生的协调能力.四、教学重、难点：着重：双手正摇并脚跳难点：上下肢协调配合五、教学策略和设计：针对二年级学生的特点和跳绳学习的常见错误，在本课教学中灵活部署了多样的练习方法，如徒手空绳练习、跳低台阶练习等等，为学生创设轻松愉悦学习的课堂气氛，多留给学生一定的活动天地，让学生在学中玩、玩中学，使他们乐学、自学、勤学.通过观察跳得更好地同学，让其他学生思考得到启示，促使他们和同伴合作、辅助，有效的激发团队精神、合作精神，使各档次学生都得到提高了.让学生在参加活动中得到胜利感，给学生一种学会了的愉快，胜利了的喜悦，获胜的开心和自豪的学习氛围，激发学生学
4、习兴趣，调动学生主动参加的积极性，培养学生良好的行为习惯.六、教学过程一、开始局部（时间：3分钟）（一）惯例内容组织：师生问好，宣布学习内容形式：六列横队要求：精神丰满，体委整队讲演出勤人数（二）队列练习：踏步走，立定（一）齐步走，立定（三）跑步走，立定（五）组织：教师喊口令，统一指挥形式：六列横队要求：队列整齐，口号洪亮二、准备局部（时间8分钟）（一）一般性准备（时间：4分钟）内容：操场慢跑一圈组织：教师领跑，学生喊口令要求：队伍整齐，口号有力（二）专项准备（时间：4分钟）内容1、徒手跟着节奏跳，让学生一边拍手一边跳组织：教师巡视指导形式：四列体操队形要求：跳得要有节奏感三、基本局部（时间2
5、6分钟）（一）单摇并脚跳-18分钟动作方法：两手握绳的两端，并脚跳过由后向前摇转的绳连续做数次.教学着重：双手正摇并脚跳教学难点：上下肢协调配合教学环节：1、教师讲解示范握绳和了解适宜长度并脚跳的方法组织：学生观察，并模仿形式：体操队形要求：学生能够了解基本方法2、按节奏徒手模仿跳绳动作组织：教师巡视指导形式：体操队形要求：依照在专项准备训练中已熟悉的节奏3、单手拿绳跳，（左右手交替练习）次数：左右手各练习一次组织：教师巡视指导形式：体操队形要求：绳落地时双脚跳动.4、两手各握一条对折绳的两端跳次数：练习一次组织：教师巡视指导形式：体操队形要求：上下肢协调配合5、并脚跳绳练习次数：练习一次组织
6、：教师巡视指导形式：体操队形要求：上下肢协调配合6、优秀学生展示组织：学生观察并加油鼓励，教师着重提示形式：体操队形要求：学生仔细观察7、并脚绳再次练习次数：练习一次组织：教师巡视指导形式：体操队形要求：上下肢协调配合（二）游戏：并脚跳竞赛（时间：8分钟）游戏方法：1、10秒、20秒、30秒单位时间内跳绳比多2、一次性跳绳（失误为止）比多游戏组织：体操队形游戏要求：动作协调，速度快四、结束局部（时间：3分钟）（一）放松组织：教师领做形式：体操队形要求：全身心放松（二）小结本课师生再见预计最高心率：155次/分预计练习密度：35%-40%一、设计意图：跳绳是我国民间传统的体育项目，特殊在学生中广
7、为流传，而且跳绳也是我国学校体育的基本教学任务，特别是小学一年级的着重教材，是必需考核的项目，但该项目对于协调性比拟差的学生来说，要学会还是比拟困难的.然而，一年级跳绳教学往往被大多数教师所忽视，有的只是蜻蜓点水一带而过，更多地是让学生自己学，因此一年级就能跳得很好的学生并未几见.通过本课的学习，让学生初步了解正摇并脚跳短绳的方法和相关知识，发展学生跳跃能力及身体协调能力，体验学习的快乐，让学生在互助、协作、友爱的活动中，逐渐养成良好的体育锻炼习惯，让学生在快乐的学习氛围中了解体育运动知识，从而更好地落实课程尺度的要求，推动学生素质的全面发展.第2篇：琵琶行并序教学设计琵琶行并序教学设计一、趣
8、事引入同学们，今天在大都市生活，什么最贵？房价；那么大家料想一下，1228年，你若生活在唐朝都城长安，什么最贵？米价.“长安米贵，居大不易”，这里有一次典故，话说唐朝诗人白居易未成名时来到长安，当时有次文学老前辈名叫顾况，他对前来访问的白居易说：“长安米贵，居大不易”，顺口拈来白先生的名字，幽他一默.及至这次顾老先生看了白居易的诗句，就是那有名的“野火烧不尽，春风吹又生”后，不禁赞叹：“道得次语，居即易矣”.意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了.据宋人尤袤全唐诗话记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况.顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，
9、居大不易.”但当翻开诗卷，读到诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高.这首诗就是选入小学课本的草，全名叫赋得古原草送别离离原上草，一岁一枯荣.野火烧不尽，春风吹又生.远芳侵古道，晴翠接荒城.又送王孙去，萋萋满别情.【解析】这是一首应考习作，相传白居易十六岁时作.按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法和咏物诗相类似.赋得古原草送别即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情.诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛.第二句“一岁一枯荣”，进
10、而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律.第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥.不论烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表示了野草顽强的生命力.第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草蔓延，绿野广阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经历的处所.最后两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意.用绵绵不尽的萋萋春草比方充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无尽.全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱.公元846年
11、，唐宣宗即位之初，有意起用闲居洛阳的白居易（75岁）为宰相.但诏书还没发出去，白居易去世的消息就传来了.宣宗伤感不已，提笔写下吊白居易：缀玉联珠六十年！谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天.童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇.文章已满行人耳，一度思卿一怆然！二、作者简介：始于儒，中于道，终于释白居易（772846）字乐天，晚年号香山居士.唐代伟大的实际主义诗人，曾提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的实际主义创作理论.白居易和元稹共同提倡新乐府运动，世称“元白”，和刘易锡并称“刘白”.早年热心济世，强调了诗歌的政治功能，并力求通俗，其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂.白居易的诗歌题材广
12、泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称.长篇叙事诗长恨歌琵琶行则谨代表他艺术上的最高成绩.三、写作背景有文学才干，在长安居住虽然容易，但在政治仕途上，行走就不一定一样容易了.（无辜被贬）元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗害，武元衡当场身死，裴度受了重伤.对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然坚持镇静，不急于处理.白居易非常气愤，便上书力主严缉凶手，以肃法纪.可是那些掌权者非但不嘉奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前议论朝政是一种僭越行为；于是被贬谪为州刺史.王涯说他母亲是看花的时候掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人
13、不配治郡，于是他被贬为江州司马.现实上他得罪的原因还是那些讽喻诗.贬官江州给白居易以繁重的打击，他说自己是“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”，早年的佛道思要滋长.三、小序研习1、朗读小序，扫清语音障碍；明确湓浦口（pn）贾（g）人因为（wi）2、自主研习，弄清文言知识；明确左迁：贬官（迁谪意）明年：第二年铮铮然、悯然：形容词词尾，的样子因为：因此创作；为，动词，创作两次省略句：送客（于）湓浦口使（之）快弹数曲3、合作探索，概括内容和作用；小序内容交代了时间、地点、人物、事件主要经过概括了琵琶少女的身世和作者的心情小序作用说明了写作的原因和命名由来奠定了全诗凄切伤怀的感情基调四、研习诗歌（一）聆
14、听朗读，完成1、请找出序文和诗正文两相对应的地方；2、诗中几次写到琵琶少女的演奏？（二）具体研习文本第3篇：归去来兮辞_并序(教学设计)归去来兮辞并序教案设计第一课时一、导入古人说“学而优则仕”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”.这两句话反应出古时读书人的人生理要.古代的社会现象，说明读书科举是下层社会和上层社会的唯一桥梁，只有读书能让人平步青云（出生显贵的除外），所以古训很多都把读书说的过于重要，也就发生了类似范进中举的悲剧.）但却也有人选择了另外的公路，比方就有这么一位，放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕、饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？陶渊明.对他，我们应该了解不少了，初中时候，我们学
15、习过他的两篇文章，一篇是散文桃花源记，一篇是他的自传五柳先生传.陶潜是一次才干横溢的诗人，还是一次理要主义者.官僚家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“猛志逸四海”、“大济于苍生”的壮志，可是东晋末年战乱频仍，官场黑暗，他的理要被击得粉碎.二、作者简介（见导学案）陶潜(367-427)，一名渊明,字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生,东晋大诗人,田园诗开山祖师.浔阳柴桑（今江西九江）人.出身于破落官僚地主家庭，晋书宋书均谓其系陶侃曾孙.曾任江州祭酒、镇军从军、彭泽令等职.但是，他生活在政治混乱、社会动荡的期间，不为五斗米折腰，从而隐居.在传统道德理要消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在
16、自然中寻找精神的慰藉.三、写作背景陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令.据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽实际的不满.当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋归去来兮辞.四、析题1题目五次字，为我们提供了大量的信息，我要请同学来为大家解释一下这次题目.“辞”是一种文体，“兮”是一次虚词，在“辞”这种文体中大量应用，没有现实意义，“来”是一次助词，也没有现实意义，所以，“归去来兮辞”五次字，就是“归去吧”的意思.其实“归去来”这三次字，学术界还有几种不同的说法，提出
17、来供大家参考.一种认为“归去来”是“归去，归来”的并列形式，相对官场而言，作者是“归去”，相对田园而言，他是“归来”；还有一种认为，“去来”现实上是偏义复词，意思重在“去”，正如我向大家介绍我的弟弟时说“他是我兄弟”，现实是说“他是我弟弟”，课本的解释现实是同意第二种观点.五、文体特点辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体.用的是楚地方言,内容又跟楚地的社会生活,山川风物相关,故又称“楚辞”.又因离骚是“楚辞”的谨代表作，所以又有人称“辞”为“骚体诗”，其特点是：特点：形式自由，句式整散结合.四句为一小节，每节表白一次完整的意思；以六字句为主，多用语气词“兮”，每句按三拍读.有些七字句
18、中出现了虚词，也应作六字句读.“兮”现实是楚地方言中的一次叹词，起舒缓语气的作用，没有现实意义.出示名言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是楚辞中的经典名言，大家都很熟悉了，请大家舒缓、抒情地读一读这句话，了解了课文的朗诵技巧.路漫漫（其）修远（兮），吾将上下（而）求索；再举课文一例子：舟遥遥（以）轻飏，风飘飘（而）吹衣.少数四字句按二拍读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔.僮仆/欢迎，稚子/候门”.可见，“辞”类文体的颂读，停顿分外重要，既要注意停顿的地方，又要注意停顿的时间，才干读出辞赋的抒情味道.本文属“辞”体，每节表白一次完整的意思，读后可作较长停顿.六、研读并序、本文分“序”和“辞”两
19、节，“并序”中的“序”是兼有的意思，“序”放在主体前，用来说明这篇文章的写作缘由.思考：小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？你觉得哪一点是最根本的?并罗列出来.原因有四点：“质性自然，非矫厉所得”不愿扭曲天性，强迫自我去做天性不要做的事.“饥冻虽切，违已交病”不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受.“于是欣然慷慨，深愧平生之志”“程氏妹丧于武昌”亲妹过世，需要去奔丧.其中第一条是根本的.自己的天性使然，“性本爱丘山”，崇尚自然随意，任性随情，做官是“深愧平生之志”.官场实在有违自我性情和志趣，所以才最终弃官归隐.总结文言知识：词类活用：生生所资第一次生是动词，维持；第二次生是名词，生活.古今异义：幼
20、稚、*、人事、慷慨、寻.特殊句式：遂见用于小邑于是就被任命为小城的官吏.（被动句）皆口腹自役都是为了口腹的需求而勉强驱使自己.（判断句）寻程氏妹丧于武昌嫁到程家的妹妹在武昌去世.（状语后置句）3第二课时教学要点：研读全文，体会作者的思要感情.在解读课文中落实着重字词句式.以“归去”两字为核心来解读本文，可以设定以下几次问题：从何而归去？为何要归去？如何归去？归去以后，如何？归去时及归去后的心情是怎样的呢？等等.（1）从何而归去？明确：从官场而归去.（2）为何要归去？古人不是深受儒家“学而优则仕”思要影响吗？范进、孔乙己等一大批读书人不是每日做着“为官梦”吗？为何做了官的陶渊明却如此毅然决然地离
21、开官场而走上“归隐”之路呢？你能从课文中找到相关语句加以佐证吗？“田园将芜胡（疑问代词，为什么）不归？”以心为形役（被动句），奚（疑问代词，为什么）惆怅而独悲”展示了作者怎样的心情？明确：为自己误入官场而深深地自责自悔.“悟已往之不谏（挽回、劝止），知来者之可追.实迷途其未远，觉今是而昨非.”“已往”来者”分别指什么？“今是”昨非”各指什么？由此我们可以看出作者什么样的思要感情？明确：有庆幸之意，自恕自慰之情；表示出作者对现在辞官的肯定和前半生做官的否定；仿佛是一种醒悟.小结：所以“归去”是为了坚持自己精神上那一份遗世独立的品格.（3）如何归去？A作者的行程路线是怎样的？（引导体会：舟遥遥以轻
22、飏，风飘飘而吹衣.问征夫以前路，恨晨曦之熹微.）回家的过程先乘船，后上陆.B你能要象出此时作者怀有怎样的心情？引导体会：“轻飏”、“吹衣”轻舟摇荡，和风吹衣，表示出冲出牢笼后的前所未有的欢快和迫切之情；前路、晨曦；问、恨归心似箭的心情.C这样的心情在下文哪几次句子中可以看出？“乃瞻衡宇，载欣载奔”写出作者刚入家门狂喜飞奔的样子（突出强调了：载载）“僮仆欢迎，稚子候门”浓浓亲情的自然表示，能不引起作者的欣喜之情吗？“携幼入室，有酒盈樽”写出作者举家欢宴、兴高采烈的情景.作者在这里开怀畅饮，欢喜异常.D“三径就荒，松菊犹存”一句写“松”菊”有何作用？庭院虽已荒芜，但松、菊却保留完好，这给作者很大的
23、精神慰藉.松、菊傲霜耐4寒，一向是忠贞坚强的象征，陶渊明更是从来以松明志，以菊寄傲的，写松写菊，从中表示了陶渊明的清高人格.弥补知识：陶渊明独爱菊花，世人皆知.“采菊东篱下，悠然见南山”，已成千古绝唱.庭院栽菊，高山赏菊，他甚至给自己的小少女儿取名为爱菊.每有暇日，便坐青松之下，饮酒赏花.一有苦恼，就入菊圃，在菊花丛中忘却人生的焦虑，进入“欲辨已忘言”的空灵虚静境界.在他的诗辞里有很多关于菊的描写，“采菊东篱下，悠然见南山”，“三径就荒，松菊犹存”.菊花耐寒、高洁，不仅有飘逸的清雅、华润多姿的外观，幽幽袭人的清香，而且“擢颖凌寒飙”、“秋霜不改条”，有着安贫乐道、不慕荣华，有骨气士君子的气质.
24、陶渊明把生活的情趣和生命的价值诗意地融合在一起，以真淳恬淡的心境流散到自然大化之中，菊花的品性，已经和陶渊明的人格交融为一，这就是他傲然脱俗的人格象征.陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致，菊花几乎成了陶渊明的化身，后人只要言菊就会要起陶渊明，甚至有人把他称为“菊圣”，把菊花叫做“陶菊”.连带着“东篱”这次词也有了一种象征意义，象征远离尘俗、洁身自好的品格.正如曹雪芹在红楼梦咏菊诗中说:“一从陶令评章后,千古高风说到今.”意思是自从陶渊明写出赞美菊花的诗篇之后，菊花的高尚品德便一直传颂至今.陶渊明爱菊受到历代文人墨客的赞美，陶渊明爱菊、赏菊的诗词画作及艺术品流传下来的也不少，可5见人们对陶渊明的
25、爱戴和怀念.E“松”菊”正是作者高洁形象的化身.你能用具体形象的文字描述“风飘飘而吹衣”的作者形象吗？这样的形象你能要象到我们古代诗人中的哪一次？小结：以上几句话写出了作者归家及抵家时的欢快喜悦之情，表示了归家之乐，所以文章在句式有了一定的变更，由六字句至四字句，节奏明显加快.（4）归去以后，如何？A如果把这些语句加以分类的话，可以分成几次方面？（1）家居生活“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”、“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”、“策扶老以流憩，时矫首而遐观”、“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”.（2）田园生活“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”、“农人告余以春及，将有事（古今）于西畴（状语后置）”、“或命巾车
26、，或棹孤舟”、“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”.B.写家居生活时，作者用了哪些动词表示出了闲适、宁静的生活情趣？引导学生体会：引、眄、倚、审、策、矫首、抚等动作.（要象体会，让学生上台表演）C生活在如此宁静的生活环境中，作者有什么生活感受？哪些词可以看出？引导学生体会：怡颜、寄傲、易安、成趣等词.D作者写田园生活时，从哪几次方面来写的？交友“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧.农人告余以春及，将有事于西畴.”出游“或命巾车，或棹孤舟.既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流.”作者在这样的生活环境中，和亲戚们谈家常，弹琴读书，准备劳作，驾车出游，充分表示出了农村生活的乐趣.作者向我们展现的
27、是一幅农村田园生活图.生活在这样的自由王国中，作者的心灵是自由的，作者的心境是恬淡的.E如何理解“善万物之得时，感吾生之行（将要）休”这一句？面对着欣欣向荣的花草树木和涓涓泉水溪流，作者表示出了无限的向往之情和压抑不住的兴奋，可是究竟已经老之将至，在激动兴奋的同时又发生出无限的感慨，一种晚境凄凉之感袭上心头.F作者为何要化这么多的笔墨描写归家以后的生活?这对表白主题、抒发情感有什么作用？作者描写归家以后的生活.字里行间洋溢着安适、闲适、宁静的生活情趣，反衬出对官场生活的深恶痛绝.小结：作者通过一些具体的景物和一些具体的生活细节描写，构成了一种宁静静谧、纯朴自然的意境，使人深深体会到作者那淡泊恬
28、静的生活情趣.6（5）归去后的心情是怎样的呢？我们已经知道作者归田以后充分享受到了人生的乐趣天伦之乐、交友之乐、农作之乐、出游之乐.但作为一次封建士大夫，要作出这样的选择是很痛苦的，究竟他曾受到过的是儒家正统思要的影响.养家糊口，大济苍生.在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理要，只能当官，走仕途.但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬专横，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，要实现进步的政治理要是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐.选择归隐，实在是迫于无奈呀！A哪句表示出了这样的低沉、伤感的情绪？“已矣乎！寓形宇内复几时（省略句），曷（何，为什么）不
29、委心任去留，胡（为什么）为遑遑欲何之（疑问代词宾语前置）？”B但他究竟已经厌烦了官场的生活，所以有了一段的思要斗争以后，他立即进一步表明了自己的心志.从哪几次句子可以看出来？“富贵非吾愿，帝乡不可期.怀良辰以孤往，或植杖而耘耔.登东皋以舒啸，临清流而赋诗.”这些文句照应了前面第2、3段的内容.表示出一种仰天长啸、纵情吟诗的豪放态度.C本段最后一句“聊（姑且）乘化以归尽，乐夫天命复奚疑（宾语前置）”这两句表白了作者怎样的思要感情？当陶渊明陶醉在美丽的田园生活中时，他发出了“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”的感叹.什么叫“乐夫天命”？安于命运.安于什么样的命运？刚才我们体会过的！顺应死生变更、听其
30、自然的规律.他安于什么样的命运？或者可以说“他的追求是什么”.自由，过无忧无虑的田园生活.同学们，陶渊明曾因养家糊口为官，但他不愿“心为形役”，不为“五斗米折腰”，最终辞官归隐.在他余生的20多年内，虽然皇帝多次征召，但不论生活多么困苦，他再也没有踏入官场，始终过着恬淡无拘的田园生活.后世称他为“靖节”先生，就是赞颂他坚守高洁品性的情操！他是一次追求次性独立、精神自由的理要主义者，他始终坚守着自己的精神家园，坚持着心性和自然的高度和谐！7小结：最后一段写乐天知命、乘化任运思要下的无忧无虑.四、总结课文内容全文以“田园将芜胡不归”领起，接着以“归思”、“归途”、“归家”、“归意”为顺序，依次抒写
31、，最后以“乐夫天命”作结，表白了诗人唾弃官场，向往田园的感情.本文通过脱离官场之后对田园生活乐趣的描写，表示了作者对官场生活的厌倦和对田园劳动生活的向往及热爱之情.第4篇：辨析并修改病句教学设计辨析并修改病句围绕关键问题进行网络高效搜索大庆市第六中学唐媛媛一、教案背景在进行本教学设计时，我所教的是高三一次理科班.虽然学生的理性思想占据主导，但是基础相对不错，有学好语文的积极性，有次性，能提出自己独到的见解.理性思想加之对计算机的了解，让他们更倾向于从网络中获取信息.我一直对互联网很感兴趣，在教学中也更注意和网络的整合.本教学设计旨在利用网络的庞大资源中的有效信息，让学生进行积累感悟和讨论分析，
32、释放学生的内在潜质，学好语文.二、教学课题信息时代，教学和网络的关联越来越大.我在授课前会将所教授的内容在吃透教材的基础上，利用互联网络的丰富资源进行整合、弥补.这就涉及到对众多的网络资源进行高效的选择，并很好地和自己的教学进行整合.我在教授辨析并修改病句这一知识点时，分为了四课时，第一课时先讲解了病句六大类型，本教学设计是第二课时，旨在以辨为主，以修为辅，重在归纳辨析病句的方法和在现实做题中的运用.我从百度、育星教育网等网络资源中找到了大量相关信息，加以整合，并确立了“围绕关键问题进行网络高效搜索”这一主题，形成了本课的宏观思路，进行了本教学设计.三、教材分析（一）、知识点的地位和作用：辨析
33、并修改病句考查对病句的识别、分析和修改，内容非常基础.年年必考，而且考生容易出错，在高考复习中占有重要地位.同时，它关系到阅读理解题的表述和作文等内容，起着牵一发而动全身的作用，值得高度重视.（二）、教学目标：我依据新课程尺度及学生现有的知识能力水平，加上围绕关键问题进行网络高效搜索所得到的精当资料，设计了如下教学目标：1、知识和能力：通过弄清病句病因，了解识别方法，明确常见错误类型，培养学生语言表述、文字修改的能力以及归纳分析问题的能力，体会语文课作为语言文字学科的特点.2、过程和方法：通过运用围绕关键问题进行网络高效搜索中得出的精当练习来总结归纳病句辨析方法，形成有效语感.运用讨论法创设环
34、境，激发学生创新思想；通过分组合作学习，培养学生的解题能力和社会协调能力.3、情感态度和价值观：通过对语言文字的辨析，激发学生对汉语言文字的热爱之情.（三）、教学着重、难点及确立的依据.新课程尺度提出了学和用、知和行的统一的要求，而在生活中病句随处可见，作为一次高考必考点和易错点，我确立了如下重难点：1、教学着重：通过做题和学生的讨论分析，归纳辨析病句的方法，明确常见错误类型.2、教学难点：归纳辨析病句的方法及在具体做题时灵活运用.四、教学方法1、教法：形成有效语感，挖掘做题规律需要一次长期的积累.我依据教学重难点和学生的认知规律，以预习、课堂、课后这三份作业为主线，贯穿教学过程，同时结合讨论
35、分析法、合作探索法进行教学.选择了围绕关键问题进行网络高效搜索中获得的精当例子和方法进行讲授.2、学法：通过积累感悟法使学生从自身体验出发，运用合作讨论法等学法认真做到自主归纳分析方法，从而提高了学生综合分析的能力.五、教学过程1、由广告语导入，创造乐学情境.2、由预习作业题引发分析讨论，学生自主分析，师生、生生互动，突破着重3、由课堂作业进行实战演习，结合对高考真题和生活实例的分析，激发兴趣，加深体会，攻破难点4、扩大延伸到学生的作文内容，提高了学生的语言表述能力，使学生在知识能力情感三方面达到统一5、开放式小结，给学生以自由思考的空间6、由课后作业的修改病句练习引入下节课的学习内容，激发学
36、生预习的积极性，实现知识的前后关联和宏观体系的构建板书设计：通过直观的文字，系统的梳理，加深学生对知识的理解和了解.具体教学过程如下：1、由广告语导入：2、分析预习作业：师生共同完成课前留的三道预习作业.3、讨论问题，总结规律：（1）题目的设置有何特点？你在辨析语病的时候，不自觉地用到了哪些方法？学生自主分析、讨论后，得出具体判断语病的方法：*语感审读法*提炼主干法（先找出句子的主谓宾，看是否残缺，看是否搭配得当.如果句子主干没有问题，就应当检查修饰语（定状补）是否能恰当地修饰或说明中心语.）后一种又可以称为*审视枝叶法.师生共同分析后，得出，我们做题的时候，首先可以通过语感，然后可以用主干枝
37、叶发，看看有没有句子成分搭配的问题.*逻辑分析法（有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法.此法要从概念使用、判断、推理方面考虑是否得当，语句的前后顺序、句间关系是否合适.）如：“该市有人不择手段仿造伪劣产品.”*排除辨析法（此法由学生提出，看出加入了自己的独立思考.）*对号入座法*经验法：如：字数多的一般没有错误.*造句类比法在很复杂的句子中，我们看不出毛病的时候，我们用一次简单的句子来造句类比一下，就容易发现他的毛病.*审读关键词语法.在做题时，其实是有一些规律性的标记能辅助你更快更好的找出病句的.师给出从互联网络中搜集整理的精当例子，让学生自己归纳方法.为了
38、防止这类交通事故不再发生，我们强化了交通保险的教育和管理.睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可餍饫，三忌卧处不可临风.雷锋精神当然要被赋予新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？这三次句子都有一次共同的特点，就是，有多次否定词.因此，在一次句子里边，出现多次否定词的时候，很可能这次句子就有问题.那么我们对这种方法叫做“审读否定词”.只要已有否定词出现，就要要一要，是不是否定失当了.（2）电子工业能否快速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才.机器质量的好坏，是保障生产保险的一次重要条件.我们能不能培养出四有新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是
39、教育战线的根本任务.生总结：只要句子中有两面的词，那可能它也就存在两面对一面的问题.“审读两面词”.（3）我们再看接下来的题：无论干部和群众，毫无例外，都必需遵守社会主义法制.他如果不能实事求是，那么事业就会受到损失.复句中关联词语的位置：两次分句主语一致，关联词语在主语后；不一致，在主语前.所以，一看到关联词，一次是搭配的问题，还有一次是位置的问题.这种方法叫：（生说）“审读关联词”.有的时候我们看到句子中相关联词，就可以先不去看主干，先看关联词的位置跟搭配，这就可能比拟快捷.（4）经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息.由于高级公务员长期在政府中担任要职，形成了一次特殊的超稳定系统，结成了
40、一次盘根错节的关系网.他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，确立了克服困难的信心.这三次句子，整体的病因就是乱用，错用了介词.可见，在句子中，一旦出现介词，就要要一要，是否介词运用错误.“审读介词”（5）这次文化站已经成为教育和辅助后进青年，挽救和培养失足青年的场合，多次受到上级领导的表扬.相关部分对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理.我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有职责做出榜样，杜绝用字不规范的现象，增加使用语言文字的规范意识.这三次句子的病因，都是跟并列成分相关系.前两次句子是因为并列成分跟句子中
41、的中心词搭配不当，第三次是并列成分有些不能并列到一起，分歧逻辑.那好，以后见到句子中出现并列成分的时候，就要用：“审读并列词组”.（2）辨析病句题目的做题思路是什么？生思考，师落实，送其一次辨析病句顺口溜：结构为依托，整体抓硬伤；细看主谓宾，定状补察详；语修逻兼顾，关键词跟上；实在分不清，瞎蒙大运撞.给大家时间，要求抄到笔记本上，并当堂给两分钟时间背下来.4、课堂作业.1）、（语序不当的）为了写好老师安排的论文，全都在阅览室里许多同学近几天如饥似渴地阅读着改：为了写好老师安排的论文（原因），许多同学近几天（时间）在阅览室里（地点）全都（范围）如饥似渴地（情态）阅读着接下来做一些高考真题.（由易
42、到难）如：全球温室气体减排无论幅度大小，都为减缓地球温度的一直上升和海平面的持续上涨提供了可能（07江苏卷）等.5、扩大延伸：生对本课进行一次自主小结.让大家思考，本课学到了什么，还有哪些问题，师据此准备下一节的内容.6、课后作业1）练习作业：高考密码中速效提高训练局部的选择题.2）预习作业：高考密码145页24、25两道语段修改题.（仔细做，下节课我们就具体学习这种作业类型的难度更大一些的语段修改题）7、课堂小结：对于语病的考查，虽然岁岁年年语不同，但是年年岁岁病相似.只要我们善于总结，细心研究，还是有规律可循的.一旦规律在手，就会成竹在胸.板书：辨析并修改病句1、语感审读法2、提炼主干法审
43、视枝叶法3、逻辑分析法4、排除分析法5、对号入座法6、经验法7、造句类比法8、审读关键词语法审读：5点六、教学反思：本课是高考必考的知识点，地位重要，所以我花了大量时间和精力进行备课，并从互联网中搜寻到了许多的相关资源，本着围绕关键问题进行网络高效搜索，节省了学生的时间，增加了学生的兴趣，整合了网络资源，教学时相对效果很好.重要的是，选取的例子也是学生易于理解，能够自主总结出规律的.这就需要教师在平时的备课中，多进行网络搜索，抓住关键点进行快速高效的搜索，以最新、最快的视角面对学生，引导学生.今后的思路和方向：在教研组中进行教材分类，学科教师分块进行网络整理，注意一次原则，一次主题：围绕关键问
44、题进行网络高效搜索.信息资源：从百度、育星教育网等网络中选取的相关资源.第5篇：归去来兮辞并序教学设计归去来兮辞并序教学设计一、教学内容分析归去来兮辞并序作为古代抒情散文的选文，旨在通过阅读，引导学生悉心体会文章表白的思要情感和“辞”的风格韵味.结合对作者生平志趣的了解，仔细体会感悟作者返朴归真的人生志趣和人生境界，并对作者的思要进行简单辨析次次性解读.二、学情分析接触归去来兮辞并序之前，学生已经学过陶渊明的其他文学作品.学生的次人经验中，已经对陶渊明的生平、作品风格有了初步的感知.同时，作为高中学生，对于生活在社会中的人的人生追求和志趣也会有一定的感悟.三、教学目标1.借助注释自主疏通文意，
45、了解文中“来、胡、奚、而、以、谏、审、三径、容膝、策、扶老、聊、乘化”等字词的意义.2.加强朗诵，在朗读和背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点.3.对作者返朴归真的人生志趣和人生境界进行简单辨析，结合现实交流各自的人生志趣.四、教学着重及难点（一）教学着重在疏通文意的基础上，反复诵读，引导学生自主悟作者表白的思要情感，了解辞赋的语言特点.（二）教学难点结合生活现实，对作者返朴归真的人生志趣和人生境界进行简单辨析，交流各自的人生志趣.五、课时规划2课时六、教学思路和方法1.课前自主预习，疏通文意，了解作者和写作背景，对文章进行初步鉴赏.2.课内采取以诵读带动分析理解.教师讲析和讨论结合.七、教学具
46、体流程第1课时疏通文意初步感知（一）课前导学课前自主预习，包含：1.阅读课文，自主解决文言字词的难关，通过查找字典和根据课文的注释来进行翻译全文.解决以下问题：（1）了解作家、作品（2）熟读成诵（早读课落实）（3）了解着重实词、虚词和特殊句式等文言基础知识.（4）在以前所学过的陶渊明诗文的基础上，如桃花源记五柳先生传归园田居等，初步理解作者在文章中所暴露出来思要情感和人生志趣.（二）课前预习结果巩固1.请学生根据自身对文意和作者人生志趣的理解分别朗读课文.2.引导学生了解了次别学生朗诵中蕴含的情感特点和语言特点，并进行比拟.3.结合学生的朗诵情况，掌握文中着重字词和文意.通过Ppt展示疏通文意中的注意点，辅助学生整理盘点.1.字音