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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中数学教学反思（共10篇） 第1篇：初中数学教学反思在我加入国培规划的这段时间；我对自己过去的教学思要和行为进行了反思；用新课程的理念；对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视；现将在反思中得到的体会总结出来；从中得到很多的收获；希望和同仁一起探讨；一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一次人天天都在做而且应当做的事情；然而经验自身的局限性也是很明显的；就数学教学活动而言；单纯依赖经验教学现实上只是将教学现实当作一次操作性活动；将教学作为一种技术；依照既定的程序和一定的练习使之自动化；这样从事教学活动；我们可称之为“经验型”的；认为自己的教
2、学行为传递的信息和学生了解了的含义相同；而事实上这样往往是不准确的；因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差别使得这样的感觉通常是不可靠的；甚至是错误的；二、理智型的教学需要反思理智型教学的一次根本特点是“职业化”；它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本着力点；努力追求教学实践的合理性；从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”；三、经验和理智的结合第三点我次人认为是最重要的；经验每次人都有；但不一定都是理智的教学；只有将两点一起结合起来才会做到更好的教学；对一名数学教师而言教学反思可以从以下几次方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的
3、反思；1、对数学概念的反思学会数学的思考对于学生来说；学习数学的一次重要目的是要学会数学的思考；用数学的眼光去看世界；而对于教师来说；他还要从“教”的角度去看数学；他不仅要能“做”；还应当能够教会别人去“做”；因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开；2、对学数学的反思要要多“制造”一些供课后反思的数学学习素材；一次比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来；使他们解决问题的思想过程裸露出来；3、对教数学的反思我们在上课、评卷、答疑解难时；我们自以为讲清楚明白了；学生受到了一定的启发；但反思后发现；自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平；从
4、根本上解决学生存在的问题；只是一味的要要他们依照某次固定的程序去解决某一类问题；学生当时也许明白了；但并没有理解问题的实质性的东西；第2篇：初中数学教学反思这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境；引发学生思考；培养学生的好奇心；使学生课前到达最佳准备状态；教学以学生的发展为本；以学生的活动为主线；让学生参加到活动中来；让学生从自己的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变更边或角得到正方形；通过观察、比拟、从中发现特征；总结规律；而不是由教师直接给出；这样既能充分调动学生的学习积极性；又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认可；便于学生了解；让学生自己总结归纳；这样锻炼学生
5、的语言表白能力；提高了学生解决问题的技巧；体了教学活动中学生主动参加的目标；使学生了解扎实的基础知识和基本技能；形成良好的学习习惯和学习态度；做到有问必究；教师分派学生小组讨论；教师适宜的参加到学生讨论中；有针对性的启发和指导；鼓励学生提出问题；请小组谨代表说说讨论的结论并总结方法；培养学生团结合作精神；再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题；让学生用这节课学到的知识要不同的方法检验纱巾是正方形；让学生在数学活动中学习数学、了解数学；并能运用数学解决生活中的现实问题；展示了学以致用的数学思要；课堂上给学生有梳理知识的空间和机会；教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标；为了达到有效学习和学生减负的
6、目的；防止题海战；选择有针对性的题对知识加以巩固；本节课采取探索式教学；在课堂上引导学生去发现问题、解决问题；整次过程遵循学生的认识规律；根据认知结果和认知结构；充分发挥教师主导和学生活动的主题作用；让学生发生学习兴趣；克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向；通过实践活动调动学生的积极性；给学生动手动脑的机会；变被动为主动学习；引导通过感官的思想去观擦、探索、分析知识形成的过程；以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识；养成良好的学习习惯；反思本节课；发现某些教学环节对学生“引”的太多；不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的措施；显得对学生束手缩脚的感觉；制造教具数量太少；如果能要求每次学生课
7、前自己准备一次平行四边形、矩形菱形来摆弄成正方形这样更能推动思想的深档次加工和提高了课堂参加度；第3篇：初中数学教学反思网后面为你推荐更多初中数学教学反思！作为一名数学教师；如果确实是在要找到培养和发展学生创新能力的有效途径；确实是在要找到提高了学生学习效果的有效措施；那么首先需要做的就是学会教学反思；逐步完善自己的教学艺术；通过数学课堂教学的经验；我认为数学教学反思主要包含以下几次方面；一、培养学生对“学”的反思会解决问题是学生学好数学的必由之路；培养学生把解决问题后的反思应用到整次数学学习过程中形成解决问题后进行反思的习惯；养成良好的思想品质对提高了学生学习效果有积极的作用；培养学生对解决
8、问题后的反思具体有以下几次方面；（一）培养学生反思解决问题的结构特征和解决过程；这样可以培养学生思想的广阔性和创造性进而提高了学生学习效果；既有深度；又有广度；比方在完成解直角三角形“应用举例”的5次例题后；启发学生对5次题目的解题过程进行类比性反思；出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程；特殊要注意在这些过程中相同方法的的归纳概括；通过类比反思你能发现什么？在教师的启发下；同学们发现这几次题目名义虽有不同之处；但却有如下几点相同:1它们都有一次现实问题作背景；2都用到了几何知识；3都用到了锐角三角函数的定义；4都用到方程的知识；在此基础上老师说：老师通过解这几次题的过程获得的反思和同学们
9、相似；我的反思结论是它们都运用了同一次解题思想策略或同一次解题模式；就是现实问题几何化；几何问题方程化；而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义；通过对5次例题后的反思；学生对解决这类问题的思路更加清晰了；并对反思的对象和方法有了一些体会；（二）培养学生反思所解决问题的结论；并在反思过程中形成新的知识组快；这样可以提高了学生数学思想的敏捷性和深刻性；并推动的迁移进而提高了学生学习效果；例如：有这样一次问题；AD是ABC的高；AE是ABC外接圆的直径；则ABACAEAD；在证完题后；我启发学生对题目实质特征进行反思；发现此题的圆可以不画出来；因为任意三角形都有外接圆；其外接圆的直径是客观存
10、在的；直径的位置不一定要画在如图的位置；只要有三角形的外接圆的直径出现；就应有上述结论；通过对题目实质的领悟；再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高和它的外接圆直径四次量中任意知其中三次；就可以求得第四次”；通过对“三角形两边积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思；学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组快；（三）培养学生反思作业的解题过程；并作为作业之后的一次反思栏；这样能提高了学生思想的批判性；进而提高了学习效果；鼓励学生结合解题后的反思；提出问题；并将其指定为反思内容之一；既能充分发挥学生的主体性；又能形成师生互动；生生互动的教学情境；还
11、能培养学生一直探索的精神；从而使学生的创新意识得到维护和培养；二、加强教师对“教”的反思教师要强化反思自己的教学行为；总结教学的得失和成败对整次教学过程进行回首、分析和审视；才干形成自我反思的意识和自我监控的能力；才干一直丰富自我素养；提高自我发展能力；进而完善教师艺术；教师对“教”的反思具体如下：（一）教学活动的反思即备课阶段的反思；（二）教学过程中的反思；（三）教学实践后的反思；总之；科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式；为学生和教师的学习注入了活力；适应了新课程改革的要求；师生将自己的反思互相交流；进一步和谐；融洽了师生关系；激发了教师和学生合作探求知识的愿望；构
12、建师生互动机制；进而提高了学生的学习效果和完善教师教学艺术；为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的基础；第4篇：初中数学教学反思一学期的工作又将结束了；可以说紧张忙碌而收获多多；回首这学期的工作；我执教初二的数学教学工作；工作中有收获和快乐；也有不尽如人意的地方；为了更好地总结经验；吸取教训；使以后的工作能够有效、有序地进行；现工作总结如下：一、热爱教师工作思要进步；团结同志；每天早来晚走；无私奉献；能全面落实党的教育方针；以教师的要求严格要求自己；仔细完成学校交给的任务和工作；严格遵守学校的各种规章管理制度；做到不迟到；不早退；脚踏实地地执行学校的各种要求；二、积极加入各类学习培训；努力提高了
13、自己的教育教学水平本学期我严格依照学习规划；有序有效地进行了学习；我觉得自己的业务水平又上了一次新的台阶；特殊是我又仔细学习了几本教育教学丛书；我觉得自己有了很大的提高；在平时我阅读了蔡林深和洋思教育等书；领悟其中的教学艺术；努力提高了自己的教育教学水平；并能在日常教学工作中很好的应用；三、教学工作和科研工作在教学工作方面；在备课过程中仔细钻研教材；深刻理解教材；灵活运用教材；根据教材的特点及学生的现实情况设计教案；仔细地上好每一节课；备课深入细致；平时仔细研究教材；多方参阅各种资料；力求深入理解教材；准确掌握难着重；在制定教学目的时；非常注意学生的现实情况；教案编写仔细；并一直归纳总结经验教
14、训；教学中；我重视学生的思想能力、自学能力的培养；一面自觉学习先进教育思要方法、优秀教学方法等；一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究；着力点放在激发兴趣-教给方法-养成习惯-培养能力-形成品格上；改革教学方法、手段；增大课堂容量；提高了学习兴趣；实现“后进生转化；中等生优化；优秀生提高了；各类学生都得到应有发展”的目标；对于班级的学困生；给予特殊的关照；课堂上多提问；多巡视；多辅导；在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表彰；课后多找他们谈心；使他们确立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣；并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师；组成”一帮二”小组；根据各自的情况给学困生定出目标；让他们双方都朝
15、着那次目标前进；常思考；常研究；常总结；推动学生全面发展；打好基础；培养学生创新能力”；以“自主创新”课堂教学模式的四、研究和运用为着重；努力实现教学高质量；课堂高效率；继续探索数学知识之间的数学思要的运用和数学问题的思路方法、分析规律等；作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树；五、工作中存在的问题1 、教材挖掘还不够深入；2 、教法还不够灵活；不能吸引全体学生学习；对学生的引导、启发有时欠缺；3 、新课标下新的教学思要学习不深入；对学生的自主学习 合作学习 缺乏理论指导 .4 、教学反思不够；六、今后努力的方向1 、强化学习；学习新课标下新的教学思要；2 、学习新课标；挖掘教材；进一
16、步掌握知识点和考点；3 、多听课；学习同科目教师先进的教学方法的教学理念；4 、强化转差培优力度；5 、强化教学反思；加大教学投入；教师的工作周而复始；我将好好反思一年来我工作中的经验和欠缺；立足本职岗位把以后的工作做好；请各位领导和老师给予我辅助和批评；让我的工作更加有声有色；一份耕耘；一份收获；教学工作苦乐相伴；我们将本着“勤学、善思、实干”的准则；一如既往；再接再厉；把工作搞得更好；第5篇：初中数学教学反思一、引进有效的教学方法科学有效的教学方法对提高了整体教学的高效性有很大的辅助；以初中函数的教学为例；初中三年级就开始引入了函数的相关概念；一般而言；学生会根据教科书中给出的函数方程进行
17、简单的计算；教师也只是把一些公式教给学生；让学生进行一味的数据计算；在这种情况中；学生只能认识到函数是一次抽象的概念；根本不知道函数到底是怎么来的；也不知道对称轴、截距到底是什么；所以；教师要改善方法；进行有效的初中数学教学；而数形结合则是一种很好的、能实现有效教学的方法之一；数形结合也就是教师要根据函数题画出相应的函数图形；以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质；能快速理解那些抽象难懂的问题；当然；这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础；把抽象知识变为了具体的知识；综上所述；教师应在初中函数的教学过程中改善、并利用科学有效的教学方法；以一直提高了初中数学的教学
18、质量；二、进行激励性教育在学习的过程中；每次学生都会希望得到教师的表彰和称颂；因为在学生眼里；教师的嘉奖是教师对自己的肯定；在这种动力的驱使下；学生的学习积极性得到了激发；就会将学习当做是一件幸福的事；这也就从侧面激发了学生学习的积极性；是快乐学习的具体表示形式之一；”鼓励别人一句强于指责别人百句”；这是一句英国的谚语；每次人都希望自己无时无刻不得到别人的肯定和认可；谁都不希望自己总是被别人指责；在初中数学教学过程中；每位教师也应该多鼓励自己的学生；提高学生的学习积极性；促进师生之间的交流；使学生能够毫无顾虑地向教师提问；这样就不会出现因为畏惧而不敢提问的情况；反之；学生学习的积极性降低；学生
19、消极对抗教师；师生之间的距离也拉远了；这样的做法既不利于学生初中数学的学习；也对教师的工作发生了极大的威胁；三、寓教于乐的教学在平时的学习中；教师要采用寓教于乐的教学方式；在教学中适当地加入相对应的数学游戏；让学生劳逸结合；实现既在娱乐中学习；又在学习中娱乐的教学和学习效果；通过这种方式；学生认识到学习是一件有趣快乐的事；并不是一件枯燥无味的事情；例如；针对初中数学书中的几何问题；教师就可以举办一次叫做“辅助线”的游戏；游戏大致内容是教师将学生分组；并且给出一次几何的图形；让小组思考该如何做辅助线；并且思考一下假若加入这条辅助线；会对解题有什么样的辅助；随后再继续深化；讨论一下加入一条辅助线后
20、；会不会发生另一次新的问题；从而使所有学生都参加到这次活动中来；这种教学模式可以采用举手抢答的方式；抢答胜利就会得到相应的分数；在游戏活动最后；累计分数；得分最高的小组会获得奖励；这种游戏的方式；能让学生在愉快的学习中加深对函数知识的理解；有利于调动学生学习的积极性；这也是提高了初中教学高效性的方式方法之一；四、总结总体来说；初中数学的学习是学生逻辑思想开发的最初阶段；是高中数学教育的基础；所以；教师有必要强化初中数学教育的高效性研究；以上笔者针对如何提高了初中数学教学高效性的方式方法做了初步探讨；希望能够给今后初中数学的高效性教学的发展做出一定的贡献；第6篇：初中数学教学反思新课程改革已经随
21、同我们师生一段时间了；课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要是摆在所有数学老师面前的一次难题；记得我们小学毕业时；必需通过考试择优后；才干进入中学；而今天改变了很多；小学毕业不管成就的高低可以直接升入中学；这就直接导致了学生之间成就的差别；由于起点不同；这给中学老师到来很大的问题；如何开展数学教学?值得我们思考；我们必需改变传统的教学模式；积极努力探求新的教学方法；以适应新课程改革下的学生；一、 一切从学生的现实情况出发初中学生性格特点鲜明；说他们成熟；有些时候不成熟；说他们不成熟；有些时候成熟；他们对身边的事物充满好奇他们思想能力高速发展对待问题时总有自己独特的见解；但要法又不一定成熟；
22、原因是因为缺乏处理问题的经验；基础知识了解得还不够扎实；这就要求我们教师在教学时必需改变传统的教育观念和教育方式；不要一味地追求知识的传授和灌输；不要只注意于学生学习的结果；而应该是注意学生得学习过程；对知识的理解了解；创造适合这次年龄段学生的学习环境；要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探索来发现知识、理解知识、运用知识；使他们的思想得到快速发展；经验得到积累；二、 培养并发展学生的能力新课程尺度要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；教师应激发学生的学习积极性；向学生提供充分从事数学活动的机会；辅助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和了解基本的数学知
23、识和技能、数学思要和方法；获得广泛的数学活动经验；学生是数学学习的主人；教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；”在数学教学中不能单纯地加强学生记忆数学知识；而应注意培养的能力；传统的教学中；教师是课堂的控制者、主宰者；是学生创新的终结者；把学生当成了学习的机器；课堂上以讲授知识为主；很少让学生发言；练习和测试时只看重学生对知识了解的如何；根本不会考虑到学生能力的发展；学生对学到的知识也只是依样画葫芦；不求甚解；只要能会做题即可；很少能弄明白原因；更别说灵活地运用知识；这说明学生在学习过程中没有真正地了解知识；没有把知识变成自己的；也就达不到学习的目的；没有形成一定的能力；所以；在以往的教学中
24、；我们培养了很多高分低能的人；“发现问题和系统论述问题；要比得到答案更重要；”爱因斯坦的话 再次说明；过程比结果更重要；因此；教师必需改变教育观念和教学行为；认识到在教学中教师和学生是平等的；在教学中要鼓励学生质疑；并以真诚的态度做以解答；在质疑-讨论-解答的过程中培养学生的发展和创新精神；提高了学生的创新能力；在新的课改理念下；教师必须更新观念；改变教学方式；把学生当成课堂的主人；让他们成为课堂上的思要者；知识的构建者和收获者；通过学生学习方式的改变；有效的推动学生的动手实践、自主探索和合作交流等能力；三、 要明确数学的教学目的数学对我国现代化起到的作用是多角度的；学生只有意识到数学存在于实
25、际之中；将数学知识以现实生活联系起来；才干体会到数学的应用价值；新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展； ”在教学中教师只有更新教学理念；运用数学和现实生活的联系进行教学；让学生认识到数学源于生活；用于生活；当面对基础差距较大；错落不齐的学生时；怎样对他们进行有效的教学是一次值得深思的问题；那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的；而教学中采用注入式教学和“题海”式战术；更是不符合学生思想发展现实的强迫教学；抑制了学生的思想发展；只有明确数学教育不可能也不需要把每一次学生都培养成数学家只要能培养学生良好的思想习惯；学习习
26、惯；知道生活中处处有数学；增强学数学；用数学的意识；从而能够积极主动探寻数学知识；最终得到不同的发展；因此；在数学的课堂教学中要紧密联系学生的生活现实；从学生的生活经验和已有知识出发；创设生动有趣的情境；引导学生开展观察、操作、料想、推理、交流等活动；使学生通过数学活动；了解基本的数学知识和技能；初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题；激发对数学的兴趣；数学教学不再是教师的次人舞台；而是师生双边实现自己生命价值和自身发展的舞台；在数学的课堂上；我会将学生依照他们的学习基础、性格、表示能力、社交能力、思想能力等综合考虑；分成小组让学生在课堂教学中通过交流、合作、探索来获取数学知识；鼓励他们说出
27、自己的见解；充分调动每一位学生的积极性；培养他们的自信心；在数学课堂上教师教学观念的升华；将直接影响学生对数学的学习和不同档次的学生在数学方面的发展；作为数学教师必需更新教学观念；在更新中求发展；在更新中提高了教学质量；数学教学中探索是创新教学的生命线甘南县查哈阳乡中学教育家布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”；没有探索；便没有 数学的发展；数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力； 探索可以说是知识创新的先导；探索有了创新；也就意味着知识有了 创新；那么我们应该如何来培养学生探索创新呢?一、学生在问题情境中探索创新；学生学习的过程；既是一次认知的过程；又是一次探索的过程； 从某种意义上来
28、说；也是发现和再创造的过程；但探索和创新活动无 疑需要问题的参加；“疑是思之始；学之端”；由于探索总是和问题连 接在一起；问题既是探索的起点；又是探索的动力；因此；教师要有 意识地创设问题情境；以疑点激发学生的思想火花；从而引导学生在 问题的导引下主动探索；获取知识；增长能力；课堂教学是师生的双边活动；教师的“教”是为了引导学生的学； 在教学过程中；教师要根据教材的内在联系；利用学生已有的基础知 识；引导学生主动参加探索新知识；发现新规律；这是非常必要的； 例如：我在讲“等差数列之和”时；课始；我让学生随意说出连续几 次数相加时；看老师能不能算出得数；并让两名同学拿出计算器当场 验证；结果正对
29、；当同学们又高兴又惊奇时；老师说：“这不是老师 的本事大；而是老师了解了其中的规律；你们要不要知道其中的神秘 呢?”学生说：“要”；从而创设了展开教学的最佳情境；老师紧接着 问：“你们发现连加的几次数有什么特点?”学生观察到都是相邻的第7篇：初中数学教学反思新的数学课程尺度要求数学教育要面向全体学生；体现基础性、普及性和发展性的特点；不难看出；从小学数学过渡到初中数学；学习内容和方法；都是次转折；特别是数学思想上发生质的改变；很多初中学生很难快速地适应过来；很难改变以前的数学思想模式；特别是在课改初期；很多教师的观念和行为也是需要一次过程去熟悉和深入；这就显得难免会有些力不从心；接下来让我们一
30、起讨论一下初中课改数学学习下的分化反思；（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因主要表示为学习目的不明确；不求上进；对数学学习失去兴趣和信心；注意力分散；上课不仔细听讲；思想反映迟慢；情绪消极；作业拖拉；敷衍了事；甚至出现剽窃现象；学习效率低下；学习成就差；考试作弊；违规违纪；对老师的批评和教育无动于衷；甚至发生逆反心理和对抗情绪；导致自暴自弃；缺乏学习数学的兴趣和学习意志单薄是造成分化的主要内在心理因素；对于初中学生来说；学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力；学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动；是学习能动性的重要体现；学习活动总是和一直克服学习困难相联系的；
31、和小学阶段的学习相比；初中数学难度加深；教学方式的变更也比拟大；教师辅导减少；学生学习的独立性增强；在中小衔接过程中有的学生适应性强；有的学生适应性差；表示出学习情感脆弱、意志不够坚强；抵制不了一些网络游戏的影响；在学习中；一遇到困难和挫折就退缩；甚至丧失信心；导致学习成就下降；（二）知识、技能了解不牢；不系统；没有形成 更好地数学认知结构；不能为继续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言；初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强；首先表示在教材知识的衔接上；前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表示在了解数学知识的技能技巧上；新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧；因此；如果学生对前面所
32、学的内容达不到规定的要求；不能及时了解知识；形成技能；就造成了连续学习过程中的单薄环节；跟不上集体学习的进程；导致学习分化；（三）思想过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求初中阶段是数学学习分化最明显的阶段；一次重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思想能力要求有了明显提高了；而初中学生正处于由直观形象思想为主向以抽象逻辑思想为主过渡的又一次关键期；没有形成比拟成熟的抽象逻辑思想方式；而且学生次体差别也比拟大；有的抽象逻辑思想能力发展快一些；有的则慢一些；因此表示出数学学习接受能力的差别；除了年龄特征因素以外；更重要的是教师没有很好地根据学生的现实和教学要求去组织教学活动；指导学生了解有
33、效的学习方法；推动学生抽象逻辑思想的发展；提高了学习能力和学习适应性；初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等；只靠机械的记忆和直观思想是不能完成的；小学习题和例题基原形似；而中学的习题和例题相比变更较大；即使学生上课听懂了；反应稍慢的同学课后仍不会做题；所以学生感到中学课程难度太大；稍一分心就不明白了；针对以上对数学学习分化发生原因的分析；在教学中我们要注意研究控制数学学习分化教学对策；以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为；（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是推进学生学习的动力；学生如果能在学习数学中发生兴趣；就会形成较强的求知欲；就能积极主动地学习；数学新课程尺
34、度更加重视学生学习数学的兴趣；可以说；教学的最高境界就是让学生始终坚持学习数学的兴趣；做到这一点；他的教学成就一定是正态分布的；如果说有一点分化的话；那也是向优秀的方向分化；培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境；让学生积极主动参加教学活动；2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要；专为他们设计一些简单问题（这里要防止优秀生“抢食”）；并让其体验到胜利的愉悦；3、充分认识小组合作学习的作用；创设一次适度的学习竞赛环境；4、发挥趣味数学的作用；5、提高了教师自身的教学艺术等等；（二）教会学生学习有一局部后进生在数学上费工夫不少；但学习成就总不理要；这是学习不适应性的重要表示之一；教师
35、要强化对学生的学习指导；一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中强化学法指导和学习心理辅导；（三）在数学教学过程中强化抽象逻辑思想的训练和培养；要针对后进生抽象逻辑思想能力不适应数学学习的问题；从初一代数教学开始就强化抽象逻辑能力训练；始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程；这样学生不仅学会了知识；还学到了数学的基本思要和基本方法；培养了学生逻辑思想能力；为进一步学习奠定 更好地基础；在新课改理念下；实施素质教育是一个艰巨的任务；我们广大教育工作者要积极实践共同努力；认真把新课改理念落实到工作中去；为培养高素质的人才做出自己的贡献；第8篇：初中数学教学
36、反思从多年的教学经验中总结出；能够让学生养成及时反思；对数学教学成就的提高了有着举足轻重的意义；学生把整次数学课的学习过程；得到的经验；反思的点点滴滴形成一种习惯；是巩固学习效果；提高了学习能力最为有效的方法之一；数学习题的练习是学生学好数学的必定途径；经过练习积累点滴的反思；又有反作用于学生自身；激发他们的思想领域；形成一种指导的思要；经过长期的训练；学生的思想会变得广阔；解题的思路宽广；验证性强；准确率高；并能提高了判断能力；学生可以借助反思所积累的平台；平稳的提高了数学成就；提高了自身的水平；实践证明经常反思会在学生的思想领域形成一次结构清晰的框架；在解题的过程中；不会发生肓目性；久之会
37、提高了学生的思想敏捷性；并在头脑中留下深刻的印象；形成自己的知识基础；从而使解题逻辑性强；独立解题的能力得到极大的提高了；学生作业后仔细反思；反馈回来的信息会给教师提供一次教学环节上的重要素材；这样在今后的相关章节教学中；会注意这些因素的影响；岂但可以减少学生的负担；而且能够顺理成章的理清学生头脑中的困惑；逻辑性的思想不是教师能够传授的；是需要学生经过自身的努力在学习过程中积累形成；一局部学生作业困难；不求深解；更不必说积极反思了；这样长期会形成无法释放的重负；数学成就低；逻辑思想空洞；所以在实践中培养学生的反思是一件积极有效可行的教学措施；第9篇：初中数学教学反思一、数学教学不能只凭经验从经
38、验中学习是每一次人天天都在做而且应当做的事情；然而经验自身的局限性也是很明显的；就数学教学活动而言；单纯依赖经验教学现实上只是将教学现实当作一次操作性活动；即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术；依照既定的程序和一定的练习使之自动化；它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的；例行的而非自觉的；这样从事教学活动；我们可称之为“经验型”的；认为自己的教学行为传递的信息和学生了解了的含义相同；而事实上这样往往是不准确的；因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差别使得这样的感觉通常是不可靠的；甚至是错误的；二、理智型的教学需要反思
39、理智型教学的一次根本特点是“职业化”；它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本着力点；努力追求教学实践的合理性；从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”；对一名数学教师而言教学反思可以从以下几次方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思；第10篇：初中数学教学反思数学教师；其首要任务是确立正确的数学观；积极推动自己的观念改变；以实现由静态的；片面的、反论的数学观向动态的；辩正的模式论的数学观的改变；特殊实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认的转化；要以发展的眼光对待学生；做到眼中有人；心里有人；眼中有人是指关注现在的学生；培养学生的自主性、主动性和创
40、造性；认识并肯定学生在教学过程中的主体地位；爱惜尊重学生的自尊心和自信心；培养学生自觉自理能力；激发学生的兴趣和求知欲；主动参加性；要尊重学生的差别；不以同一尺度去衡量学生；更不要以学生的分数论英雄；教师要多鼓励学生提出为什么?做什么?怎样做?鼓励学生敢于反驳；挑战权威；挑战课本；培养学生的创新精神；对于这一学期的初一数学教育教学工作；我对以下几次方面进行了反思：一、课堂教学的思索1、因材施教学生的次体差别是客观存在的；每次学生都有独特的次性和特长；都潜藏着许多闪光点和存在各自的单薄点；教师应了解学生的次别差别；在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生；更要注意后进生的转化；所以在教学过程中
41、要因材施教；实行分档次教学；强化次别辅导、设计不同档次的问题；尽可能给各类学生提供获得胜利的机会；2、抓好三基三基教学是指基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养；初中数学教学大纲中指出初中数学基础知识是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式以及由内容反映出的数学思要和方法；技能是应用基础知识依照一定程序及步骤来完成的动作、能力；是对思要资料进行加工的活动过程的概括；三基教学是抓好素质教育的基础；是学生进一步学习和发展的基石；3、发展思想数学是思想的体操素质教育要求注意培养学生的智力和能力；而思想是智力的核心；能力的培养又依赖良好的思想品质的形式；因此课堂教学中发展学生的思想能力是素质教育深入
42、教学的重要体现；自己在教学中主要以优化课堂结构；使学生参加教学过程；从而发展学生的思想；4、思要教育良好的次性品质是指正确的学习目的；浓厚的学习兴趣；顽强的学习毅力；实事求是的科学态度；独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯；在教学中结合知识的传授；恰当介绍中国古今数学的伟大成绩；使学生了解祖国丰富的科学贡献逐步提高了学生自尊心和自信心；使学生意识到有职责继承民族的光辉传统； 使学生有良好的思想品质和良好的次性品质以及纯正的思想素质；也只有真正把提高了全体学生的素质教育落实到数学教学的全过程才干适应21世纪人才素质需要的根本要求；二、备课的修正如果把课堂教学比之为演奏一首优美的乐曲；那么备课
43、就是谱曲了；反思一下；着重修正三点：1、备教材；进一步花功夫吃透教材；科学处理教材；课本中的例题(习题)往往显得档次不强；对照例题(习题)精心设计一些铺垫或引申的题目；形成例题组；让不同档次的学生获得各自的胜利；做好每节课的理性审视工作；今天的课哪些地方胜利了；哪些地方失败了；哪些地方还需改善；一直总结成败得失；2、备学生；我感觉备学生是备课的难点；难在每一次学生都是一次错落不齐的思想体；要做到经常自觉地深入学生；从课内外的每一次环节了解和研究学生；一次重要的工作要做好面批作业；尽最大可能亲自来到每一位学生身边；问：你是怎么要的?让学生在交流中展示自己的认识过程；边探讨；边批改；改进师生感情；
44、使学生做作业更具有纠正错误的主动性；3、备练习；要从巩固教学结果、检测教学效果的前提出发；精心选择作业；具体做好三点：和本课密切对应的最能加强教学着重的练习;要符合本课的练习；需要以前学过的哪些知识；这些知识在学生脑海里的生疏水平如何；怎样诱导;针对学生出错的原因；在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点；给学生提供一次对基础知识重新理解的机会；从而深刻理解基础知识；三、数困生的转化1. 正确认识学生的差别依照多元智力理论；许多数学学困生现实上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势；而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生；如果这些学生找到适合自己的学习方法；即善于利用自己
45、的优势智力来学习；那么他们完全能够像其他学生一样取得好成就；这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法；有效地因材施教2.培养良好学习习惯针对学生缺乏数学学习策略；不会对信息进行加工储备；不会反思调控自己的数学认知过程和方法；教师应在弥补知识缺陷的过程中；以数学学习和问题解决为载体；让学生认识数学思想活动的特点；尽可能让他们了解较多的基本学习方法和学习技能；培养善于灵活应用各种方法的能力；例如；讲授一元一次不等式组的解法时；学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难了解；我教给他们两种方法；一是口诀法：同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了；学生觉得易懂、好记、轻松；二
46、是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表现在数轴上；再看数轴上被各条线都覆盖的那一局部所表现的数；即为不等式组的解集；学生感到这样的方法形象、直观；便于操作理解；收到了很好的教学效果；3. 注意培养学习数学的兴趣首先；通过直观教学吸引学困生的注意力；使学生理解概念、性质；其次；强化对教学语言的艺术应用；让教学生动、有趣；课堂教学中教师要特殊注意观察学困生的学习情绪；应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例；活跃课堂气氛；引导每位学生进入积极思想状态；再次；创设情境；激发兴趣；可以充分利用生活中的数学；挖掘数学的美；进行美的创造、美的教育;可以巧妙设障；营造悬念;可以进行教学的再创造；再发
47、现；再探索等等；使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣；教师还应注意情感教育；学困生尤其需要教师对他们的关心和爱惜；当他们失败时；教师要及时给予心理抚慰；主动辅助他们分析原因和克服困难;当他们有进步时；要及时给予鼓励和肯定；使他们体验胜利的喜悦；如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的；但还是以亲切的话语启发学生；使学生既能感到自己的进步和希望；同时又找到了自己的错误和欠缺；4.分层设计练习和试题我在一堂课内部署两次反馈；第一次反馈尝试练习；如发现问题；及时弥补讲解；起加强、调节作用;第二次反馈课堂作业；如再发现缺陷；当堂就能补救；精心设计每次练习；做到有的放矢；在反馈基础上；重视讲评；
48、具体地辅助学困生弥补知识缺漏；使之认真了解所学知识；并在现实运用中；逐渐形成技能技巧；在安排作业时；要注意难易水平；要对学困生辅导、转化；督促他们仔细完成；对作业做得较好或作业有所进步的学困生；要及时给予表彰鼓励;在出试卷时；要有意识地出一些较易的题目；培养他们的信心；让他们尝到甜头；使他们意识到自己也可以学好的；并在考试前对他们提出具体的要求；对知识的单薄点进行次别辅导；这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会；让他们感到自己只要跳一跳；就能摘到桃子的胜利感；逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象；逐步培养他们；激励他们积极争取；努力向上；对期末考试的理性审视；我体会到；教学的过程不仅是推动学生学习的过程；也是教师指导自己认识自我的过程；我决心大胆探索；用智慧经营教学；用感情去灌溉学生；为提高了学生的数学素质而作出应有的努力；【初中数学教学反思】初中数