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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中历史新课程教学心得体会（共6篇） 第1篇：初中历史课程教学心得体会初中历史课程教学心得体会摘要：历史学科的学习贯穿了整次义务教育阶段；初中阶段的历史教学受到新课改要求的影响；从单纯地应试角度转向过程教学；要求教师在教授课程的过程中加入情感价值观；以及基本的历史研究方法；从实际角度出发；历史学科的感性因素表示明显；如何通过课堂教育方式给学生传递更多的历史相关性内容；而不是基本的内容讲解；促使学生死记硬背年份、事件；这需要通过一直探索教学方法来实现；笔者针对这一问题展开探索；论述自己的一些体会；关键词：初中历史 心得体会 历史课程 教法创新一、初
2、中历史课程教学问题分析（一）初中历史课程内涵 历史学科是义务教育阶段重要的人文培养科目；特别是在初中阶段；是学生形成世界观、人生观和价值观的关键期间；培根说“读史使人明智”；李世民说“以史为镜；可以知兴替”；历史学科的学习是从漫长的人类文明中节选出珍贵的片段；从不同角度作用于学生的思要中；让学生明白所谓历史是过去发生的实际；而实际中出现的一切事件也都形成历史；历史自身并不遥远；历史就发生在自己的身边；和每次人都有切身的关系； 初中阶段的历史课程可以划分为中国历史和世界历史两局部；新课改要求是；七年级到八年级四次学期从人类起源开始；一直延续到中国近现代史（20世纪初）；完整系统地将中国历史的发展
3、融会贯通；从九年级开始接触世界史；主要包含西方资本主义国家形成发展、历史革命事件等；历史学科中包含大量生动有趣的事件、传说；也有影响人类进程的革命；各种伟大的人物故事等等；学习历史对于思要刚刚进入独立状态的初中学生而言；是一件非常快乐的事情；而不应该当成是负担； 历史学科对学生具有巨大的吸引力；不排除其中的趣味性原因；这给历史教学工作提供了天然的条件；但是；在现代的初中阶段历史教学工作中；作者也发现了一些客观问题；很多历史教师不知道从何下手；对历史学科的教学方法知之甚少；在课堂上言之无物；照本宣科几句话就把一节课的内容讲完了；其他的时间大局部让学生用来记忆历史事件发生的年份、主人公、实践意义和
4、历史作用等等；这些都是用来应试教育考试的局部； （二）初中历史课程教学问题 历史是有血有肉的存在；传统的以应试为目的的教学方法显然会泯灭学生学习历史的积极性；我在实践中发现；很多历史课上学生往往心不在焉；或者干脆在看其他学科的书籍；或者做作业；使得历史课程沦落为一种自习课； 应该说这种情况在目前大多数初中学校都是存在的；这当然和目前中考招生以分数进入高中的形式相关；尽管中考不如高考那样困难；但是同样竞争很激烈；不外考虑到一些地方在中考已经逐渐进行了改革；素质教育的进一步深入；历史学科自身所占的时间就未几等因素；造成课堂学生注意力流失的原因；主要是和教师的教授方法相关；二、初中历史课程教学方式改
5、善 历史学科中包括了大量丰富的人文素材；是学生基于母语环境下获取知识的丰富宝藏；同时能够凝结成历史片段的人物、事件等内容；必定存在巨大的研究价值；这对于后来的学习者而言不应该是言之无物；而应该是可圈可点的；我认为；现阶段初中历史教育要改进应试过程中养成的弊端；就必需从教师入手；改变观念、改进教法、改革工具；充分满足学生在历史未知领域的好奇心；激发其学习兴趣；（一）教学观念的改变 在实施新课改之前；初中历史学科的教育模式基本上采用的是教师讲解、学生背诵记忆的模式；而考试的形式多以填空、选择为主；客观上造成只要死记硬背；就能够获得高分的应试教育模式；相对应；初中历史学科中对年份、人物、事件等了解是
6、基础局部；这种教学方式只能作为一次知识点；而不是真正的学习历史； 历史学科教师要改变以往的教学观念；让学生体会到历史学习中的快乐；刺激他们的学习兴趣；教师应改变在课堂上照本宣科的教学方式；通过教学环境创设的方式；扩大历史学科的知识面；而不是简单地就人论人、就事论事；自然就可以在课堂上妙趣横生；使整节课的内容变得更加充实；（二）教学方法的改进 初中历史学科的教育中已经不单纯是对事件、人物等历史要素的分析；同时还涉及一些基础的历史研究理论；要让学生明白什么是历史唯物主义、历史发展规律、推进历史发展的基础要素等等内容；例如；在讲解世界历史中俄国革命的局部；除了让学生了解到当时的社会矛盾；还要从社会制
7、度的更替和生产力的变更等原因分析； 同时；历史教学中涉及的方法也很多；最典型的是结合历史背景进行讲解；例如；在讲到中国近代史局部时；教师要及时进行总结；论述为什么中国近代远远落后于世界的原因；这就包含了当时的中国政治制度的深档次原因；闭关锁国、小农经济、封建体制等等；通过阶段性的总结让学生有一次系统的了解；同样；在讲述清朝晚期国内洋务运动改革为什么失败这一问题时；教师也可以旁征博引；从内外不同的因素进行分析；而不是单纯地归结为“清政府腐败无能”一句话上； （三）改革教学工具 随着多媒体信息化技术在教育平台上的运用；学生可以更直观地通过影片、图片等资料来了解；如一些历史教育题材的电影楚汉争霸、郑
8、和下西洋、甲午风云；等等；教师利用这些先进的工具手段；并分析影视资料和现实历史的差距；可以让学生明白什么才是真正的历史；这对以后学生面对不同的历史题材改编有清楚的认识；不会被一些多余的因素所干扰； 三、结束语 初中历史课程教学是义务教育中至关重要的一局部；它存在的意义不仅是让学生了解历史事件、了解历史素材；更重要的是基于人类社会的发展规律下；学会透过现象看实质的能力；历史自身是很精彩的一门学科；无所不包又极其生动；对此；历史学科教师应该一直提高自身的教学水平；引导学生从被动学习改变为主动学习；灵巧的教学方法可以使历史学科在文化课压力下获得地位的提高；而且；教师在教学过程中充分利用课堂环节；展现
9、自身的教学魅力；可以让学生被生动的历史所感染；形成正确的人生观、价值观和世界观；确立远大的理要；参考文献： 1杨斌.对情境教学法的探讨以初中历史课程教学为例J.文教资料；2011（33）：175-176.2许静.论初中历史课程的综合化D.重庆师范大学；2005.3王继萍.初中历史新课程教学中遇到的主要问题及解决构要D.山东师范大学；2006.4胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究D.西南大学；2010.5陈珏；杜鹃.初高中历史教材衔接的问题和对策研究J.重庆电子项目职业学院学报；2013（3）：142-144.6韩婵.新课程背景下高中历史教学的几点思考J.黑龙江史志；2014（21）：17
10、5. （责编 张翼翔） 第2篇：初中历史新课程尺度学习心得体会初中历史新课程尺度心得体会许定虎任何课程的设计都体现着一定的指导思要；初中历史课程尺度的指导思要是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导；通过精选历史课程内容；设计灵活多样的教学方式；激起学生学习历史的喜好；改变学生被动接受、死记硬背的学习方式；扩大学生学习和探索历史题目的空间；培养学生正确的历史观；进而使学生学会辩证地观察、分析历史和实际题目；加深对祖国的酷爱和对世界的了解；从历史中吸取聪明；养成现代公民应具有的人文素养；以应对新世纪的挑战”；这一指导思要；首先说明了初中历史课程设计的目的一方面要求学生在掌握历史知识的基础上；通过各
11、种有效的方法和途径；学会熟悉历史的方法；养成正确的历史思惟习惯；为人格、次性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础；另外一方面；要求学生在学习进程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观；构成正确的价值选择；具有社会职责感；努力为人民服务；建立远大理要；总之；通过历史课程的学习；学生岂但能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能；而且能学会学习；学会做人；其次揭露了为到达课程设计目的必需遵守的原则必需体现科学性、时代性和适应性的同一；我通过学习以后；有以下的心得和收获；一、教学尺度设计具有的新的教学观念1要建立让学生乐学的观念；乐学的效果是非常明显的；有人说；乐学可以常使精神气力有余；
12、有人创造的“乐学法”可进步学习效力N倍；乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”；靠教师奇妙的教学设计；这些设计包含教学进程中学生主体地位的设计；合作的师生关系的设计；课堂教学情境的设计；特殊应当特殊重视历2要建立全面进步学生历史素养的理念；具体的说；学生的基本素养应当包含对祖国的认可感；对国家、民族的历史职责感和使命感；正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学精神的意识；民主法制意识；面向世界、面向未来的国际意识；求真、求实和创新的科学态度；健全的人格和健康的审美情趣；积极主动的人生态度；坚强的意志和团结合作的精神；蒙受挫折、适应生存环境的能力等方面；历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫
13、；3要建立大历史观；历史学习的外延和生活的外延相等；历史教学必需和生活相联系；要努力使学生体验到学习历史和自己的生活息息相通；科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人；后无来者”等古训的思要内涵；激起他们学习历史的积极性；4要建立“教是为了指导学生学”；指导学生主动发现、自主探索题目的观念；历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程；这次进程就是学生主动学习的进程；没有学生自己的主动性；学生终究将甚么也学不到；课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”；这样学生才会学；那末；教师要不要讲？怎样讲？固然要讲；但一般要少讲、精讲；5要建立学生是学习和发展的主体的观念；提倡自主、合作、探索的学习；历
14、史学习要关注学生的次体差别和不同需求；学生是否是主动、是否是探索；主要表示在是否是思考；是否是思考主要表示在是否是能提出题目或是否是有自己的看法；在合作学习中；我们要非常关注学生和学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力；教学设计应有助于自主、合作、探索学习方式的构成；二、教学尺度设计的基本流程1.教材的研读；新课标要求：“教材是知识的载体；对它的价值和内涵的发掘；是进行教学设计的条件”；教材研读的进程也是教师和教材 对话的进程；只有把教材掌控好了；才干和学生交换；教师对教材的研读；主要包含以下内容：【1】、确定“灵魂”；正确理解文本的主旨；【2】
15、、迁移处理重视教学创新；掌控准练习点；引导学生自主学习、扩大和延伸；构成富有次性化教学设计；【3】、添加“佐料”在不偏离主题的条件下；为教材添加佐料；【4】、史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象； 2.学情的分析；奥苏伯尔在教育心理学认知观的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素；就是学习者已知道了甚么；要探明这一点；并应据此进行教学；”一次班级的学生学习状态、纪律、思惟、参加水平情况是不同的；学生已有经验和现有水平也不相同；我们要找出大部份学生已有知识、生活经验和课程目标的差别；来制定我们的预期的教学策略；就几次班里的学情而言；也是不可能相同的；有的班级活跃；学生积极参加教学
16、；有的班级学习纪律差一些；我们都要制定出各班的预期教学策略；我们在面向全体的同时；也要关注学生次性化学习；给一些学生次性创造的机会；新课程要请教师充分发掘自己的知识教材学生的最好结合；找到“授人以渔”的最好方式； 3.目标的制定；教学目标是预期的学生学习结果；是教师在课堂教学中要完成的任务；在之前我们一些教师为了省事；习惯于抄教学参考书上的；在新课程里就不行了；教材只是一次载体；课程尺度才是根据；对课程尺度要求的一定要贯彻好；而且是教学设计的要点、着重；对课程尺度要求之外的；教师就可以够根据教学设计的需要；弥补或删节；重组教材；进行创造性教学；但是；制定教学目标要特殊留意以下五点：一是目标适应
17、学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学和教的原理；并体现一定档次性；三是以学生的喜好要求为指导；而非教师的要求；四是应触及各次学习领域；尽可能培养学生的思惟水平和技能；五是 要反映学生学习结果；4、情境的设置；历史教学中的情境设置；是指根据学生已有的知识经验；将生活情境和教学情境进行链接；从而创设一种能调动学生生活积累；激起学生学习喜好的课堂情境；这就要请教师设定实际的情境；汲取学生亲身的生活体验；和学生展开直接的、面对面的对话；这样；学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识；学生的人格才会真正得到陶冶；5.活动课的设计；历史课程尺度中明确地指出：“历史课程必需根据学生发展和历史学习
18、的特点；关注学生的次体差别和不同的学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲；充分激起学生的主动意识和主动精神；提倡自主、合作、探索的学习方式；教学内容的确定；教学方法的选择；评价方式的设计；都应有助于这类学习方式的构成；”因而可知；活动课设计要站在促进学生全面发展的高度；以生为本；以学定教；自主、合作、探索式的历史学习主题活动是活动设计的着重；叶圣陶先生说过：“教师固然需要；却特殊宜致于导；导者；多方要法；使学生能自求得之；”教师甚么时候指导；甚么时候参加；如何小结；学生如何分组学习；怎样讨论；学习汇报采取甚么情势等；都应当作出具体设计；充分体现为学生的学习6.作业的设计；课程尺度提出：“教师要精心
19、设计作业；要有启发性；针对性；份量要适当；不要让学生机械缮写；以利于减轻学生负担；”因此；教师在进行作业设计时；要改变观念；不再将作业窄化为检验学生历史知识掌握情况的唯一手段；而应当细思量巧设计；探索内容的开放和整合；夸大进程的合作和实践；关注学生的次性差别；重视情势的创新和趣味；更加贴近学生生活和社会现实；作业设计也要重视发挥学生的主体作用；作业的设计和安排可以给学生留有自主选择的空间；发挥学生学习历史的主动性；学生可以自主选择作业的数目和完成方法；让学生根据自己的情况选择；使不同档次、不同水平的学生都能体会到胜利的乐趣；三、教学尺度设计告知我们教学中应留意的题目1.正确处理主导和主体的关系
20、；从某种意义上说教师和学生都是课堂教学的主体；而教师应当是主体的“首席”；那末“首席”的作用在于“主导”；主导表示在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的部署、教学进程的点拨、突发事件的处理等；学生的主体表示在对题目的探索；对进程、方法的讨论；对知识的积累；对情感、态度、价值观的表白等；在教学进程中；没有了教师的主导；也体现不了学生的主体；那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得；因此教学设计不可忽视教师的主导作用；2.正确处理课内和扩大的关系；所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容；学生在解读教材时；仅凭教材的内容；有的不能很好的理解；这就需要借助课外知识加以弥补；另外教材中有价值的题目
21、；也应当向课外延伸扩大；正所谓“课内打基础；课外求发展”；但是扩大不能阔别教学目标；扩大内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成；那种偏离了历史学习；而把扩大放在和历史学习无关的其他方面都是分歧适的；总之；为了到达历史课程的教学目的；科学公道的历史课程设计；必需着眼科学性；立足时代性；重视适应性；努力使三者构成协力；只有这样；我们才干为现代社会培养出思要敏锐；富有探索精神和创新能力；对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才；第3篇：初中数学新课程教学心得体会- 提高了学生的学习兴趣；（1）.要使学生主动参加学习；必需使学生对学习有兴趣；兴趣是一次人前进的动力；是永不枯竭
22、的动源泉；正是因为这样；很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养；两千多年前；孔子就提出过；“知之者不如好之者”；两千多年后；人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学现实经验出发；认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事；学和乐不可分”；赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”；他们都认为“好学”对教育非常重要；可见；将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制；是有识之士的共识；（2）.要使学生有兴趣；必需留给学生学习的自由；自由活动是人发展的内在依据；学生的学习也应如此；学生并不仅受教于老师；而且自己也独立学习；学生应当是主动的学习者；许多教育事实也反映出；真正的学习并不是由教师传授给学生
23、；而是出自学生自身；我们2 - 充分尊重学生；教师往往只根据教材内容设计教学过程；最容易忽视学生学习和发展的现实情况；教师凭要象充分准备一堂课；并依此设计如何去讲授；虽然可以完成教学任务；但其结果往往也只是学生被动地接受；如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区；课堂上交给学生恰当的主动权；情况就大不一样了；比方线段的比拟；我们在黑板上画出两条线段；然后按教材介绍用圆规怎样比拟；用刻度尺怎样比拟；这时学生也许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道是非了吗？的确；在生活中；观察法也许是用的最多的；我们应当尊重学生的切合现实的观点；甚至就可以完全把主动权交给学生；让学生讨论如何比拟两条线
24、段的是非；这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法；学生的方法都应该得到老师的充分肯定；二.发挥学生的主体作用；引导学生积极主动参加教学过程4 - 发展的全过程进行探索活动；教师着力引导学生多思考、多探索；让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；只有这样；才干使学生品尝到自己发现的乐趣；才干激起他们强烈的求知欲和创造欲；只有达到这样的境地；才会真正实现学生的主动参加；（3）.运用变式教学；确保其参加教学活动的持续积极性；变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同档次、不同情形、不同背景的变式；以裸露问题的实质特征；揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法；通过变式教
25、学；使一题多用；多题重组；常给人以新鲜感；能唤起学生的好奇心和求知欲；促使其发生主动参加的动力；坚持其参加教学过程的兴趣和积极性；三、加强交流和合作；提倡开放的教学活动方式相对而言；传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通；而忽略学生之6 - 小组交流和合作学习活动中；应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题安排给学习小组；让小组围绕问题进行交流和合作学习；我们不仅要指导组内交流；而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果；更要重视交流学习方法；（3）.注意培养学生的合作意识；训练学生的合作技能；教育学生确立集体主义观念和互帮互助的合作意识；使每次人都能为集体目标的实现尽心尽力；一直向学生传授合作的
26、基本枝能；使他们学会既善于积极主动地表示自己的意见；敢于说出不问的看法；又善于倾听别人的意见；相互启迪；并能够综合吸收各种不同的观点；共同寻找解决问题的思路；在具体实施过程中；教师要及时地有针对性地予以指导；训练学生养成良好的合作学习习惯；四、适当进行数学开放题教学；数学开放题是指条件不完备；结论不确定；解题策略多样化的题目；由于8 - 导者的关系；而是平等互动的关系；这样学生恰恰也有兴趣去思考；能够积极地参加到问题的讨论中来；能够积极提出各种各样的方案；比方；有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出
27、发；联络员追上（1）班后立即返回；遇到（2）班又返回；如此往返；问（2）班学生追上（1）班上时；联络员共走了多长路；等等；当然；由于数学开放题的教学费时太多；而课堂教学受课时的限制；因此；需要适当控制问题的开放水平；必要时可先作一些铺垫；以上是在新教材教学中对如何让学生积极参加到教学中来的几点心得和体会；各位读友大家好；此文档由网络收集而来；欢迎您下载；谢谢10第4篇：9初中历史新课程培训学习心得体会初中历史新课程培训学习心得体会这次我加入了2012年初中历史科义务教育新课程培训；在培训中；先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座；通过学习和讨论；让我对初中历史课程改革形势有了更深刻
28、的认识；对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解；同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考；一、改变观念；确立全新人才培养观；课堂教学需要师生双方的共同活动；培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命；作为一名教师就应该激活学生的情感；营养学生的德性；并用自己的航标之灯；去照亮学生的希望之路；从客体走向主体；内化为学生的素质；二、引导学生开展探索性学习活动；积极引导学生开展艺术探索性学习活动；以适应素质教育的发展要求；开展探索性学习；是改革和发展的一次新内容、新形式、新探索；无论如何；形式的多样性都应以激发学习兴趣、扩大研究空间、开启创新思想、营造民主气氛、培
29、养富有次性的学生为着力点；这一切都要取决于教师要更新观念；敢于让学生畅所欲言；三、讲授力求新颖；确立开放的师生关系；传统的师生关系现实上是一种不平等的关系；妨碍了学生学习主动性和创新思想的发展；因此；要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系；才干激发学生的学习艺术兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口；乐于实践；使学生获得胜利感和表示欲望；充分发展学生的艺术表示力、创造力；为突出教师的主导作用；学生的主体作用；激发学生学习兴趣和求知欲；教师应力求应用新颖独到的艺术方法；调整认知策略；尽量让学生参加；把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去；善于激发学生的学习艺术兴趣；“兴趣
30、是最好的老师”；要善于挖掘教材内容中和学生思要现实相吻合的知识；这样才干使学生在“我要学”愿望的驱使下；充分发挥学生的主观能动性；一直调整自身心理状态和行为方式；积极参加教学活动；教学的预期效果才干达到；把每次学生的积极性充分调动起来；让每一次学生感觉到自己是班上的平等的一员；大胆地参加艺术教学活动；启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法；四、让历史更贴近生活；让历史更贴近自我； 强调了学生的社会实践；“掌握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色；改革要求将知识的构建和学生的次体世界紧密相连；将历史知识和社会现实相连；提倡生活即课程、自我即课程；以上
31、就是我此次学习的一点心得体会；可能某些方面的认识还很肤浅；但我相信；用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心；在以后的工作中会一直的提高自己；完善自己；时刻看到自己、认识自己、丰富自己；第5篇：初中历史新课程尺度学习心得学习新课标心得大新镇中心学校徐中翔初中历史新课程尺度学习心得初中历史新课程尺度说明了初中历史课的性质：历史是义务教育阶段的必修课；它的基本理念告诉我们：历史课程应防止专业化、成人化倾向；克服重知识、轻能力的弊病；不刻意追求历史学科的完整性；课程内容的选择应体现时代性；符合学生的心理特征和认知水平；减少艰深的历史理念和概念；增加贴近学生生活、社会生活的内容；有助于学生的终身学习；新的
32、课程尺度替代原来的“教学大纲”突出了学生这一行为的主体；可以理解为是从应试教育转向素质教育；它展示了六次改变：改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和注意书本知识的现状（内容）；改变了课程实施过于 强调了接受学习死记硬背、机械训练的现状（方式）；改变了课程评价过分 强调了甄别和选拔的功能的现状（评价）；改变课程管理过于集中的状况（管理）；历史课程尺度主要是对学生在某一学段之后的学习结果的行为描述；而不是教学内容的具体规定（如教科书或教学大纲）；从学生学的角度来认识；课程尺度就是对学生学习结果的行为描述；这在课程尺度框架中可以得到了解了；历史课程尺度包含前言、课程目标、内容尺度和实施建议四次局部；课程
33、目标规定了学生在“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”等三次方面应达到的总体目标；内容尺度分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六次学习板块；每次学习板块又分为若干学习主题；鉴于以上的理念；在进行历史教学时的思路应该是面向全体学生；使所有学生都能达到课程尺度所规定的目标；高度尊重学生的次性；充分发挥学生自身的能力和特长；为其主动适应未来社会打好基础；这就要求历史老师在上课时不仅需要科学更需要艺术艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高档次的精神交流；既利于学生学；又利于引导他们乐学、好学；清晰、精练（基本要求）、激情、幽默（发展要
34、求）等不同风格、富有次性、抑扬顿挫、变更有致的语言和适度的情感投入；无疑会使教师充满次性魅力和感染力；巧妙的导入会“未成曲调先有情”；一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解、掌握知识脉络；而且可以在潜移默化中矫正思想、培养思想能力；增强学生地自信心；进而乐学、好学；流畅的过渡；巧妙、隽永、回味无尽的结尾会使课堂教学增色不少；联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”、“巧学”；而且有利于学生加深对历史现象地理解和感悟；有利于在无形中渗透培养学生人文素养；人文精神的培养是新课标的重要要求；教师在既定预设教学设计的情况下；如果能够真正以学生
35、为本；依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学规划、临时机智应变；那就更是教学的高境界了；中学历史课的“春天”是靠所有历史老师共同描绘的；历史课程尺度为我们提供了广阔的舞台；“天高任鸟飞”；无论是哪种学习方式；学习手段；历史课的情趣化；是开启学生智慧之门的金钥匙；第6篇：读初中历史新课程尺度心得读初中历史新课程尺度心得胡恒岳一年来；我仔细的学习了历史新课程尺度；收获匪浅；接下来我谈几点体会：一、对新课标全面而深入的理解是历史教育的有利依托； 不学习课程尺度；教学就会发生偏差；在我看来；历史课程展示了几次显著的变更： 新课程改革注意德育和学科渗透；体现知识和能力、方法和过程、情感态度价值观三维目
36、标的有机融合我们的课堂要关注学生心理特点、生活现实情况和认知规律要求；多方引导学生培养自主学习意识和综合素质能力；比方；历史学习中着眼于适应社会所需要的学习兴趣的引导；良好学习习惯的培养；职责心的栽培；意志力的锤炼；种种非智力因素的熏陶；心理健康的教育和疏导等等；都属于德育范畴；坚强实践“成才应该首先成人”的道理；如何在重视健全学生人格的前提下；充分系统地发展学生的能力；这是教育中的大学问；这不仅是德育处或是某位班主任的事情；而是每位历史老师共同思考的问题；新课程改革注意理论联系现实；围绕学生的生活和需要；实现教学内容和教学过程的“生活化、综合化和信息化”；提高了学生的学习兴趣；新教材不能只是
37、单纯的学科知识和操作技能的组织；而是渗透着学生日常经验和需要的学科知识和操作技能的有机组织；二、以学生为本；注意学生的终身发展；是历史教育的主线 ；新课标中多次提出：学生的历史学习内容应当是实际的、有趣的、富有挑战性的；今天的历史课堂真正意义上还给学生；为他们提供自主探索、自我创造、自我胜利、自我快乐的亲身体验；全面、次性、和谐发展是本次课改的“关键词”；它是科学发展观在新课改中的具体体现；是以人为本；推动人的全面和谐发展的根本要求；因此；历史学科建设；要充分体现以学生为本；以学生的成长和发展为主线；真正体现新课程提倡的在乐中学、趣中学、动中学、做中学；现在的教材设计遵循学生的学习过程；在教材
38、组织上体现学生的积极的学习过程；很清晰地看到；就是教学内容的组织阶梯循序渐进；螺旋上升；使学生感觉到自己一直的处于一种探索、前进和发展的状态； 三、学科教师更新观念、提高素质是历史教育的关键； 课程改革的最高境界是教师观念的提高；教师作为课改的执行者；决定着这场教育变更的功败；因此一方面在遵循教育规律的前提下；广大教师参加各级培训；优化校本教研；自觉发展专业素养和教学艺术；力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推动课程改革以及现实教学时的矛盾；处理新旧教学方法和教学观念的矛盾；使教师明确更加刻苦钻研；内强素质；随着新课程的推行；教师要调整自己的角色；改变传统的教育方式；
39、这对每位老师而言是痛苦的蜕变；我们的课改不是细枝末节的小变更；而是教育体制和教育观念的根天性变更；首先我们必需接受课改新理念；为失去平衡的心理寻找支点；真正走进新课程；其次努力建树并在实践中贯彻新理念；明确教师在教育教学活动之中的角色；做有思要、有远见的实践者；再次；在进行有必要的培训和继续教育后；信息的整合；经验教训的总结尤为重要；因此及时的心得体会可互通有无；让同行间一直提高了认识；四、课堂教学应以创新为特色；教学是一门艺术；没有固定的模式和框架供我们套用；只有教师潜心学习；精心钻研；一直探索适合自己和学生的教学方法和策略；才干创造出具有自己特色的精彩的课来；通过几天学习新课标；我进一步丰富了自己的教育教学理论；认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法；用自己的教学积极性去点燃学生的学习积极性；为学生的终身学习奠定坚实的基础！总而言之；新“课标”充分展示了和时俱进、科学简明、清晰客观的特点；它给了我们同行之间互相学习交流的机会；让我深深地体会到作为教师；只有强化学习才干够适应社会的发展；才干跟上时代的步调；这将成为我今后一段时间需要一直温习和感悟的资料；我也会“将新课程尺度融入在自己的教学血液里”； 初中历史课程教学心得体会初中历史课教学心得体会初中历史课堂教学心得体会历史新征程中忆初心践初心得体会初中历史课教学设计心得体会