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1、2022石头书教学反思石头书教学反思1石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。石头书是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道很多学问，就像书本能告知人们学问一样。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平常
2、见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用此时孩子们一个个特别激烈，眼里是对新知的剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与现在的书进行比较，发觉问题解决问题。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生依据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观
3、的了解。在本课的教学中， 我让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，渐渐体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透亮的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭把课堂与生活连接起来。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导特别关键。在
4、课堂中，我留意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就可以了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有特别的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。在教学中还存在着很多不足的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要特别留意，尽量避开多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更具体全面。石头书教学反思2石头书是一篇科学小品文。通过川川和磊磊这两个小挚友与勘探队员的对话，介绍了很多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里
5、面蕴含着很多学问，并赞扬了这两个小挚友爱“刨根究底”的科学探究精神。这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现学问。在教学过程中，我也激励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。一、针对课题，激发提问。本文课题比较好玩，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习爱好忽然被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”提了不少问题。我对学生说：“你们都是聪慧的孩子，能提那么多问题，真不错。假如把自己提的问题自己解决了，就更了不得了。现在就试着从课文中找答案吧。”学生们
6、有了学习的爱好，后面的学习效率也不会低。二、依据问题，自主探究。课文中川川和磊磊提了不少问题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生依据问题，自主探究，找寻答案，而且要用简洁的语言进行概括。通过小组合作，通过指名沟通探讨，最好的答案呈现了出来。在此处的学习中，我重点做了两件事：1、分角色朗读小挚友和勘探队员的对话。在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。2、抓住“刨根问底”培育学生酷爱科学的志趣。两个小挚友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问究竟，刨根问底。在生活中，你们有这样的经验吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。石头书教学反思3一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学
7、生的“问”起先，逐步培育学生自己发觉问题与提出问题的实力。当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今日就探讨一下石头书（板书：17石头书）。你想了解石头书的什么？请告知大家，咱们共同探讨。”唰！很多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪耀着渴望。有的摇着小手，盼望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而慎重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？啊！多么可爱的孩子！课文题目石头书已把他们深深地吸引住了。把“聪慧”的机会让给学生，反衬了老师
8、才智可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了老师的教学才智。二、引导学生感受岩石这本大书的奇妙趣味，培育酷爱大自然的情趣和探究精神。培育利用多种渠道搜集处理信息的实力。石头书以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中相识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行说明，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。这样，简单激发学生的探究意识，使学生在主动情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创建。但是最终在了解了化石的作用，让他们依据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类学问性的课文中，假如让学生充当科学家来介绍自己学到的学问，引导学生投入问题情境中进
9、行探究，肯定会处于最佳状态，探究的欲望很强。课文读完后，我告知学生：“化石就像是地球的日记，里面有许多奇妙还等待你们去探究，例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、试验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获得的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。三、现代科技手段协助学习。课堂上充分利用学生的新奇心和求知欲，运用现代科技手段协助学生自主、合作、探究的学习，培育学生处理信息的实力，通过朗读深化感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学学问，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探究大自
10、然，开发初步的探究精神。设计充分敬重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。四、通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思索，培育初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达实力训练，增加孩子的自信念。石头书教学反思4石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。第一课时重点驾驭生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由新奇到惊奇的缘由，了解石头之所以是书的缘由
11、之一是因为石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在其次课时的教学中，我将我文章依据石头书的字、画、学问、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生依据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最终通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片协助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解协助理解。石头书的学问和作用是相互关联的。在这
12、两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多学问的？”来理解“刨根问底”这个词语并激励学生在学习中也要具备这种学习的精神。最终和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已驾驭的学问和激发学生对于科学的探究和思索。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最终要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学
13、生爱科学，勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清楚，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还须要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范。我想：打算一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次打算就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待，就会从中得到许多！石头书教学反思5今年我有幸参与了包河区青年老师课堂评比，我是既兴奋又胆怯，兴奋的是自己将会和区里经过层层选拔挑出的精英们同台竞技，这可是一次难得学习机会，但同时又觉得压力很大，深怕技不如人，在评委专家和众多的同仁面前有失脸面。在这次活动中，我借三（4）班上了
14、石头书这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分生疏感。为此，利用一天短暂的时间，我细读教材并请教同事，制定自己上课的教案课件。石头书是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小挚友与勘探队员的对话，介绍了很多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里面蕴含着很多学问，并赞扬了这两个小挚友爱“刨根究底”的科学探究精神。本文课题比较好玩，所以我从课题入手，先板书“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的爱好忽然被吸引上来了，
15、有了细致读课文的欲望，这时候让他们带着问题去读书，效果很好。初读课文时，我先让学生读，我细致地听，学生读到错误的地方，立即停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙订正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，之后引导全班学生齐读。这样做，比在学生读之前先把要留意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应当怎么读，与上下文怎么连接更好。另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下最终胜利，获得了一种成功的体验，有了成就感，对学习充溢了信念。我在教学中还存在着很多不足的地方：1、这节课课堂纪律不够好，应当在课前实行措施整顿好纪律。2、教学时，课件要讲究协作，在本课的教学中
16、，我在学生观看图片时，欠缺合理性。在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽视了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应当让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透亮的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-把课堂与生活连接起来。通过这次课堂，我想假如我每堂课都以这个看法去备课去反思，或许我的教学效果很快就会提高，今后在平常的教学中更要下工夫去探讨课堂、学生以及教材！石头书教学反思6教学目标：1、精读课文，有感情地朗读对话。2、凭借详细的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及探讨化石的作用。3、培育学生从小酷
17、爱大自然、酷爱科学的爱好。教学打算：多媒体课件，实物：一块小石头。教学过程：一、揭题，质疑1、谈话。（出示课文插图）师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小挚友川川、磊磊望见一位叔叔正全神贯注的看着一块大石头，川川、磊磊感到特别（生：新奇）你们好不新奇呀？老师也很新奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着新奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！二、新授（一）过渡：为了满意自己的新奇，川川和磊磊于是向叔叔提出许多问题，请大家把书本打开，快速阅读一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。2、指名说，老师相机出示问题。3、理解“刨根问底”的
18、意思师：川川和磊磊提了这么多问题，始终要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思（显示：刨根问底）“刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清晰明白的意思）（二）精读课文那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？（石头是书、石头上有字、有画）1、解决“石头是书”师：嘿，惊奇了，石头怎么会是书呢？生回答，师相机出事句子：“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。”师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头
19、像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”）2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平常用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得学问）（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？3、解决“石头书里有哪些学问”。（1）教给学生读书方法。该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“”的记号。然后完成表格。（2）学生自读课文，作上记号（3）沟通。（应当是第五、七、九、十一、十三自然段）（学生说到
20、哪个自然段就学习哪个自然段）a、理解第五自然段。请沟通的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）句子训练。出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最终指导朗读。说话训练。请学生用“因为所以”说一说为什么石头像书。b、理解第七自然段。请学生说说选择这一段的理由。学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。再沟通。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物。理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最终观赏矿物（演示课件）。说话训练。还是用“因为所以”说一说为什么石头像书
21、。师生对读第六、七自然段。c、理解第九自然段。请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。说说这一段告知我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，观赏化石。练习说话。用上“因为所以”再说说石头为什么像书。分男女生朗读第八、九自然段。d、理解第十一、十三自然段。学生自由朗读这两段，并想想石头书能告知我们什么，用直线划出来。沟通，板书：告知我们出示填空，指名口答。化石告知我们：这里曾是_，后来变成了_，又过了许多许多年，地壳_，这里又变成了_。石头书会告知我们_探究。再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队
22、员是依据什么来推断这里曾经是密林和大海的。师生对读第十至十三自然段。（4）小结。再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。”川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？（我们要专心的读书，这里的“读”是指我们平常的读书吗？）（“读”是指探究、探讨）三、总结谈话这节课我们一起探究了石头的奇妙，知道石头里原来有这么多的学问呢！教学反思：石头书一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的奇妙趣味，培育酷爱大自然的情趣和探究精神。培育利用多种渠道搜集处理信息的实力。所以要
23、上好这堂课并不简单，我在经过多次探讨教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个奇妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决石头书当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的新奇心和求知欲，运用现代科技手段协助学生自主、合作、探究的学习，培育处理信息的实力，通过多种朗读形式深化感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学学问，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探究大自然，开发初步的探究精神。石
24、头书教学反思7这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学、探求学问的剧烈愿望。其实这篇课文纵观下来特别地简洁，学生能够读懂。为了是学生能够更好的把握文本，在第一课时的时候，我制定了以下几个教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流畅地朗读课文。3、初读课文，弄清文章脉络。通过检查，来看看学生的预习状况。后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了什么样的印象，学生会说特殊爱问问题，也有的会说特殊爱问问题。干脆引出这个四字成语刨根问底。借此来理解这个词语的意思。我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学
25、生用“”划出，叔叔的回答用“”划出来。从这个问题中再次去理解什么是刨根问底。课文中的学问学生都很感爱好，在此基础之上我出示了大量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生通过直观感受到什么是矿物。在这节课结束的时候，我问同学们，这一次的川川和磊磊的游玩过程中他们不仅玩得快乐而且还学到了很多的学问，那么他们是怎么才获得这些学问的呢？学生就会茅塞顿开，学问学问，既要学又要问，我们在平常的学习过程中也要常常问一问，这样我们就会学到越来越多的学问。激发学生爱提问的品质。石头书教学反思8本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了很多有关岩石的学问,也表现了两个孩子酷爱科学,探求学
26、问的剧烈愿望.学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题的确是怀疑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,特别妥切.不是为了质疑而质疑.在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发觉别人,观赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个地方读得很有感情,把川川那新奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够剧烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太快乐了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在看法上,都是一种
27、很大的进步.再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,找寻到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.信任孩子们酷爱科学,探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培育孩子酷爱大自然,酷爱科学的志趣.石头书教学反思9读完课文，不禁对文中的两位小主子公勤学好问的精神折服。于是，“刨根
28、问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。在其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问究竟，不弄清晰不罢休，这种仔细学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！”这时，我又告知他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。有了这两
29、次的密切接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。信任他们以后能正确运用了！石头书教学反思10本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问的剧烈愿望。学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题的确是怀疑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，特别妥切。不是为了质疑而质疑。在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发觉别人，观赏别人的眼光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个地
30、方读得很有感情，把川川那新奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够剧烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太快乐了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在看法上，都是一种很大的进步。再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，找寻到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学。如：1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3，看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道
31、了刨根问底能得到什么。信任孩子们酷爱科学，探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培育孩子酷爱大自然，酷爱科学的志趣。石头书教学反思11秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区其次届青年老师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们许多参赛选手始料不及。早就习惯在其次课时，展示自己的各项本事：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话却，不知道第一课时应当是怎么一个上法。周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：石头书，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思索、爱提问的小挚友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头
32、书的有关学问，继而培育学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为其次课时分析课文做好打算。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。其次，能够把课文读通读顺读精确。可说起来很简洁，做起来却不是那么简单。首先：这课中的生字特别多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，假如全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不肯定够用。其次，每班读书状况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读精确的要求呢？最终，也是最让人头疼的问题是：这是一节须要拿出去参赛
33、的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。经过激烈的争辩和反复的思索，最终确定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应当是让学生踏踏实实的学到些学问。确定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我奇妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一
34、个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，留意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们供应帮助。这样，第一遍读完以后，很多同学已经可以会读会认一些字了。其次 遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体订正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太简单自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：能读通读顺读精确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发觉孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学其次课时应当是不成问题的。但是，这节课也有不尽人意的地方，比如生字的教学太少，假如能更多的选择一些具有典型性
35、的生字进行教学的话，这课会更加扎实。石头书教学反思12这是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小挚友与勘探队员的对话，介绍了很多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里面蕴含着很多学问，并赞扬了这两个小挚友爱“刨根究底”的科学探究精神。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，我故作惊异地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？”让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用此时孩子们一个个特别激烈，眼里是对
36、新知的剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”究竟是怎么样的一本书。这就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特别的含义。为理解“石头书里的学问还真不少呢？”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行沟通，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”究竟有多大！我布置学生回家找寻相关资料进行拓
37、展延长，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“兴奋”，变成班上全部的孩子的“兴奋”。石头书教学反思13石头书这篇课文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小挚友爱“刨根究底”的科学探究精神。本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道很多学问，就像书本能告知人们学问一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培育学生酷爱科学、探求学问的意识。详细方法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？2、
38、课文写了几次对话？3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息选择对话，进行朗读与信息的沟通看课件理解课外学问的拓展。5、总结，说说石头为什么像书，激励学生酷爱科学，探究自然的爱好。教学后发觉有以下的优点：1、课文的条理清楚，整体感知好。2、学生的学习爱好浓，主动性高。3、学生能顺当的理解“刨根问底”一词，相识对科学探究的看法。教学中发觉的不足：1、一些学生倾听习惯有待提高；2、课前预习的不够充分。石头书教学反思14在教学石头书这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底”这个词语，在教学中我是这样做的：在课的一起先，出示课题后
39、，让学生围绕课题，提出自己的问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是“刨根问底，”好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。今日其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问究竟，不弄清晰不罢休，这种仔细学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！”同时我还告知他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。有了这两次的密切接触，学生对“刨根
40、问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经验，许多学生都能举例一二。呵呵，最终明白了一个理：方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。石头书教学反思15石头书是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习爱好，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜爱的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！在预习案中，我做的不足的地方：1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。2、没有让学生
41、用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。在字词处理以后，让学生观看视频石头书，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并留意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语说明这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间干脆进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参加太少，应当让至少二个小组来展示。展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确快速的完成。其中一小组展示另一小组点评。在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与嘉奖！总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担忧时间不够，在以后的教学工作中，我会注意提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中欢乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教化事业再创辉煌！