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1、幼儿园优质课听课反思 幼儿园优质课听课反思“三优评比活动”听课反思一学期一次的老师听课、评课活动已经结束。在本次听课、评课活动中，老师的课各具特色,各具风格,从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下,老师们观念的更新,素养的提升,以及以幼儿为主,把时间留给孩子,深挖教材,明确目标的体现。这次讲课的老师都是城区、乡镇的一线老师,这与听名师的课有所不同,少了些仰视,多了些真实。讲课的老师中既有阅历丰富的老老师,也有年轻老师。她们能站在这儿上课,就是特别优秀的。这样的课堂不仅是对老师基本功素养的考验,还是对老师课堂驾御实力的考验,也是心理素养的考验,与其说坐在下面听课,其实是在观赏,以钦佩的姿态
2、去倾听,去学习。此次听课,我印象比较深刻的是老师们的语言极富感染力,能依据活动须要很快地把孩子带入情境,体态语言很生动,虽然有点夸张,但她的每一个眼神,每一个手势,每一个动作,都让孩子们受到感染。正因为如此,课堂上的孩子们才有了精彩的表现。课上,我听得兴致勃勃,孩子们更是爱好盎然。小手一次次举起,小口一次次打开,有时为了抢答问题高高站起,课堂是孩子的,她们喜爱、爱好浓。我觉得老师们的课都做到了以下几点:1、转变教化观念,落实纲要精神。纲要中明确指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到暖和,有平安感、信任感。在传统观念上,我们习惯与整
3、齐划一,因为这样便于管理。在很长时间内,幼儿园的教化方式是以老师讲解为主,老师总会要求小挚友“手背在背后,坐好不准动”,“小挚友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画,评价是以画得像不像为标准,这种教化方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教化改革的深化,幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展须要的教学方式,起先采纳敏捷多样的教学方式,允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,赏识每一个幼儿,尽量发觉幼儿的闪光点并加以激励,引导幼儿探究和创新。2、教学设计有创意。每一节课老师都经过细心的探讨、每一个环节也
4、都经过仔细的考虑,什么地方该说什么?该提问那些问题,这些每一位老师都做到心中有数。3、教具的打算恰到好处:一堂课的胜利与否,教具打算特别关键,假如你打算的教具,孩子感爱好,情愿去了解它,相识它,那么你这节课就胜利了一半。以上是个人的一点粗浅体会,当然,还有很多值得我学习的地方。在以后的工作中,我要刻苦钻研教材,不断学习提高自身素养作为老师有一种更好的方法获得教学阅历，那就是多听课。通过听课能给我们带来更干脆更有效的帮助。耿娴静201*年12月扩展阅读：201*年济南市市优质课听课反思(四节)201*年济南市市优质课听课反思（四节）山东省济南槐荫中学陈志鹏201*年8月4日21:00总体评价*徐
5、静老师：镇静稳重、步步为营、注意落实。*魏红老师：气氛活跃、自然亲切、三维目标同步实现。*马勇老师：自然流畅、奇妙设计、简洁高效。*王进老师：慷慨激扬、条理清楚、注意实效。从几个“亮点”谈体会环节教学：在每一环节中集导入、探讨、讲授、总结甚至练习于一体，每一环节成为一个小的“课堂”。作用：1.使教学更富有层次感，化整为零、步步为营，有利于学生的理解和驾驭。2.便利老师限制教学，增加了教学的条理性，在重难点突破的教学设计上更易操作。启示：今后教学中，增加整合教材的实力，以问题为中心设计教学环节，在每一环节中供应给学生丰富、生动、贴近生活实际的感性材料，设计更多的学生活动，让学生充分参加到教学中来
6、，发挥学生的自主学习和自主探究实力，同时注意在教学环节上分步骤、有层次的实现学问、实力、情感看法价值观三维目标的有机实现。角色扮演：假设学生具有某种社会角色，让其依据这一社会角色，做出价值推断或者行为选择。作用：使学生充分融入到教学中，调动学生的主动性，增加学生的社会责任感，提高学生的思维实力和实践实力。使学生有一种参加感，学生成为课堂的主子，有利于实现学生情感看法价值观三维目标的实现。启示：创建性的运用教材，仔细探讨挖掘教材，给予学生肯定的角色，让学生充分参加到教学中，更好的实现教学目标。学生主体：注意学生的成长发展，充分发挥学生的主动性和主动性，让学生成为课堂的主子。作用：使学问的落实更加
7、自然、扎实；使学生的实力得到真正的提高；在四十五分钟的课堂内使学生的情感得以升华；增加了思想品德课的参加性、教化性、时效性和趣味性。启示：注意学生的成长和发展，培育学生的参加意识和参加精神，大胆采纳自主学习、自主探究等教学环节，运用合作探究、分组教学、预习自学等形式，激励学生在老师的引导下主动思索，独立仔细的完成学习任务，真正将课堂放给学生，真正落实“教为主导，学为主体”的教学理念。实力培育：在有限的课堂教学时间中，注意有针对性的对学生的多项实力进行培育，通过思想品德课的教学，使学生在收获学问的同时，提高了实力。例如：分析问题、探究问题、解决问题的实力；从抽象材料中提取有效信息的实力；参加、合
8、作、沟通的实力等等；启示：注意对学生的实力培育，仔细探讨教材，充分利用多种丰富的材料，组织多种贴近学生实际的活动，通过自主学习、合作探讨等形式的教学活动，潜移默化的提高学生的基本实力。同时依据教材中相关的“反思、探讨”等环节，以教材内容为载体，使学生形成教材内容对应的、须要学生驾驭的实力，以全面实现三维教学目标。情感教化：思想品德课不是单纯的学问和思想的灌输，更是追求“润物细无声”的德育效果，情感教化是思想品德课堂的灵魂所在。意义：真正体现了思想品德课的思想性和教化性；使思想品德课教学的效果更加深化到学生心中，使学生的情感得以升华；使学问、实力、情感看法价值观的三维教学目标全面实现。启示：在今
9、后教学中，仔细学习领悟课程标准，全面了解课程标准规定的教学目标，树立学问目标、实力目标、情感看法价值观目标三位一体的目标观。同时仔细学习钻研教材，依据教学目标，挖掘教材学问内容背后的情感教化点，创建性的设计教学活动，创设情感教化情境或氛围，使学生在潜移默化中得到情感教化，使学生的情感得到洗礼和升华。精选巧用材料：对于教学中所运用的材料一要精选，二要巧用。意义：使教学更生动，更能激发学生的爱好，使教学更富有劝服力、针对性和趣味性，可以使困难的或是枯燥的理论、道理简洁化、生活化，更利于学生的理解。巧用材料，可以使教学更富于逻辑性，使教学环节更紧凑，甚至使教学取得意想不到的效果。启示：多读书，多涉猎
10、，多积累，多思索。首先考虑教材的材料，优先运用教材中的材料，同时擅长补充更加丰富、类型更多样的材料，重视视频、音频等多媒体材料的应用。运用材料时，留意材料呈现的方式，哪些材料可以一以贯之，哪些须要精读探究，哪些只是补充呈现，要使材料的运用主次分明，避开材料的一味积累，平均用力。问题探究：呈现材料创设问题分析（探讨）问题（由浅入深）解决问题作用：充分挖掘材料，使材料为教学服务；教学依次符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难；有利于形成学生的合作探究精神；使教学更简洁、更流畅，更富于时效性。启示：精选材料，在设计问题上多下功夫，通过一则材料，设计多个问题，由浅入深，问题要保证学生有话说，有的探讨。采纳小组探讨，利用对话式教学，形成合作探究的氛围。做好对学生的引导，刚好纠偏。力争使结论（原理、道理等）的得出更加自然。知行统一：思想品德课的实践性是其一大特色，任何思想品德课都应当落实到实践中，落实到学生的日常生活学习之中，同时思想品德课的内容、材料以及整个教学也应当本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页