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1、高中化学教学中培养学生的问题意识优秀获奖科研论文 陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”要培养学生的创新意识，就要保护学生的问题意识.在课堂教学中，教师应走到学生中，与学生共同讨论.在学生自主观察、实验或讨论时，教师要了解学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，有效指导学生学习，给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，也使学生探究问题的热情更加高涨.下面就高中化学教学中培养学生的问题意识谈些自己的看法. 一、激发学生的兴趣，唤起学生的问题意识 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的.”学生头脑中只有存在问题，才会去不断地思考，才会有很强的求知欲望，才会主动
2、学习知识.在化学课堂教学中，教师可以利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情境，唤起学生的问题意识.在形式上可以通过播放与所授内容相关的录像，或给学生提供简短的阅读材料，或观看图文并茂的材料，甚至可以给学生提供材料和仪器完成一定的实验等；内容上可以是化学与生活、生产、科研、环境、国民经济的密切联系等. 例如，在讲“氨气的喷泉实验”时，我提问：该套装置还可以做哪些气体的喷泉实验？使学生在新知识的学习过程中复习学过的知识，实现“温故而知新”.然后我提出相关的新问题：1.只有溶于水的气体才能够做喷泉实验吗？2.溶于水的气体的溶解能力应该有多强才能够引发喷泉？3.氢氧化钠溶液和二氧化碳反应会发
3、生喷泉吗？通过讨论、比较、类比、归纳，学生掌握了这一知识点.这样教学，不但能够调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情境中感受知识，激发学生学习的兴奋点，调动学生的学习积极性，而且唤起学生的问题意识，使他们深深体会在提问中增长知识. 二、创设合适的情境，营造提问的氛围 有些教师抱怨“现在的学生提不出问题”.学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问.这就需要教师启发诱导，做好提问示范，授之以渔，培养他们的问题意识.在化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引导学生发现问题，同时让学生对课本中、课堂上不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的问题提出来，并
4、分析这些问题产生的原因. 例如，在讲“苯的结构与性质”时，我先拿一小团棉花蘸有少量苯之后在空气中点燃，提醒学生观察发生的现象.学生发现有大量的浓烟产生，这时就有学生提出一个既简单又重要的问题这个燃烧过程中为什么产生这么多的浓烟？有学生抢着回答“含碳量高”.我再问：苯的不饱和性又如何呢？学生马上就意识到苯是高度不饱性.接下来我有目的地通过设问引入苯的一个特殊的性质：苯的不饱和性非常强，甚至比前面学过的烯烃、炔烃都要强.有个学生举手提问：烯、炔烃都能使高锰酸钾的酸性溶液褪色，苯是否也能让高锰酸钾的酸性溶液褪色呢？马上有学生不假思索地回答：能！我没有评价，而是和学生一起做一个简单的演示实验，让学生亲
5、眼见一下苯“能”使高锰酸钾的酸性溶液褪色的现象.学生惊奇地发现结果却是：不能！这样一来，就能轻松地实现学生把不同的有机物的不同的性质区分开，同时使学生带着强烈的好奇心去学习苯的特殊性质，从而将苯的结构、性质等较难的内容顺利地解决. 在化学教学中，教师应注意引导，鼓励学生大胆地去猜想，去探索，通过观察自然现象、演示实验、学生的错误等创设问题，引导学生发现问题.在化学教学中，教师要适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，利用已有知识自己发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的求知欲望，培养学生的问题意识. 三、提供素材，引导学生产生疑问 高中化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直
6、接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来障碍，使学生对化学的学习兴趣有所下降.而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解.教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念.另外，实验是化学学科的基本特征.在实验中学生会碰到许多问题，在解决这些问题的过程中培养了学生的问题意识. 总之，在化学教学中培养学生的问题意识，是一个循序渐进的过程，需要教师悉心指导.教师不仅要提供给学生和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，而且要提供一些富有 “授之以渔”挑战性和探索性的问题情境，让学生“会问”.在教学过程中，教师要不断地给予学生肯定和鼓励，使学生始终处于“发现问题提出问题解决问题发现问题”的良性循环状态，从而提高教学效果.