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1、如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文 “教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”.课堂提问作为初中数学教学不可或缺的内容，能够开启学生的思维，帮助学生释疑解惑，厘清知识结构，掌握数学思想方法.下面结合自己的教学实践就如何提高初中数学课堂提问的有效性谈点体会. 一、当前初中数学课堂提问中存在的问题 1.提问重数量不重质量.有些教师以考分作为衡量学生成绩的唯一标准，以提问数量作为课堂互动评价的一个标准，于是无效提问大行其道，学生疲于应付，无暇主动思考，缺少消化与吸收的过程，无法建构自己的认知结构. 2.提问缺乏针对性.教师的“应试观念”尚未革除，偏爱思维活跃、表达能力强、成绩
2、突出的学生，以致被提问的学生兴致很高，而其他学生则无精打采，丧失了学习兴趣，思维游走于课堂之外，无法达到学习目标. 3.问题过于肤浅.教师的提问非常简单，诸如“是不是”这样的问题，无法触及学生的思维，学生常不假思索地回答，或跟风、或猜测.课堂表面看起来热热闹闹，而“滥竽充数”式的响应，造成教师错误判断. 4.提问缺乏艺术.教师的提问缺乏精心预设，不能精准地提问，不能切合学生的“最近发展区”提问，不能根据教学重难点提问，提出的问题缺乏实效.教师倾听学生的发言，可以给学生带来积极的心理暗示，给他们带来极大的鼓舞.学生回答问题时，有的教师缺乏耐心倾听. 二、提高初中数学课堂提问有效性的策略 1.紧扣
3、教学重难点发问.教师要紧扣教学重难点提问，达到牵一发而动全身的效果.（1）要抓住主要概念发问.初中数学概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往难以理解，教师切忌放任自流，要通过提问及时引导，让学生迅速理解概念.例如，在讲“有理数与无理数”时，教师可以让学生拿出准备好的两个边长为1的正方形，让学生沿对角线剪开并拼成一个大正方形，提出问题：你知道这个大正方形的面积是多少吗？它的边长是多少？学生回答：面积是2，边长是2.教师追问：2是什么数呢？有学生回答：1.414教师追问：后面呢？有学生回答：根据无理数的定义，为“无限不循环小数”.教师引入“无理数”的概念.（2）针对发散点提问.教师要不拘泥于
4、教材内容，引入课堂教学以外的内容，调动学生的学习热情，发散学生的思维.例如，在讲“有理数的乘方（2）”时，教师延伸如下：我国水资源严重匮乏，在生活中我们应养成节水习惯.据测试，一只拧不紧的水龙头每秒滴下2滴水，每滴水约0.05mL，小明洗手后水龙头未拧紧，当他离开5小时后水龙头流失了多少毫升水？ 2.抓住学生的特点发问.初中生作为特殊的学习群体，注意力不能长久集中、对新颖的事物感兴趣，教师要找准学生的心理特点，对症下药，提出有效的问题.（1）问题要适合学生的认知特点.问题的背景要为学生所熟悉，贴近学生的生活实际，便于学生理解.例如，在讲“绝对值与相反数”时，教师可以提出问题：国际乒联规定，乒乓
5、球的直径范围为39.5mm40.5mm，实际生产过程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生产厂家将直径超过40mm的记作正数，不足的记作负数.现对10只编号的乒乓球进行检测，110号误差结果分别为：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最标准的是几号球？最接近标准是几号球？误差最大的是几号球？（2）在适当的时机提问.教师要根据不同阶段选择适合的问题提问，当学生注意力集中时尽可能地提重点、难点、关键点问题，而学生学习状态下降时可选择提趣味性问题，当学生新知学习饱和时，教师可以以复习性知识为主，提一些发散性的问题.（3）提问要适量
6、.提问不是越多越好，要与学生的学习能力相适应，要能启发学生的思考.问题的难度也要适宜，太简单的问题不能引发学生的思考，过难的题目又会挫伤学生的自信心. 3.注意提问的语言.语言是提问的载体，要力求准确、简洁，具有一定的思想.（1）简洁性.教师的语言力求言简意赅、简洁明了，要点到为止.（2）准确性.教师提问要语句严谨、用词精当.（3）启发性.教师的提问要引人入胜，要能叩开学生的心扉，引发学生的思维，促进学生求知欲的发展.（4）思想性.数学学科具有抽象性、逻辑性，教师的语言要体现逻辑思想，以提问促进学生思维能力的发展.（5）幽默性.教师的语言要幽默风趣，要能消除学生紧张的心理，使学生处于愉悦、轻松的氛围中，从而能主动思考、积极回答，产生探究的热情， 总之，课堂有了提问，才能激发学生的兴趣，沟通师生的情感，培养学生的思维.在初中数学教学中，教师要以问题激发学生思考，培养学生的问题意识与探索精神，提高提问的有效性.