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1、把握“五性”，提高物理课堂提问的有效性优秀获奖科研论文 在传统教学中，教师困囿于应试教育模式，课堂提问存在诸多问题，主要表现在：课堂提问主要以教师为主，学生提问偏少；教师提问不择时机，不给学生思考时间；教师提问设计不符合学生认知特点，太过随意，不管问题是否合适；提问设计较难且没有梯度，学生不知从何入手，也就无法解决问题.如此落后的观念，导致课堂提问的有效性缺失，也违背了新课改的初衷.“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展”.教师要在课堂教学中融入互动交流，采用对话式的教学，在师生的双向互动中将学生的思维引向深入.初中物理教师要合理设计，把握时机，引导学生深入思考问题，让他们体会到学习的快乐.
2、 一、提问要有准确性 如果教师提问过于随意，追求大、空，使学生难以回答，就会导致出现“启而不发”的状况.教师提问要有准确性，要符合三维目标的要求，要在研读教材、分析学情的基础上提出问题.提问切不可没有逻辑顺序而随意提问，否则会使学生的思维变得混乱.提问要有一定的梯度，能让学生循序渐进、层层深入，直至引出正确答案. 例如，在讲“动能 势能 机械能”时，教师演示从高处滑下的小车把木块推动一段距离，提出问题：动能的大小可能与哪些因素有关？有学生猜想，可能与物体的质量有关；也有学生猜想，可能与物体的运动速度有关.学生使用变量控制法探究，先让同一辆小车从不同高度的斜面由静止开始下滑，观察小车到达水平面的
3、速度是否相等，哪辆小车能将前面的木块撞得更远，哪一辆小车的动能大.再改变小车的质量，让不同质量的小车从同一高度的斜面上由静止开始下滑，观察小车到达水平面的速度是否相等，哪辆小车能将前面的木块撞得更远.通过操作、观察、讨论，学生容易得出结论：相同质量的物体，速度大的物体具有的动能大；速度相同的物体，质量大的物体具有的动能大. 二、提问要有针对性 提问要遵循教学目标的要求，要有一定的针对性.因而教师要认真钻研教材，把握教学重难点，并将之转化到提问之中.教师要联系学生的生活实际，从生活中选取素材，让学生感受到物理学科的应用价值. 例如，在讲“杠杆”时，师生对话如下：师：木板上钉了一枚图钉，请把它拔出
4、来.生：可以用羊角锤拔.师：懂得使用工具是一种智慧的表现，生活中还有哪些任务是采用工具来完成的？生：扳手拧螺丝，开瓶器开瓶盖师：以上工具在工作时有何特点？生：在力的作用下绕着一个点转动.教师通过学生所熟知的生活实例，步步紧逼，引出杠杆的概念，“在物理学中，将一根在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒叫做杠杆”. 三、提问要有启发性 问题的提出要具有启发性，要能引发学生的思考，起到培养学生思维的作用，因而他们不会从教材中找到答案.问题也不能脱离学生的生活实际，要在基于学生生活和学习经验的基础上提问，以激发学生的探究兴趣，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果. 四、提问要有适宜性 问题的设计要难易适中
5、，难度系数控制在0.3至0.8之间，要考虑到学生的接受能力，让他们“跳一跳能摘到桃子”.提问过易，学生未经思考即可回答，会使学生的思维产生倦怠；提问过难，会抑制学生的积极性，也影响了教学成效.教师还要调查问卷、访谈了解学生的基础水平，采取因材施教的策略，分层次设计问题，使不同层次的学生都能获得一定的发展. 五、提问要有评价性 在学生回答时，教师是倾听者，要耐心地听学生的表述.当学生的回答与教师的预期不一致时，部分教师往往会打断学生的话，甚至去呵斥学生，这是对学生不尊重的表现，也会使学生失去发言的积极性.当学生的回答不流畅、不准确时，教师要给予启发和帮助，要化大为小，将一个难的问题分解成若干个子问题，降低问题难度；或帮助学生转换思考的角度，引导学生另辟蹊径，变换视角；或语言提示，突出重点词汇，帮助学生扫清障碍.学生回答后，教师要及时予以评价，肯定优点，指出不足.当回答错误时，教师要肯定学生的努力，并加以引导，提出一些辅助小问题，引导学生说出正确答案.当学生回答正确时，教师要及时给予褒扬，态度要真诚，语言要具体. 总之，“善问者如攻坚木.”初中物理教师既要能“攻坚木”，还要将学生的思维引向广阔的天空，让物理课堂因提问而变得富有活力.