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1、名师精编优秀教案望天门山教学设计五小:刘 奀珍教学目标1.有感情地朗读这首诗, 感悟理解诗句的意思和意境, 体会诗人的壮志豪情。2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点情感朗读,感悟诗境。教学准备课件教学过程一、激趣导入,揭示课题1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。2、说一说:天门山给你一种怎样的感觉?(雄伟壮观、气势磅礴)3、今天,就让我们一起去望天门山。 (师板题)学生读题,解题4、题目指的是谁望天门山?(李白)你们对李白了解有多少?(学生自由说)师出示课件,补充简介李白。二、读通诗文,初悟诗意1.自由地读诗2、字正腔圆地读诗(个别读,学生评析,男
2、女赛读,齐读)3、画节奏线,并指导有节奏地读。4、手舞足蹈地读诗(并提倡学生想怎么读就怎么读)5、按平仄规律读诗。(画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读小组赛读齐读)三、紧扣字眼,领悟诗意1、有人说:书读百遍,其义自见,也有人说,书读百遍,画面精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页名师精编优秀教案出现,那么,这画面里边都画了些什么呢?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)“楚江”指的是什么?(长江)请学生欣赏长江,说一说长江给你留下怎样的印象?这样的天门山,配上这样的长江, 是一幅怎样的画面啊!谁来读一读这句诗。 (指
3、导朗读)除了天门山,除了楚江,还有孤帆呢,说到“孤帆”,让我想起:李白曾经送孟浩然去广陵时,想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时,于是就写下了这样一句诗,读(课件出示:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。读完后,你有一种什么样的感觉?(难过、忧伤)同样是“孤帆”, 让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢?(课件出示:孤帆一片日边来)齐读,有感伤吗?为什么在这里却没有感伤呢?主要因为哪个字?(日)理解“日“字(“日”就是“太阳”,太阳代表温暖,有了温暖, “孤帆”就不孤了)师:孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下,一到天门山,天门山就像大门敞开一样,连太阳都放射着光芒迎接自己,让他的不开心,他
4、的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情,使他感到孤帆不孤了,因此,最后一句要读得高昂一些,我们在“日边来”这三个字读得重一些,大家一齐把这种感觉得出来。 (指导朗读)2、有人说,李白是一位天才的摄影师,他的字中有景,他也能让景动起来,下面,请小朋友拿出手中的笔,画出让景动起来的词。(相机出示:中断、开、东流、回、出、来)“中断”是什么意思?是什么中断了?是哪位高手让它中断的(楚江)由此可知,这是怎样的长江水啊!(浩浩荡荡,气势磅礴)把你的感受,送到诗句中读一读。就是这样的浩浩荡荡的长江水,遇到了天门山却(课件出示:至此回) “回”有许多种解释,你认为是哪一种?(课件出示: 1、回旋精选学习资料
5、- - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页名师精编优秀教案2、返回)这么气势磅礴的长江水, 因为遇到了天门山而回旋起来了,你说,这是一座怎样的山啊!那就读出它的气势来吧!(男生读,女生读,齐读)天门山,楚江水,因为有了这几个动作的词,变得更有生命,更有活力了,那么青山和孤帆,诗人又是怎样把它们写活的呢?(课件出示:两岸青山相对出,孤帆一片日边来)两座青山相对而立着,此时此刻的李白,似乎感到两座青山在欢迎他呢, 如果说李白是客人,那么青山就是当地的(主人) ,面对这青山,这绿水,这孤帆,李白会对着天门山说些什么呢?(课件出示:李白对着天门山
6、,地说: “”)同学们,让我们带着李白的好心情一起出发吧(齐读,分组比赛读)四、升华情感,体会豪情1、同学们,青山碧水,孤帆日边,这在常人眼里,就是一道美景,而在李白眼里,就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们,李白年轻的时候,才华横溢,志向远大,20 岁时,把自己比作大鹏鸟,他说:“大鹏鸟总有一天会和风一起飞,直上云霄,读(课件出示:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 )2、为了早日实现理想, 25 岁时,他离开家乡,一年之后,来到天门山,看到如此美丽的景色,联想到心中的远大抱负,再读(课件出示:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。)3、他觉得实现理想已经指日可待了,这样的心情怎样表达呢?瞧,眼前天门山
7、的美景,给了他一个机会,读(课件出示:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。)4、这么雄伟壮观的景色,不正能代表他那博大的胸怀,远大的志向吗?读(课件出示:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 )精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页名师精编优秀教案五、照应字词,新唱古诗1、一千多年过去了,天门山依然是天门山,山里的那些景物依然是那些景物,读景物词(出示诗中的景物词,女生读)2、 (出示诗中的动词)这些字,让没有生命的景物活起来了,它传达着李白实现理想的宏伟壮志。 (
8、男生读)3、这些字,已经来到了望天门山的灵魂中,它不但描绘着美景,更抒发着情感, 让我们把它变成一首歌, 唱在嘴里,刻在心里,记在脑里。(新唱古诗)。板书:青山碧水望天门山由景生情壮志豪情帆来日出教学反思:不知道其他老师有没有像我一样的困惑,平日教学中,我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感兴趣,每当上古诗时,不是一问一答,就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后,却没有这种感觉, 心反而里备感轻松。 因为这节课我不光是在规定课时内讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与学生之间的互动交流。 认真回顾一下整个教学过程,有这样一个设计环节牵引着我和孩子们,让我感觉这首诗教下来很
9、顺利。备课时,我反反复复看教材参考,自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂, 同时又要带动学生的兴趣呢?于是在教学初设计这样的导入语: 李白的诗我们学了很多了, 通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个豪迈的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页名师精编优秀教案诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、 敢大胆想象的诗人等等, 并随口背诵了许多以前学过的李白的诗,我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁势说道:“没想到你们对于李白了解得
10、这么多,下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景(望天门山的课件),欣赏结束后学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗,说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮观。我紧接着发问:你是从哪儿知道的?我对难点适当点拨,抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力, 精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美。 这个“出”字,让学生真正融进古诗中,融进意境中,感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下,他们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的波涛汹涌。 轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课, 我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗,而是从诗人的风格上来作为突破口, 既学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的!精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页