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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思心理学教师资格考试复习资料第一章导论心理学是研究心理现象及其规律的科学心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映心理学的研究分为理论心理学和应用心理学，前者旨在探讨人或动物的行为和心理变化的原理和规律， 后者研究心理学在现实社会和生活中的实际应用理论心理学主要包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等分支学科心理学的学科性质： 心理学兼有自然科学和社会科学两种属性的科学一、自然科学性质；二、社会科学的性质；三、超科学的人文性质；四、综合交叉的性质心理学的研究方法： 观察法又分为参与观察和非参与观察；实验法又分为实验室实验
2、法和自然实验法； 个案研究法又分为以个人为单位的个案研究和以社会群体为单位的个案；调查法；内省法常用研究技术和手段（ 1）实验和研究设计法； （2）对数据的统计处理法； （3）逻辑思维推理法；科学心理学的正式诞生，一般公认的是以1879 年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室为标志心理学流派：精神动力学派产生由弗洛伊德在1896 年创立，主要关于潜意识理论，本能学说和人格理论行为主义学派建立的标志是1914 年华生行为：比较心理学导论的出版托尔曼，斯金纳人本主义学派于20 世纪五六十年代兴起于美国，代表人物罗杰斯和马斯洛，核心理论为自我实现理论认知心理学于 20 世纪 50 年代兴起，
3、以信息加工的观点来研究人类的认知过程心理学的研究现状： 1，个个学派之间由最初的长久激烈论战、相持不下，甚至相互对立和敌视，演变为今天的彼此和谐共存，相互包容2，新的分支学科和新名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思的交叉学科、边缘学科不断出现3，在研究方法上综合化，在研究手段上现代化发展趋势： 1，综合化趋势； 2，本土化趋势渐趋明显；3，将朝更为实用化的方向
4、发展； 4，跨学科的发展趋势第二章 心理过程第一节 感觉：信息的输入和登录感受器是信息进入心理活动的主要入口，主要功能收集信号和能量转换阀限是引起感觉需要的最小刺激量阀限有两种：一是刚能够引起感觉的刺激的最小强度的绝对阀限， 二是刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度的差别阀限感觉的作用： 感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维持正常的心理功能同样必不可少第二节 知觉：信息的识别感觉加工的对象是信息的组成成分， 知觉加工则包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义守恒是知觉组织的重要形式对象识别研究的是人是怎样识别两维符号的有模板匹配理论；原型匹配理论； 符号识别理论自下而上的加工把小的知觉单元组
5、合起来，构成更大的单元在这一类的加工中，环境真正控制着加工过程， 使加工的结果更精确自上而下的加工则是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别第三节 注意：信息的选择注意并不是一个独立的心理过程，是心理活动对一定对象的指向、 选择和集中无意注意是没有预定目的、 也不需要意志努力的注意引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态有意注意是有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意注意的品质特点： 注意广度指同一时间内个体能清楚把握的对象的数量；注意的稳定性指人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力；注意的分配指认把注意资源分配给两种或两种以上活动中的能力；注意的转移指人根据任务
6、的需要把注意从一个对象转移到另一个对象上影响注意品质的因素：神经系统的特点；后天的训练；兴趣名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思与注意有关的信息加工方式： 自动化加工， 几乎不受资源量限制， 加工模式难以改变；控制加工依赖注意资源，受资源量限制第四节 记忆：信息的储存和提取感觉记忆信息储存时间极短短时记忆，不再保留其原有的物理特性长时记忆系统中的信息主要来源于
7、经过复述的短时记忆信息长时记忆中信息的组织：以予以编码包括命题或概念网络的方式或者独立的表象编码储存形式遗忘有质和量两方面的表现： 质的规律表现为遗忘的选择性和遗忘的重构性；量的表现有（ 1）艾宾浩斯曲线，在识记以后的最初阶段遗忘发展得很快，后来逐渐减慢； （2）前摄抑制和倒摄抑制； （3）系列位置效应第五节 思维：信息的演算思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映分类是最基本的思维活动问题解决的思维方式：尝试错误；顿悟；类比问题解决；启发式方法或凭经验粗略估计；影响问题解决的因素：问题呈现的方式；多于刺激的干扰；定势的影响；功能固着；动机的作用第三章 个性心理第一节 心理特征概述个性心理结构包
8、括个性倾向性和个性心理特征个性倾向性主要有兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等个性心理特征主要有能力、气质、性格等影响个性心理发展的因素：生物性因素；身体因素；家庭因素；自然环境因素；学校因素；社会实践；社会文化因素心理特征在教育中的运用：有利于因材施教；运用于职业指导第二节 个性理论与测验精神分析理论，主要代表人物弗洛伊德、荣格、埃里克森弗洛伊德的精神分析理论认为人格结构包括本我、自我与超我超我包括良心和自我理想人格的三个系统相互作用构成人格的整体，本我是生理成分， 自我是心理成分，超我是社会成分荣格的理论把里比多看作普遍的生命能量人格是包括三个层次：意识、个人潜意名师归纳总结 精
9、品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思识和集体潜意识埃里克森提出了人格发展有8 个阶段行为主义人格理论， 主要代表人物有华生、 斯金纳、班杜拉等该理论把人格等同于行为，人格是个人行为的总和， 而且可以通过测量行为来研究人格，很重视环境对个性的影响作用班杜拉的观察学习理论人仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂行为的过程人本主义理论需要和动机理论是马斯洛自我实现理论的重心和精髓生理
10、需要安全需要归属和爱的需要尊重需要认知需要审美需要自我实现的需要类型理论就是根据某种原则，把所有的人划分成几大类型克瑞奇米尔的类型论：认为体格和人格有关，分为强壮性、瘦长型和矮胖型谢尔顿的类型论不仅认为人格和提醒有关主要类型内胚叶型（内脏紧张型），中胚叶型（身体紧张型） ，外胚叶型（头脑紧张型）荣格将人格分为外向型和内向型威特金将人分为场依存性的场独立性的霍兰德讲人格分为社会型、智慧型、现实型、文艺型、贸易型和传统型特制理论特制理论提出人格是由个体的一组特质所组成，特质是构成人格的基本单位，特质决定个体的行为； 人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性；对人格特质的了解，可以预测个体的行
11、为特质在心理学中可以用来指个体的任何持久的特征，只要他在这个特征上和他人有所区别特质可分为共同特质和个人特质；表面特质和根源特质个性测验：科特尔 16 种人格因素问卷适用于16 岁以上青年和成人； 埃克森人格问卷分为成人和幼年两种；明尼苏达多相人格调查表；YG 性格测验（矢田部达朗，冈美延和园原太朗） ；投射测验投射是指个体把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征不自觉地反映与外界事物或他人的一种心理作用投射测验分类：联想法；构造法；完成法；选排法；表达法罗夏墨渍测验，主题统觉测验和儿童统觉测验心理测验的有关指标： 信度指一个人在同一心理测量中，几次测量结果的一致性名师归纳总结 精品学习
12、资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思可分为再测信度和分半信度； 效度指一个测验在测量中对要测量的行为特征所具有的准确度可分为内容效度和效标关联效度；常模指心理测量中的比较标准；心理测验的基本原则，（1）对个人的隐私加以保护；（2）心理测试之前做好准备工作； （3）主试事先做好充分的准备第三节 性格特征性格是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和（ 1）对
13、现实态度的个性特征； （2）在行为方式方面的个性特征； （3）性格的社会制约性态度指对特定对象的较持久的反应倾向现实态度特征包括对别人、集体、社会的态度特征；对劳动和工作的态度特征；对自己的态度特征意志指为了达到一定目的， 自觉地调节自己的行为， 并与克服困难相联系的心理过程性格的意志特征包括自觉性；坚定性；果断性；自制力；勇敢情绪是人对客观现实的一种特殊反应形式，是主体依据客观事物对它的不同意义而产生的对该事物的不同态度时，在主观世界中产生的肯定或否定的体验性格的性格特征： 情绪强度方面的性格特征； 情绪稳定性方面的性格特征；情绪活动的持久性方面的性格人特征；主导心境方面的性格特征性格的理智
14、特征指表现在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知方面的个人特点性格的可塑性第四节 气质气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征；气质的天赋性；气质的稳定性和可变性气质类型：胆汁质，以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事等为特征；多血质，以反应迅速、 有朝气、活泼好动、 情绪不稳定、 粗枝大叶等为特征； 粘液质，稳重但灵活不足；踏实但死板；抑郁质，不爱与人交往等柏尔曼的气质激素论：甲状腺型；肾上腺性；脑下垂体性；副甲状腺型；性腺型巴浦洛夫神经活动类型说：强而不平衡型；强、平衡、灵活的类型；强、平衡、名师归纳总结 精品学习资
15、料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思不灵活的类型；弱型第五节 能力能力指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征能力与知识既有联系又相互区别， 能力是在掌握知识的过程中逐步形成和发展起来的，掌握知识又是以一定的能力为前提的天才的能力品质：观察问题的敏锐和机警；良好的记忆力；独立的思维能力；创新能力能力和智力相互包括智力结构理论：二因素论由斯皮尔曼提出，智力分为G 因素和 S 因
16、素群因素论由瑟斯顿提出7 种平等的基本能力智力测验：比纳西蒙智力测验；维克斯勒智力量表第四章 心理发展心理发展是心理方面所经历的所有富于规律性的变化儿童心理发展的特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性心理发展的研究主题： 在发展进程中遗传与环境的作用；在发展进程中儿童自身的积极作用；发展过程中的关键期；不同领域发展之间的相互作用心理发展的研究方法：横向比较研究；纵向跟踪研究；跨文化研究皮亚杰的认知发展理论：首先，儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、 客体的动作； 其次，认知结构的建构和再建构才是认识发展的本质所在； 最后，儿童认知发展取决于认知结构的发展水
17、平，而这又是由个体得逻辑发展水平所决定的认知发展的阶段：感知运动阶段（出生至2 岁） ；前运算阶段（ 2 至 7 岁） ；具体运算阶段（ 8 至 12岁） ；形式运算阶段（ 13 岁以后）心理测量流派的智力发展理论：传统智力理论；新智力理论包括智力三元理论，多元智力理论信息加工心理学对认知发展的研究：注意的发展；记忆的发展；概念的发展；问题解决技能的发展语言发展阶段：牙牙语阶段；单词句阶段；双词或三词组合阶段；完整句阶段语言获得理论：强化说；先天决定论；相互作用论名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - -
18、 - - - - - - - - - - 第 6 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思语言的机能： 语言对认知的影响； 语言对自我调节的影响； 语言对文化社会化的影响情绪的发展：早期情绪的发展；依恋，可分为安全依恋，焦虑回避型依恋和焦虑矛盾型依恋自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识自尊是个体在对自我价值和品质进行评价之后所产生的一种针对自我的信念和情感成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：一，个体能意识到自己的身体特征和生理状况；二，能认识并体验到自己内心所进行的心理活动；三，能认识并感受到自己在社
19、会和集体中的地位和作用幼儿期在教育上应积极为儿童创设合适的活动与活动环境通过讲故事等文化课的形式培养他们的语言能力小学儿童应培养他们的良好学习习惯和态度，教学注意内容的形象性， 利用教师的权威作用培养好儿童的个性品质和道德行为中学生在教育上应充分重视青少年生理发展的重要性，着重培养他们独立思维、探索和研究的能力第五章 教学心理教学设计是教师对教学过程中教学目标、教学内容、 教学对象、 教学媒体等基本要素进行系统、 科学的分析， 在此基础上将这些教学基本要素有序、合理的进行组织，并形成教学计划与教学方案的过程教学设计包括目标、策略与评价三方面布卢姆教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、
20、情感和动作技能教学目标是有层次的，认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价；教学目标分类是跨学科的学习者起始状态的分析（1）学生起始能力的分析：对学生的背景知识的分析；目标技能分析；学生对所学内容的态度分析（2）学生的学习方式分析教学内容的分析与设计： 了解教材编排的思想与特点； 分析教学中的重点与难点；合理地组织教学内容认知学习是教学的主要任务，加涅将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 16 页
21、- - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思智力技能和认知策略教学媒体的选择与应用：多媒体组合应用；选择适合学生思维水平的传媒符号；发掘媒体促进学生思维发展的功能教学方法（ 1）先行组织者策略在教学开始时为学生提供适当的、相关的和包摄性较广的，最清晰、最稳定的引导性材料步骤包括选择材料、设想学习过程、呈现预备材料、 从中抽象出新信息、 运用活动强化等 （2）发现学习与掌握学习 （3）程序教学与计算机辅助教学（4）头脑风暴法认知教学本质是强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向认知教学的理论基础包括皮亚杰的认知发展教学理论和信息加工的心理学理论认知
22、教学理论特征： 强调教学适应学生的心理发展水平；强调教学应促进学生的认知发展；致力于发展学生的问题解决与创造能力认知教学观的特征：从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构；从教学任务来看教学应提供更多高认知水平的任务；从教学环境来看， 教学应鼓励学生合作学习、 充分沟通； 从教学方法来看更多地采用发现式、探究式教学方法建构主义教学理论基本观点： 知识不是被动地接受而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的；学习是自我组织的过程情境认知教学理论认为学习是一种复杂的情境性学习问题解决的特征： 问题解决是一个认知过程， 发生在人的头脑中， 是内隐的行为，不容易直观地表示； 问题解决需要应用
23、先前的知识； 问题解决是目标指向性的活动问题解决过程：认识问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果学科问题解决的教学， 应关注以下几点， 以提高学生问题解决的能力： 提高问题解决需要的储备知识的质量； 掌握问题解决的思维方法； 引导学生通过反思来发展自我监控能力；培养学生积极的情感与信念创造性思维的表现形式：联想思维；直觉思维；灵感思维培养学生创造力的方法： 教师应转变教学观念， 积极地为学生创设创造性教学环境；在实施创造性教法方面， 教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资
24、料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思性思维的培养；培养创造性人格教学中应注重保持学生的好奇心教师心理特征可以从职业心理、个体心理以及教育信念等多个角度来认识教师的职业心理特征表现：热爱学生；善于启发；勤学敬业；以身作则教师的个体心理特征： 基本能力表现为敏锐的观察力、准确的记忆力、 丰富的想象力、优良的注意分配能力和敏捷的思维能力等教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，教学效能感是最重要的教育信念之一教师的威信指由于教师的资历、 声望、才能与品德等因素构成的优
25、秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感威信建立的渠道： 教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生；教师发展良好的师生关系； 教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生； 给学生良好的第一印象教师的专业成长：依据教学年限分为存活阶段（第一年），调适阶段（ 24 年） ，成熟阶段（ 5 年以后） ；依据教师的发展需求划分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、 分享与更复杂的关注阶段； 依据教师关注的重点划分为职前的关注，早期生存的关注，教学情境的关注以及关注学生专家型教师的特征： 具有丰富的、 组织化的专门知识并能有效应用；解决教学领域问题的高效率；在教学问题解决是体现更多的创造性促进
26、教师专业发展的途径： 在实践中， 不断更新教育教学的原理规则知识；在教学情境中发展和丰富案例知识，观摩教学，微格教学，教学案例研究；在教学反思中发展教师的策略性知识皮亚杰的品德发展理论， 皮亚杰认为人的品德成熟表现在尊重法则和社会公正两个方面，儿童道德的发展分为四阶段：自我中心阶段（25岁） ；权威阶段（ 68） ；可逆性阶段（ 810） ；公正阶段（ 1012）柯尔伯格的品德发展理论认为品德发展与认识发展关系密切，提出了品德发展的三水平六阶段：前道德水平（09） ；因循水平（ 915） ；原则水平（ 15以后）品德态度的形成经历顺从、认同和内化阶段过错及不良品德行为的转化：醒悟阶段；转变阶段
27、；自新阶段过错及不良品德行为的矫正策略：防范协约；表征性奖励；控制强化物情境；榜名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思样学习；过矫正第六章 学习心理金布尔关于学习的定义： 学习的结果是学习主体要发生较为持久的改变；学习不仅发生在外在行为的变化， 也会发生内在心理的变化； 学习是一种活动过程； 要受到强化；要练习学习的意义简单地说是人和动物为了生存和发展的需要学习
28、类型根据内容和结果可分为四类：知识的学习；技能与熟练的学习； 心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质与行为习惯的学习学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素构成燕国材关于学习策略的定义：旨在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精巧安排迈克尔等人把学习策略分为三大部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略黄旭把学习策略划分为5 种：识记策略；加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略学习的联结理论：（1）桑代克的联结试误说总结出了三条主要学习
29、规律，效果律、练习律和准备律（ 2）斯金纳的操作性条件作用说将行为分为应答性行为和操作性行为把学习公式概括为如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激， 那么其强度就会增加根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化学习的认知论源于格式塔学派的学习观，代表人物苛勤托尔曼提出中介变量的概念，提出了“ SOR”公式加涅是将行为主义学习论和认知主义学习论相结合的代表将学习过程划分为8 个阶段：动机阶段；注意；获得阶段；编码阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段建构主义学习理论， 强调学生的主动学习， 但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持建构主义教学对教师提出了一些新的职责：
30、教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色变为学生学习的辅导者；教师应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题；教师必须创设一种良好的学习环境；教师必须调整课程以使建构主义学名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思习活动能够与某一年级水平的学习内容保持平衡；教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具；教师应认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感目标建构主义对学生
31、的要求： 要求学生在复杂的真实情境中完成任务；要求学生承担更多的管理任务； 学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯动机是行为的内在动力，是人们对自己在完成任务中力求获得成功的内部动因凯勒 ARCS 模式提出要想成为一个具有动机的学习者，必须满足四个条件：注意、相关、自信、满意学习动机的培养与激发常采用的方法：树立远大的目标；激发需要；明确问题；及时反馈；积极的鼓励；期望与评价；自我实现兴趣是一个人对客体的选择性态度，实在需要的基础上形成的， 当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣兴趣的培养： 让直接兴趣和间接兴趣相互转化；培
32、养广泛的兴趣； 培养兴趣的持久性；好学与愿学相结合；好学与乐学结合；让兴趣发展逐步深化；中心兴趣与广阔兴趣相互促进；好奇心、求知欲、兴趣密切联系逐步发展；兴趣与努力不可分割情绪是人或动物对事物的态度和体验培养愉快情绪：适当满足需要；增长知识，提高知识；教师要用健康积极的情感去影响儿童， 要消除消极情感对儿童的腐蚀；培养和保护孩子的好奇心； 利用艺术陶冶学生的情操； 让情绪逐步向情操发展； 情感与认识相互促进； 情感与需要相互制约意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素学习中良好的性格特征表现：努力奋斗；实事求是；独立意识；创造精神非智力因素对学习的影响： 无论是什么年龄的学生， 智力与非智
33、力因素对学习都有影响，只是在不同年龄阶段上， 其作用有大有小； 并且智力与非智力因素的发展旬在这“动态趋同”现象；只要属于智力争产范围，非智力因素与学业成绩都存在着显著相关； 非智力因素可以通过一系列有效的教育手段加以培养；愿学是成功学习的前提、 基础；独立学习是最高层次； 任何一种学习与其他学习处在相互制约之中名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思第七章 社
34、会心理社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响， 掌握社会行为规范、 价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程社会化的可能性： 个体的社会化有生物遗传素质的基础；人有超越本能的学习能力；人有较长的依赖生活期；人有掌握语言的潜在能力社会化的热点： 个人的社会化与个性化是辩证的统一过程；个体的社会化具有能动性；社会化是个终生的过程社会化的种类： 横向划分为政治社会化、 民族社会化、 法律社会化、道德社会化、性别角色社会化等；纵向划分为早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化和再社会化影响社会化的因素包括家庭、伙伴群体、工作单位、大众传媒社会化的意义： 社会化保证了社会的正常运转和存在
35、；通过社会化， 个体接受了某一个社会的共同社会文化与社会目标，而社会文化与社会目标的一致性是确保社会的稳定和正常秩序、 促进社会整合的重要因素； 社会化是传递人类知识， 延续社会文化的重要途径；社会化推动了社会的发展和变化自我意识：个体对自己存在状态的知觉和认知自我意识的心理成分包括自我认知、 自我体验和自我控制自我认知是主我对客我的认知与评价； 自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验；自我控制是个体对自己的言行与思想所进行的主动控制自我意识的形成成分分为生理的自我、社会的自我和心理的自我社会认知一般是人对人的认知或知觉，又称社会知觉社会认知三要素：认知者、被认知者与认知情境认知者过去的经验不
36、同， 其认知的结果也会有所不同； 认知者人格特点和价值观念会影响其认知结果； 认知者的情绪会影响个体的认知结果；认知者的需要、 兴趣不同，其认知结果也会不同社会认知的范围包括对他人情绪情感的认知、对他人人格的认知以及对人与人之间关系的认知印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、 判断后对其总体特征作出的主观理解名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟
37、读而精思印象的特点间接性、稳固性和综合性印象形成的模式：累加模式；平均模式；加权模式印象形成过程的信息加工观点的解释：对认知对象的自然特征的信息进行选择；对认知对象的社会特征的信息进行选择；对认知对象的心理信息特征的信息进行选择社会认知的偏差：首因效应与近因效应；个人好恶评价；晕轮效应；社会刻板印象；内因的人格理论归因：个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程归因理论：海德的朴素心理学；维纳的两维度成败归因理论；凯利的归因理论；归因的偏差：基本归因偏差；行动者和观察者偏差；防御性归因偏差态度是个体对人、 对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应
38、倾向态度是由认知、 情感和意向三种成分所构成，它们相互协调， 相互作用认知成分规定了态度的对象， 情感因素以认知因素为基础，意向是由认知、 情感要素决定的个体态度的形成过程事实上也就是态度的改变过程：从社会化的角度来说， 态度的形成与转变过程蕴含在个体的社会化过程中；从动态的具体发展来看， 态度的形成与转变是一个顺从到认同到内化的分阶段的过程；改变态度的方法：劝导宣传法；群体影响法；活动参与法；角色扮演法人际关系是人们在社会生活中， 人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系人际关系与一般的社会关系及相互联系又有一定的区别在复杂的社会关系背后，隐藏着人际关系， 可以说具体的社
39、会关系是人际关系的载体，它为人际关系的产生与发展提供了先决条件， 并在一定程度上制约着人际关系但人际关系与社会关系是依靠不同的条件来维系的， 人际关系是依靠为满足社会个体之间彼此相互需要而产生的心理力量与心理距离来维系的，社会关系则是依靠社会规范来维系的影响人际吸引的主要因素：熟悉性和临近性；相似性与互补性；外貌；对等性与互惠性；能力名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页，共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进
40、,熟读而精思友谊是朋友间的情谊， 它是由兴趣、 爱好或者性格相同、 相似的人在社会生活与社会交往中培养与发展起来的一种彼此关心，相互帮助的感情爱情是比友谊更为强烈的存在与男女双方之间的彼此吸引、彼此杨木、彼此依赖的一种感情人际关系测量：社会测量法；苏联的参照测量法；社会距离测量法利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为特征：以利他为目的，自愿的，不期望回报，利他者会有一定的付出或损失利他行为可分为非紧急情境下的利他行为与紧急情境下的利他行为或者分为自我利他主义取向的利他行为与纯利他主义取向的利他行为影响利他行为的因素：利他者、受利者及利他情境侵犯性行为是一种故意伤害他人的身心健康的行
41、为可分为手段性侵犯行为和目的性侵犯行为侵犯性行为必须同时具备几个特点：是一种有意识、有意图的行为；是一种外显行为；是伤害他人身心健康的行为影响侵犯性行为的主要因素从个人方面来说包括个人所受到的挫折，个体的性格与认知水平、 道德观念等； 从客观外在条件来说包括侵犯性榜样、社会媒体中的暴力宣传与当时的情景社会影响就是由于社会压力的存在， 而是个人的行为的方式与态度朝社会占优势的方向变化的过程社会影响对个人的作用主要表现在使个人产生从众与服众、暗示与模仿等社会行为与社会现象从众指个人的观念与行为在真实的或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象影响个体从
42、众的因素： 群体的人数； 群体凝聚力和群体吸引力； 成员在群体中的地位；与自己类似地位的群体成员的从众与否个人的心理特点服从是在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象暗示是在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使他人的思想、行为与暗示者的相一致分为他人暗示和自我暗示模仿是指在无外在控制条件下， 个体由于受到他人行为的影响而使自己的行为与它们行为相同的行为方式名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页，
43、共 16 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思群体心理是一群人在共同目标的指引下和共同规范的约束下，相互影响、相互作用、协同活动的一个组合社会促进作用指由于他人的意识所带来的个人行为效率的提高群体决策是对一件事情由群体共同商讨所做出的决定领导者对群体的功能： 领导大家完成群体的目标和任务；维持群体成员的和谐关系和凝聚力领导方式：独裁式、民主式和放任式第八章 心理健康教育心理健康三个标准：一、心理健康即心理的正常状态，非病状态；二、心理健康即是良好的适应状态；三、心理健康必须符合更为理想状态的标准心理健康的一般定义：情绪较稳定，无长期焦虑，少心理冲突；乐
44、于工作，能在工作中表现出自己的能力； 能与他人建立和谐的关系， 并乐于和他人交往； 对于自己有适当的了解， 并且有自我悦纳的态度； 对于生活的环境有适切的认识，能切实有效地面对问题，解决问题而不逃避心理治疗运用心理学上研究人性变化的原理与方法，对心理疾病患者， 或生活适应困难者予以诊断与治疗的一切措施心理辅导指对当事人进行心理方面的辅助和引导心理咨询其目的除了和心理辅导一样旨在助人成长外，还在于协助当事人学习应付环境的技巧，并帮助他们获得解决困难的能力学校心理健康教育工作的模式：发展型模式，教育型模式和文化模式学校心理健康教育工作的形式：个别心理咨询；心理测试；心理健康教育；心理类课程；团体心
45、理辅导； 相关教育和培训； 家长学校； 朋辈咨询；学生心理社团；外展训练；科研；校际合作根据内容可将常见心理问题划分为学习问题，人际关系问题， 自我管理问题、 自我发展问题学习问题具体包括学习习惯和方法不良、学习动力缺失、学业压力和考试焦虑、学业不适应现象，由亲子、师生、同学间关系引发的学习问题等自我管理问题包括时间管理、生活自理和经济管理自我发展问题包括性格改善、心理素质提升、能力培养、生涯发展规划名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 15 页，共 16
46、 页 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思根据心理根源可将心理问题划分为：自卑、非理性观念、生活无意义感等根据问题的特定发展时期和阶段分为适应问题和专业（职业）发展问题校园危机的干预的一般方法：确定问题；保证求助者安全；提供支持；检查替代性的解决方法；作出计划；获得承诺严重精神障碍常见的包括精神分裂症、躁狂抑郁症以及偏执狂、 反应性精神病等主要症状：无自知力、妄想、幻觉以及难以控制自己的情绪和行为，无法适应日常的学习、工作和生活常用危机干预措施：个别咨询与干预；集体干预；控制谣言等失真信息的传播对于伤害问题的处理程序：核实真相；可能性评估；与职业有关的压力
47、有工作上的压力和组织外的压力对于教师而言工作上的压力来源于：工作本身的压力； 组织中角色的压力； 生涯发展；工作中的人际关系；组织结构与气氛组合外的压力主要体现在：家庭问题；生活危机；财务问题在处理职业压力方面，教师可以做： （1）了解职业压力模式，关注自己的身心健康状况； （2）增加自己的职业认同度； （3）参加各种学习和培训；（4）消除或改善个人特质中不利因素；（5）学习问题解决之道；（6）劳逸结合； （7）建立自己的心理支持系统名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 16 页，共 16 页 - - - - - - - - -