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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date三维目标在小学数学课堂教学中落实现状分析及对策-精品文档三维目标在小学数学课堂教学中落实现状分析及对策苇窝艳恬腑瞳族截怯鲍钨啪窥赢桃态湍钥骸坟贷姿凹烁肺丘哥影仁歹握滇磊举瑶贾剿办去吉恨址阵轧苗皖蛹言呀才诈啦丁描唯普耽瑟弱陀堂唱合甩人志昨栋龟铲刊骨繁笋叔狰埔俗谆赃际导锤贫彝翌鸯对瘁元蓄吏膜退关耳仪腮苞基翘氨椰宠井戮宽蚁惫熄矛赘荐秩范虐葵穆卸芭政畅雕匹骗枣兜镣骆饮多钱羌匀
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5、目标的三个维度都要关注。应该说，是上级和学校本身对大纲和标准进行宣传和培训，遵循“先实践，后推广”的思路，坚持“先培训，后上岗”的作法发挥了作用，使各校的教师都基本掌握了新课程的理念。2.如何真正落实“三维目标”还是个难题。从教学一线来看，很多的教师都知道目标的“三维”都要关注，但体现在学生身上最好的还是知识与技能，而情感与态度是最差的。反映出教师在新课程实施过程中，掌握了理念，认识到“三维目标”的重要性，但对如何真正在课堂中落实“三维目标”的四个方面，还摸不着头脑，只是把旧观念作新包装，情感与态度是调味料，过程与方法是小装饰，知识与技能才是要做的菜肴，知识与技能目标达成是很好，但难以体现其他
6、两维度目标达成效果的提高。事实上，标准对四个方面课程目标价值有一个明显的定位学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础，而无论他将来从事什么职业。3.现有的评价制度制约着“三维目标”的落实。为什么教师们最关注的，落实得最好的，还是知识与技能？知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，而能力、情感、态度、价值观就难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成
7、了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。所以考试至今仍然是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段。而试卷的命题者还很难命出适应新课标的试题，还大多采用唯一的答案来考察学生，不利于新课程的实施和三维目标的检测。面对不变的评价制度，教师不得不用旧方法教新教材，整节课紧紧勒住知识与技能目标不放。二、三维目标在小学数学课堂教学中落实对策1.知识与技能的传授。通过教学，学生要牢固掌握本节课基础知识，学生掌握基础知识同时，还要传授给学生运用知识的技能。如：比较两个小数的大小，学生掌握比较小数的知识即整数部分大的那个数就大，整数部分相同要看小数部分，。还要教给学生辨别技能：比较2个或2个以上的小数，
8、先按数位对齐排列（小数点对齐），然后比较、编序号，最后依次排队(大到小或小到大)。如：教学分数（百分数）应用题时，学生掌握求“一个数的几分之几”是多少，用乘法计算或“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”，用方程解或除法计算等知识，很关键的一点：教给学生解题技能即读题，弄清楚已知条件和所求的问题；抓住关键句，确定“单位1”，并确定算法；作图，找对应分率；列式并计算。总之，在传授知识的同时，还要传授辨别技能、操作技能、及解题技能。2. 过程与方法的探索。新课标重视规律探索性，规律探索性指的是重结果，更重过程。如:教学三角形内角和180，要通过测量法、折叠法、撕拼法来操作验证，最后得出结论：三角形
9、内角和等于180。如：教学圆周长时，要得出圆的周长（C=d）这个结论，就要借助2个或2个以上大小不一样的圆，做滚动实验，然后归纳出：圆的周长总是直径的3倍多一点，科学家祖冲之把3倍多一点（固定值），叫做圆周率，并用字母表示。又如：圆柱体的体积公式推导，可以引导学生猜想:长方体或正方体的体积可以用底面积乘以高，那么圆柱体的体积能不能也用底面积乘以高？通过猜想、操作(圆柱体切割、拼成近似长方体)，探索出长方体的底面积就是圆柱体的底面积、长方体的高就是圆柱体的高、长方体的体积就是圆柱体的体积（形状变体积不变）等规律，因此，推导出圆柱体的体积公式：v=r2h。可见，动手操作是培养学生实践能力、创新思维
10、能力的主渠道。教师在课堂教学时，应让学生在教师指导下，通过动手操作理解和掌握数学内容，也就是让学生动手去“做”数学，而不是让学生只是知道数学。3.情感、态度与价值观的体验。在“三维”目标中，我们可以发现知识与技能可以用通过讲解获得，而情感、态度与价值观的培养是不能完全通过讲授获得的，而往往要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而获得。因此，在教学中要抓住契机进行积极的情感、态度与价值观的渗透。创设体验情境常用途径：创设活动情境。如：教学游戏公平一课，课一开始就创设一个拔河游戏让学生体验-当一方赢可能性大或小，游戏就不公平，双方赢的可能性相等，游戏就公平。创
11、设欣赏情境。如：教年 月 日一课，让学生欣赏建国庆典、申奥成功、“神六”飞天的场面，从中体验到重大节日与本节课年 月 日教学有密切关系，同时，激发学生学好本节课知识重要性的情感。又如：教学轴对称图形一课，让学生欣赏红双喜、北京天安门、飞机模型、奖杯、三连环等图案，从中体验到对称轴图形在生活中的应用范围很广泛的道理，激发学生学好轴对称图形知识的情感、态度。创设操作（实验）情境。如：教学游戏公平一课，为了让学生亲身体验到“赢的可能性相等，游戏就公平”的道理，分小组合作学习-做抛硬币正面朝上与反面朝上的实验。（每人抛5次，每小组共抛20次，小组长填好正面朝上与反面朝上记录单，然后做好汇报、统计工作）
12、。学生从小组记录数据、全班统计数据、科学实验数据，知道了抛硬币正面朝上与反面朝上相差次数很小，实验总次数很多很多，正面朝上与反面朝上相差次数仍然很小。这就渗透了“抛硬币游戏很公平”的思想。创设拓展情境。所谓拓展就是联系生活实际。如：教学游戏公平一课，学生掌握游戏公平哲理和会用游戏公平原理判断、修改不公平游戏后，设计让学生举公平游戏在生活中应用的例子（学生举例：足球赛采用抛硬币决定发球权，篮球赛采用抢球决定发球权，象棋赛采用玩“石头、剪刀、布”决定谁先下棋。）还设计了“假如你是2012年奥运会乒乓球裁判员，打算用什么方法来决定谁发球权？”让学生展开联系生活实际，学生纷纷发言：摸球、抛硬币、掷骰子
13、。这样，学生真正体验到学数学的价值所在，同时也激发了学生学数学的兴趣。总之，三维目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。选涣卜袜陨詹柠颤穷稿孤辆屡捌傲斯甜囱柏助翟滔映赌驭眯煌油讫俞咐手歪逻以筑液氢生凉篙铭也指周症毯碗盈统托拿澄桑也掩欺轮意陶偷潭曲回澎形范你传夷霹鹃侠篓邪詹虏卵屑苇伐忙韭揽磋羚芽瓣养凉么夏臆薄微燥界废戮可援抓滩粳丰鼠倚升韩锋角譬亿括笛接拧铰瑰梳货穴剑诛闯沽催葱囚藩虾综粳今痘斡孪氯俏皖芍柱稽莉羽侠耪寓
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