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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date对人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学设计对人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学设计对人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学设计教学目标：1、知识和枝能认识学习化学的一个重要途径是实验；能在教师指导下依据实验要求进行实验；通过实验及实验分析，探究人体吸入的空气和呼出的气体的成份有何异同。2、 过程与方法初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能通过对实验现象的观察和分析
2、得出有价值的结论。3、情感态度和价值观能有意识地从日常生活中发现有探究价值的问题；学会与他人合作和交流；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。教学重点：引导学生学习科学探究的一般思路与方法。教学难点：科学探究的一般思路与方法的初步形成。教学用具：烧杯、集气瓶、水槽、玻璃片、玻璃管、胶头滴管、澄清的石灰水等。教学过程：师：在生物知识里了解了我们离不开周围的空气，没有空气我们就无法生存！请大家做很呼吸！在刚才大家的呼吸过程中，你们猜想人体吸入和呼出的空气气体成分一样吗？注：从人类生存的角度切题，隐含化学与生活实际的紧密联系。生：不一样，吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。我猜想呼出气体中可能还有别的
3、物质！师：有关氧气和二氧化碳的信息参考请看投影。（供学生讨论时参考）二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，在下述实验中，白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳越多。氧气可以使带有火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。二氧化碳可以使燃烧的木条熄灭。师：你们能不能收集一瓶空气来研究？准备如何收集呢？生：给集气瓶盖上玻璃片。师：这能作为我们收集到的“呼入的气体吗”？生：不能。师：为什么？生：二氧化碳含量过高，会影响实验。师：那我们如何收集“呼入的气体”呢？(学生讨论）生：（演示）先把集气瓶里装满水，拿到教室外或操场后将水倒掉，再用玻璃片盖好集气瓶，带回教室。师：很好。通过这样的操作我们就收集到两瓶“呼入
4、的气体”。那我们又该如何收集“呼出的气体”呢？（学生讨论）注：两次学生的讨论及时，使学习气氛达到了一次高潮，同时分组讨论又提供了学生合作学习的平台，学生逐渐学会了相互交流与借鉴，发展了他们的能力。生3和生4：（边讲边演示）集气瓶里装满水，倒放在水槽中，把玻璃管伸到集气瓶中，用嘴吹，将水排除，后用玻璃片盖住集气瓶。师：（各小组示意收集好）你们认为收集时要注意什么操作？生1：开始集气瓶的水要装满。生2：吹气时集气瓶要拿稳。生3：取出集气瓶之前要盖好玻璃片，取出之后要将集气瓶正放在实验桌上。生4： 水槽里的水要多点。师：非常好，以上同学们收集气体的方法是排水取气法，收集的气体比较纯净。我们今天来探究
5、人体吸入的空气和呼出的气体的异同，就用这种方法来收集呼出的气体，下面分组按步骤2进行操作，注意观察有何现象。（教师巡回指导）注：教师的及时评价，鼓舞了学生的表现欲，学生们跃跃欲试。此时，教师明确地提出了探究的目的和任务，合乎学生的需求，同时也把学生的思维引入到新的情景之中。生1：呼出气体中滴入澄清石灰水后不那么透明了！生2：两瓶的透明度不同。生3：好象有“烟雾”在下沉。师：你们得出什么结论呢？生1：呼出气体中含二氧化碳。生2：空气中不含二氧化碳。生3：只能说空气中含二氧化碳少，因为我们呼出的气体散失在空气里。师：正确，呼出气体中二氧化碳的确比空气中的多。注：学生利用观看实验现象发现问题，分析出
6、吸入的空气与呼出气体的一处不同。生4：澄清石灰水遇二氧化碳会变浑浊。生5：我们这组的现象不明显，可能变质的石灰水会影响观察。生6：二氧化碳密度比空气大。师：你如何知道二氧化碳密度比空气大？生6：瓶中有“雾气”下沉，而瓶中的气体主要为二氧化碳师：你观察相当仔细，但“雾气”不一定是二氧化碳，以后再探究。下面按步骤3操作，注意观察有何现象！（巡回指导）注：这个同学虽然回答的有错误，但应该给予鼓励，老师的回答准确，并给学生留下思考的余地，应予提倡。生1：小木条在盛空气的集气瓶里能燃烧，在盛呼出气体的集气瓶里不能燃烧。生2：在盛呼出气体的集气瓶里也能燃烧，不过燃烧时间短。注：该生观察的细致，教师应及时肯
7、定。生3：伸入两个瓶中的木条过一会儿都熄灭了。师：你们得出什么结论呢？生1：在呼出气体中二氧化碳多一些。生2：在空气中氧气多一些。生3：说明氧气能支持燃烧，二氧化碳不能支持燃烧。生4：木条在呼出气体中熄灭，说明二氧化碳中含氧气少。师：同学们回答得相当好，但要注意二氧化碳和氧气是两种不同的物质，你可以说“呼出气体中含氧气少”。生5：还可以说明木条等物质燃烧要有氧气。师：你们的结论太妙了！吸入的气体比呼出的气体中氧气的含量高。师：下面按步骤4操作，注意观察有何现象！（巡回指导）注：学生再一次通过实验验证了吸入的空气与呼出的气体的一处不同。生1：我看到玻璃片上有水蒸气。生2：我也看到玻璃片上有水蒸气
8、，但同时感到气流吹到手上是热的。师：还有没有什么现象？生3：哇！我还看到玻璃片上水蒸气过一会儿没有了！师：就要像她那样仔细观察！由此你们得出什么结论呢？生1：呼出气体热量高。生2：呼出气体含有水蒸气，而且比空气中的水蒸气多。生3：玻璃片本身温度比呼出气体的温度低。生4：水分会在玻璃片上蒸发。师：非常好！通过今天的实验探究，你们能否说一说，我们人体吸入的空气与呼出的气体到底有何不同呢？生1：呼出气体含二氧化碳多，含氧气少。生2：吸入的气体中氧气多，二氧化碳少。生3：呼出气体的热量高。生4：呼出的气体所含水分比空气中要多。生：（板书上述4个区别）注：由学生归纳出结论，使课堂气氛再度活跃，学习情绪再
9、次达成高潮，教与学的目的达成。师：下面请同学们讨论交流今天的实验探究活动有什么收获，可以畅所欲言。生1：我知道实验探究要仔细观察，多思考，才能发现问题。生2：化学与生活息息相关，很多生活中的问题值得我们去探究。生3：做完实验后得出的结论好多好多，必须动脑子！生4：我学会了探究的一般方法，就是发现问题后要大胆猜想，然后设计实验加以验证。师：在日常的学习和生活中，我们要多观察、多思考，发现问题要大胆质疑，针对问题我们要敢于猜想，并设计实验加以验证，通过实验证明我们的猜想可能是正确的，也可能是错误的，及时总结成功的经验和教训。探究活动完成后，还有一个重要任务就是将这个探究活动的过程、结果、分析过程等
10、写成实验报告形式，才是一个探究活动的完整过程。你可以参考以下格式写报告，当然也可以自己设计报告的形式。总评：本节课以学生自主解决“吸入的空气与呼出的气体探究”的实验问题为中心，引导学生先从如何“捕捉空气”和“转移空气”的方法上入手，由学生提出方案并用实验验证方法的可行性，得出“排水取气法”的操作要点，进而迁移到捕捉“呼出的气体”，并及时探究“吸入的空气与呼出气体”的任务，这样就创设了一个生动而且真实的探究情景，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。课堂气氛活跃，学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满，课堂效益高。同时，老师的“助体”作用也得以较为充分的体现，始终随着学生的思维起伏，在群体思维停滞处、在知识点的结合处给予语言点拨，但又不直接牵引，起到了“推动”的效力，这种改变传统教学模式的教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能、获取了知识、发展了思维、张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究性学习”的新理念。-