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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“植物生命活动的调节”教学设计“植物生命活动的调节”教学设计“生长素的发现”一节的探究式教学设计盐池县第二中学 李越荣“植物生命活动的调节”内容是本章的一个重点，其中“生长素的发现”又是本节内容的重点。利用这节内容可以对学生进行科学方法的教育，可以培养学生的创新精神和创造能力。对次，本人对这节课进行了创新的设计，利用探究式教学方法取得了很好的效果。1.设计思想探究式教
2、学特别重视探究的过程，而不是结论。结论早已定论，之所以再次去探究、去发现，目的是让学生真正体验和感悟科学的思想观念及研究方法。因此，这节课的设计思想是：利用生长素的发现过程，利用探究式教学和研究性学习的教学模式，重点培养学生科学的思维方式和研究方法，培养学生具备良好的自学能力和创新能力，激发学生学习生物学的兴趣。2.教材分析“植物生命活动的调节” 是本章的重点教学内容之一，主要内容包括生长素的发现、生理功能及生产实践中的应用。本节内容是在学习“细胞”、“新陈代谢”、生殖和发育“的基础上进一步阐明植物生命活动是如何调节的，不仅与植物的新陈代谢有关，也与植物在环境中的分布有着密切的联系；不仅讲述了
3、生长素的发现和生理功能等知识，而且指出了一种探索和研究生物学的基本方法，可以培养学生的探究精神和创造能力。3.设计过程教师设疑或指导学生活动主要目标引言：前面我们学习了生物的新陈代谢、生殖和发育，现在我们一起思考这样一个问题：生物为什么回有条不紊地进行各种生命活动？学生分4个小组讨论，根据初中已有的生物学知识进行分析和总结以此激发学生的学习兴趣，培养学生善于发现问题及解决问题的能力植物是如何进行生命活动的调节？阅读教材，总结植物激素的概念、种类及主要功能。培养学生的自学能力和分析综合能力生长素是发现和研究得最早的植物激素。它是如何发现的？实验的设计思路是什么？阅读教材，分4个小组讨论，每组拿出
4、关于生长素发现的实验设计的可行性方案。变教师讲实验为学生设计实验和做探究实验培养学生的创新精神。教师对实验方案进行评价，总结探究的基本思路实验设计的基本要点。最后，教师阐明这种物质是吲哚乙酸，因其具有促进植物生长的作用，故称为生长素。一、向光性实验：1.发现问题:燕麦胚芽鞘具有向光性生长的现象。暗盒直立生长单侧光向光弯曲2.提出假设：向光弯曲与燕麦胚芽鞘的尖端有关。3.设计实验：单侧光向光弯曲不生长也不弯曲单侧光切去尖端4.得出结论：向光弯曲与燕麦胚芽鞘的尖端有关。二、琼脂实验：1.提出问题：燕麦胚芽鞘的向光性生长为什么与尖端有关？2.提出假设：尖端可能产生某种物质，这种物质向下运输，促进下端
5、生长。3.设计实验：琼脂发生弯曲空白琼脂不发生弯曲4.得出结论：尖端确实能够产生某种物质，这种物质向下运输，促进下端生长。培养学生科学严谨的学习态度，进一步掌握生物学实验设计的思路。关于生长素发现的实验设计思路和探究生命奥秘的方法之一是什么？从生长素发现的实验设计可以总结：发现（或提出）问题提出假设设计实验得出结论。培养学生树立科学的实验方法，具备扎实的实验能力。经过实验，生物学家得出：感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。请同学们设计实验，加以证实。以小组为单位，进行讨论设计，设计思路为：发现（或提出）问题提出假设设计实验得出结论。1.提出问题：感受光刺激的部位在
6、胚芽鞘的尖端还是尖端下面的一段？2.提出假设：感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端。3.设计实验：1）实验方案：单侧光锡箔纸帽单侧光锡箔纸套2）预期结果：向光弯曲直立生长单侧光锡箔纸帽单侧光锡箔纸套4.得出结论：感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。这是课本内容中没有涉及的实验，通过此实验的设计方案，达到巩固知识的目的，进一步培养学生的实验基本能力，使学生学会一种科学的思维方式和研究方法。通过上述实验，能否解释植物向光生长的原因？讨论后，由每组学生代表总结发言得出结论：由于单侧光引起生长素分布不均，向光一侧生长素少，背光一侧生长素多。这样，生长素浓度不同导致了弯曲生长。培
7、养学生分析问题和总结问题的能力，进一步调动学生思考的积极性。引导学生小结总结实验设计的基本方法：1.确定实验目的和实验原理；2.设计实验：从实验目的和实验原理出发，寻找正确的实验方法，建立科学的实验步骤；3.观察实验现象，分析预期结果，得出正确的结论。让学生学会生物学实验的基本思维方式和探究生命奥秘的基本方法。教师为下一节课设疑：生长素浓度是否越大，对植物体的生长越有利？4.教学特点1.以教师讲实验的传统教学模式转变为学生自主探索、自行设计实验的探究式教学模式和研究性学习模式。这点充分体现了现代教育教学的基本思想，符合素质教育和“新课程标准”的基本要求，能够培养学生具备良好的生物科学素养和创新
8、能力。通过这节课的教学，使学生能够掌握一系列相关技能，包括科学探究的一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性的思维方式；使学生形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以次来指导自己的行为。2.充分体现了科学探究在生物课程中的价值。科学探究的方法很多，如观察法、推理法、计算法、实验法等等。其中，在自然科学的探讨过程中，实验法运用最为广泛。生物学家正是运用这些方法研究生命中的各种问题，以次不断丰富生物学知识。科学的探究是生物学中不可缺少的、动态的部分，也是学生学习生物学基本、有效的途径之一。它有助于学生形成对生命世界的正确认识，对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。5.教学反馈这节课在教师的引导下，通过学生的主动探究过程，使学生的主题作用和教师的主导作用都得到了充分发挥，不仅取得了较好的教学效果，而且学生普遍反映：我们学会了如何运用生物学知识解决生活实际当中的问题；学会了如何主动地去学习；学会了实验的基本技能和基本方法。因此，在生物教学中采用探究式教学和研究性学习的教学模式能极大地促进课堂教学的效果。-