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1、幼儿游戏与玩具期末总复习第一章 游戏概述1教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。2.福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。3.拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。5精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。 6贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。 7游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。8游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是“觉醒”。 9.“剩余精力说”的主要观点。 P15 10.认知发展学派游戏理论的
2、主要观点。P21-p2411.游戏觉醒理论的主要观点。P33 12.游戏的元交际理论。P3413.游戏的涵义。P7-p8 14. 精神分析学派游戏理论的主要观点。P18-p1915. 精神分析学派游戏理论的主要贡献与局限性。P20-p21 16.认知发展学派游戏理论的主要观点。P21-p26 17.社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。 P27-p3218 经典游戏理论有哪些贡献和局限性？ P16-p17 第二章 幼儿游戏与玩具119 世纪初, 福禄贝尔从培养幼儿审美感受力入手, 给幼儿提供各种不同的“材料”,使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关
3、概念。2瓦瑟纳提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏-询问-再游戏”课程建构模式。 3. 从外部动作判断幼儿是否在游戏。P39-p414.幼儿游戏的结构要素。P39 5游戏性体验的主要成份。P41-p42 6.幼儿游戏的特征。P44-p467.游戏促进幼儿的情感发展。P59-p628游戏的课程价值。【游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺
4、乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。】9. 实现游戏与教学整合的基本路径。P71-p7210玩具对幼儿发展的作用。【玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有
5、的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。】11.游戏促进幼儿的社会性发展。P55-p5912. “幼儿园以游戏为基本活动”。P74-p75 “”处 13.幼儿玩具的教育特点。P76-p77 14简述幼儿游戏的动作的类型 p4015 简述幼儿游戏的情景的特征 P55-p5916 简述玩具的教育作用 p77-p7917 论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用 P55-p5918 论述游戏对幼儿情感发展的促进作用 p59-p6219 试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。 P66 第三章 幼儿游戏的分类与发展1按认知发展进行游戏分类。P86-p872按社会性发展进行游戏分类
6、。P87-p88 3平行游戏是幼儿社会性游戏的初级形式。4幼儿在23岁时出现真正的“以物代物 ”。 5 2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是象征性游戏。6 按照游戏与教育的关系的游戏分类。 P90 两大类 7. 幼儿游戏内容的发展趋势。P98-p99 8. 幼儿游戏形式的发展趋势。P100-p102 9从认知发展的维度认识幼儿的象征性游戏发展。P94-p95 定义+ 详细 10. 幼儿社会性游戏的发展。P97-p98 定义+总结 11. 简述以认知为主线的幼儿游戏的发展过程。 P92-p96第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价1我国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于2个小时。对寄宿制幼
7、儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于3个小时。2从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。3人类发展生态学家对幼儿室内游戏环境的观察研究结论。P111 4幼儿游戏目标制定。P1165游戏的内容选择。P117-p118 6教师在幼儿自主游戏的自由选择过程中的指导策略。P1197教学游戏组织的环节。P121-p1238教师介入幼儿游戏进行指导的时机。P130-p1359幼儿游戏的教育作用。P143-p14410幼儿游戏的观察视角。P13611. 游戏评价的价值取向。P14112保证幼儿游戏观察的有效性。P14013如何评价幼儿游戏
8、的教育作用。P143-p144 14. 幼儿游戏中教师的指导行为评价。P146-p147 第五章 幼儿游戏的分类指导1幼儿角色游戏的实质与特点。【幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点。】 2. 幼儿角色游戏的指导。P158-p162 3幼儿结构游戏的指导。P167-p169 4幼儿规则游戏的结构. P1715幼儿规则游戏的指导。P174-p1756幼儿表演游戏的特点。P178-p1797幼儿表演游戏的指导。P180-p181 8.幼儿角色游戏的结构是什么？ P153-p1559.幼儿结构
9、游戏的年龄特征是什么？P16710.幼儿表演游戏的特点和作用是什么？ P178-p179第六章 幼儿园玩教具的制作与利用1. 专门化玩具。P187 2根据儿童玩具的功能和特点的玩具分类。P187-p190 3.民间玩具的类型。P192-p193 4.班级玩教具的管理。P207 5幼儿园自制玩教具的原则。P197-p200 6教师对玩具玩法的指导。P209-p212【 第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验。第二，观察幼儿游戏过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取。第三，引导幼儿对自己的玩
10、具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。 】7幼儿园玩教具的利用。【 幼儿园玩教具的利用离不开幼儿的学习和游戏活动，离开了幼儿的学习和游戏活动，玩教具也就失去了其存在的价值。首先，应根据幼儿的年龄特点提供适宜的玩具。用符合幼儿的年龄特征以及本班幼儿的特点与需求的玩具，可以激发幼儿操作游戏材料的兴趣，满足其游戏愿望与需求，并有针对性地提出能落在幼儿最近发展区内的适当要求。第二，投放玩具和游戏材料时充分考虑玩具的数量、种类及其搭配。游戏材料的种类和数量影响儿童游戏的类型，不同种类和数量的玩具相互搭配，也对儿童游戏的性质和主题产生复杂影响。
11、第三，应对幼儿进行玩具玩法指导。把握玩具的教育功能，突出关键经验；观察幼儿游戏过程并及时指导；引导幼儿对其玩具操作活动的经验进行及时总结和提升。第四，注重玩具教育意义的开发以及玩具玩法的效果评价。教师注重对玩具教育意义的开发，以及对已有的玩具玩法的效果进行评价，可以提升自己使用玩具的能力和创意，对现有不完善的玩教具进行改造，设计与制作出对幼儿的发展更有价值的新的玩教具。 】8.简述幼儿园自制玩教具的制作原则。 P197-p2009.简述如何对班级的玩教具进行管理。 P207-p20910.结合实例，谈谈如何结合幼儿的年龄特点来投放游戏材料。 P191-p19211.分析自己所在幼儿园的玩教育管理与利用情况，提出改革建议。P207-p2126