青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》案例.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流青岛版小学科学四年级上册杯子变热了案例【精品文档】第 10 页杯子变热了修改稿【教学目标】科学知识目标:通过几个不同的实验来了解热是从一个物体传到另一个物体;当材料不同时,传热的速度有快有慢;了解当热在固体中传播,热点不同的时候几种传播方式,得出热总是由温度高的地方向温度低的地方传递的结论。情感态度目标:培养学生客观看待实验现象的科学态度,体验合作、分享他人智慧以及应用所学知识解决生活中的小问题带来的快乐。科学探究目标:通过现象发现问题,提出问题,根据提供的实验材料设计不同的实验来进行验证,培养学生的探究问题的能力。【教学准备】分组材料:铁架台、粗铁丝、火柴、蜡、

2、酒精灯、烧杯,玻璃杯,瓷杯,钢杯。多媒体课件【设计思路】新课科学标准要求科学学习要以探究学习为核心,因此在本节课设计时,我有意让学生在自觉不自觉中经历了“发现问题提出问题猜想实验验证分析实验现象解决实际问题”的良好科学探究方法。【教学过程】一、情景导入1师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问:老师这里有两个完全一样的杯子,里面分别装了凉水和热水,不打开盖子,谁能判断出哪个杯子里装有热水?2、学生判断:用手摸,热的杯子里装的是热水。师追问:你断定这个杯子里装有热水的依据是因为?(师据学生回答板书课题:杯子变热了)3、师谈话:杯子变热了,这时,我心中自然就冒出了问号,假如是你,会有什么疑问呢?4、

3、学生质疑:生1:杯子是怎么变热的?生2:如果换成我的保温杯,就不会感觉到杯子变热了,这是为什么?生5、师归结问题,引导出探究重点:杯子是怎样变热的?(板书“?”)(设计意图:采用问题式引入,让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题,能更加有效的激发起学生学习探究的欲望,为有效问题的产生创设良好的铺垫,同时让学生体会到科学就来自生活)二、探究活动一:热是怎样在物体中传递的。1.指明探究方向,提出要求。师:有了疑问,就要研究,就得有研究方法,如果老师提供给你们材料,你们能不能根据自己生活经验,设计一个实验方案。生:能。师:如果大部分同学已经做好,我就拍手提示你,好吗?下面听清要求:(1)打开盒子

4、,看看里面的材料,然后设计出你们的实验方案。(2)讨论实验过程中应该注意的事项。2.学生设计实验方案,教师巡视指导,发现问题,及时汇总。3.学生汇报实验方案。(1)一组:将凡士林均匀涂抹在铁片上,用酒精灯在铁片的一个角或者是中心部位进行加热,观察凡士林的变化。(2)二组:将三根火柴棒用凡士林粘在铜棒上,用酒精灯给铜棒的一端加热,观察火柴棒的掉落顺序。(3)注意事项:A:钳子的作用:安全,防止烫伤。B:酒精灯的使用方法。C:凡士林涂抹要均匀,不要涂得太多。(设计意图:学生的猜测根植于他们的经验,来源于他们的生活,在实验设计中,通过各小组的不同设想和对存在问题的提出,使学生的思维得到相互碰撞,使实

5、验设计得以完善。同时借助生活材料,使内在的“热传递”得以外显,形象直观、方便观察。)4酒精灯的使用师:刚才大家都提到了酒精灯的使用,下面就请大家拿出你的微课程学习任务单,我们再一起观看一遍微课程,然后一起解决其中的问题。(1)学生观看微课程。(2)讨论讲解微课程学习任务单。微课程学习任务:答案:1 A(不能向点燃的酒精灯中添加酒精)2 A(酒精灯熄灭必须用灯帽盖灭,不能用嘴去吹)3 图一:外焰、内焰、焰心 图二:灯帽、灯芯、灯壶5.学生实验探究。师:结合刚才我们的讨论,先完善好你们的实验方案,再进行实验,并及时记录实验现象,完成实验报告单。6.研究汇报:师:汇报要求:要想取得发言权,必须先对前

6、面小组的汇报进行评价,然后才能发言,相同的内容不要重复,否则取消发言权。(设计意图:利用对汇报要求中的评价手段,提醒学生注意倾听,逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单,引导学生重点突出、条理分明的进行汇报,培养学生表达交流的能力。)7.教师小结:通过用不同的材料来进行实验,同学们发现了同一个现象:热都是从温度高的地方传递向温度低的地方,像这样在固体中传递热的方式科学上称为热传导。(板书:热传导)。8.解释生活现象:现在,谁能解释杯子是怎样变热的?师谈话:其实,像这种传递热的现象在生活中还有很多,你能再举几个例子吗?生1:烧菜,锅变热是热传导。生2:把勺子放到热水中,勺

7、子会变热,是热传导。生(设计意图:生活实际中蕴含着科学道理在,利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中,如果学生提到勺子,教师要注意加以利用,过渡到下一环节。)三、探究活动二:物体传递热的能力相同吗。1、引出探究话题:师:刚才同学们提到了勺子,生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的?你知道是为什么吗?2、学生解释。师:从同学们的解释中老师听出一件事来:不同的材料,传递热的能力是不一样的。是不是这样呢?让我们再来通过实验模拟看看。(师出示装有实验器材的杯子)师:我把各种不同的材料装进杯子中,我们可以用什么代替热汤?(热水)好,老师给你提供热水,记住,实验完后,把热的和不

8、热的物体分开,这样方便汇报。3、学生验证,教师巡回指导。4、学生汇报。提出汇报要求:这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同,所以其他小组汇报时,要认真倾听,相同的内容标出来,不再汇报,他有你们没有的内容,听清记在脑子里,这是你们向同学学的知识。他没有你有的内容,请你起来补充,让大家一起分享你们的收获,好吗?(要求目的:利用汇报环节,继续培养学生善于倾听的优良习惯,同时也渗透了善于向他人学习的意识)5、教师小结:不同物体传递热的能力是不同的,容易传递热的物体,叫做热的良导体,不容易到热的物体,叫做热的不良导体。其实,人们早就发现了这一现象,并把它运用到实际生活中,为生活服务:

9、当需要热的时候,就用热的良导体材料,不需要热和防止热量散发的时候,就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗?生:杯子外面套一个套,不烫手。生:勺子是瓷的,不容易导热,不易烫手。生:四、课堂总结。师:通过今天的学习,你有哪些收获?生谈收获。五、拓展活动。师:人类智慧的力量是无穷的,从生活中发现科学道理,提高科技水平,反过来,又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。套用一句话,就是来自生活,服务生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗?好,请看大屏幕,这是一家杯子厂进行的市场调查,通过调查他们发现:现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了,于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯,现在正在征求设计稿,你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗?那就请你们课下完成这项任务。(让学生利用所学知识进行生活用品设计,形成用科学提高生活质量的意识,体现“从生活走向科学,从科学走向社会”新课程理念)附:学生课堂评价表

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