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1、精品文档 仅供参考 学习与交流新人教版小学语文三年级上册掌声课堂教学实录【精品文档】第 10 页新人教版小学语文三年级上册掌声课堂教学实录一、揭题导入，检查预习师：同学们，今天我们一起来学习掌声这篇课文，伸出手跟老师一齐板书课题。（生 书空，并读课题。）师：课前布置大家预习了课文，文中生字会认了吗？谁来读？（生 读第一组生词：小儿麻痹症、残疾、姿势。与之搭配的词语：得过、落下、做出。）师：大家看，这一组词语都是表示事物名称的词语，它可以和表示动作的词语搭配，你试着读一读。（生 齐读，搭配的词语。师相机正音，强调易读错的多音字。依次读（第二组：情绪、情况。与之搭配的词语：镇定、了解）（三组：讲述
2、、鼓励。与之搭配的词语：故事、别人。）词语，发现规律，搭配着来读。）师：同学们，我们的汉语十分讲究词语搭配，词语搭配正确了，才能表达准确。自己再来把这些词语读一读。设计意图：语言千日功，靠得是积累。我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠久，词汇丰富。设计这样的词语教学环节旨在达到如下目的：一是检查识字的效果，二是渗透归类的概念，三是学习搭配的方法。帮助处于作文起步阶段的学生学会归纳、整理自己的知识，提升自己的智慧，提高自己的语文素养，达到积累词语，准确表达，开阔视野，丰富词汇的目的。二、整体感知，概括大意师：词语大家掌握得不错了，下面请同学们自由朗读课文，注意把字音读准，句子读通，边
3、读边想：课文主要讲了一件什么事？（生 自由朗读课文）师：课文主要讲了一件什么事？谁来说说？生：课文讲了一个叫英子的女孩，她得了小儿麻痹症，落下了残疾，走起路来一摇一晃。在一次故事会上，一个刚调来的老师让她上台讲故事，她很犹豫，眼圈红红地，一摇一晃走上了讲台师：你能不能用简练的语言再来说说看？（生 试着再说，语言稍简练了。）师：谁再来试试？生：课文讲了一个叫英子的女孩，她很自卑，故事课上同学们给了她热烈的掌声，后来她像变了一个人似的。师：这个同学说得既简练又明白。大家看，刚才你们的概括中说清楚了谁，发生了什么事，结果怎样了，就把课文的主要内容说清楚了。师：是啊，同学们，文中英子由一个文静、自卑的
4、女孩，变成了一个活泼、自信的女孩，就是因为故事课上那次掌声，你有什么疑问？（再次简练地梳理课文主要内容并板书：自卑 自信）生：掌声有这么大的作用吗？生：掌声真的改变了英子？生：掌声真有这么大的魔力？设计意图：学生在认识字词，扫清文字障碍后，潜心会文，整体感知。三年级的一个训练重点是：概括文章大意。通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，又是检测反馈学生的学习效果。此时教师的再次概括、“追问”，目的既是引导学生学会概括文章大意的方法，又是激发学生深入学习的引擎，为下一环节引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓住人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟掌
5、声的作用，体会英子战胜自己的艰难心理历程，引起学生产生共鸣、共感，做好铺垫。三、研读品赏，解疑悟情师：让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。请你默读课文，想想文中掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？请你划出描写掌声的句子。（生 默读课文，划下句子。）师：掌声几次为英子响起？生：两次。师：谁划下了这些句子，读给大家听。(生 读划下的两次描写掌声的句子)师：我们先来看写第一掌声的句子，我把同学们说的句子打在了大屏幕上，看着屏幕再来读给大家听。（课件出示描写第一次掌声的句子，少了“终于、一摇一晃。”）（有学生举手）师：你有什么事？生：老师，你屏幕上少了“终于、一摇一晃”。师：没有“终于、一摇
6、一晃”读着也很通顺，少了不行吗？（课件“终于、一摇一晃”颜色变红）生：齐“不行”。师：那好，谁先来说说“一摇一晃”为什么不能少？生：少了“一摇一晃”就不知道她走路的样子了。师：为什么英子走路“一摇一晃”？生：因为她小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以走起路来“一摇一晃”。师：你是从哪里读出来的？能读给大家听吗？（生 读第一自然段描写英子走路样子的句子）师：是啊，英子是个残疾人，所以走起路来“一摇一晃”。“一摇一晃”准确地写出了英子走路的姿势，所以这个词不能去。大家理解的真好，带着你的理解来读读这句话。（生 读带有“一摇一晃”的句子。）师：再说说“终于”为什么不能少？生：少了“终于”就看不
7、出英子走得很难了，就跟平常人一样了。师：哦，你是说英子不是一下子走上了讲台，而是经历了一个艰难的过程。请你像刚才那个同学一样，联系上文体会体会，划下让你感受到这一艰难过程的词句，也可以在旁边写写自己的感受。（生 读、划，写感受。）师：谁来说说你划出的句子？生：我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”我感到此时英子心里很害怕，不知道该怎么办好。师：体会地不错，谁还划下了这个句子，也来谈谈你的感受。生：我从“英子立刻把头低了下去”感觉她很自卑，心里有一种说不出的难受。师：你们都体会到了英子的内心世界，谁来读读这个句子，读出英子的害怕、自卑。（生 读这个句子）师：还有哪些
8、句子也让你感受到了这一艰难的历程？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。”师：你能抓住里面的一个词谈谈自己的感受吗？生：“犹豫”。我从犹豫感受到英子不知道是上去好呢？还是不上去。她拿不定主要，左右为难。师：是啊，她心里十分矛盾，不知道该不该走上讲台。她正在进行这激烈的思想斗争。带上你的体会来读读这句话，读出英子的左右为难。（生 读“终于”这个句子。）生：我从“慢吞吞”体会到，英子很不情愿走上台，但是她又不得不走上去，因为同学们都在看着她，老师也在看着她。师：你说的真好，英子虽然不情愿但最终还是战胜了自己，慢吞吞地站了起来。这需要多么大的勇气啊，带着我们的理解来读读这句话。生：我从“眼圈红红
9、的”也感受到英子很不情愿，心里很害怕，她都快急哭了。师：英子都快难为的哭出来了。英子从“立刻把头低了下去”到“犹豫”到战胜了自己，再到“慢吞吞地站起来，眼圈红红的”向讲台走去，经历了多么难熬地一段历程，把我们的体会放进这个句子再来读。（生 一遍一遍读“终于”这个句子，感情渐渐投入进去了。）师：同学们，看到战胜了自己，正慢吞吞的，一摇一晃的，眼圈红红的向讲台走去的英子，你最想做的是什么？生：我想去扶她走。生：我想给她鼓掌，给她加油。生：我想用语言给他鼓励。师：你们都是有爱心的孩子，有的想去扶英子走上台，有的想给她掌声，还有的想用语言鼓励她这些办法哪种是最好的、最合适的？生：掌声。师：不急着说，在
10、小组里讨论讨论为什么这种办法最好，要说出自己的理由。（生 小组热烈讨论，甚至有的在激烈争辩。）师：谁来谈。生：我们认为掌声最好。如果你去用语言鼓励英子的话，有可能她现在听不进去，再说人那么多，你说你的，我说我的，她更听不进去了。生：掌声这个办法最好。如果你去扶她的话会让英子更加自卑，她本来就会走路，只是样子难看点但不至于需要人去扶，所以我们认为掌声最好。师：是啊，搀扶能给英子带来自信吗？此时，英子需要的不是同情，不是怜悯，而是大家的掌声足已。“就在英子刚刚站定的那一刻，读”（生 齐读掌声响起的段落。）师：这掌声里包含着什么？生：鼓励。生：对英子的敬佩。生：给英子加油。师：掌声是一种特殊的语言，
11、不需要解释人人都能听懂。来，咱们对比着读读，再体会体会这一艰难的历程，女生读英子走上台的句子，男生读掌声响起的句子。（生 读第一次掌声的段落。）四、创设情境，升华情感师：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听：（播放学生录音）播放故事的设计意图：此处的故事补白法旨在用凄美的音乐和感人的叙述，把学生带进英子的世界，真正体验到文本所蕴含的情感，让学生有了心灵的交流，情感的交融，从而与文本作者产生共鸣，把课堂所获得的情感态度，价值观迁移到实际生活中，从而去关注生活，关注他人的情感，倾吐真情，健全自我。师：多么感人的故事，她的普通话说得很好，
12、声音也十分动听。故事讲完了，读：（生 读第二次描写掌声的句子）师：同学们，这热烈的掌声仿佛在对英子说：生：英子你真棒，好样的。生：英子我真佩服你，你能战胜自己真了不起。生：英子你的故事讲的真好。生：英子你的普通话说的真好听。师：（教师范读英子变化的段落）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。你有看到了你个怎样的英子？生：活泼，开朗，自信。师：这样一个活泼，自信的英子甚至还会去做什么？生：英子去参加运动会残疾人运动会。生：她还当了老师。生：她可能还会当体育老师。生：她就跟我们正常人一样了，什么事也敢去做了。师：后来，英子还代表学校参加了“奥林匹克物理竞赛”，由于她的学习成绩十分优异还被北京一所大学破格入取，这么大的改变都是因为故事课上那次掌声。这么多年过去了，英子始终不能忘记大家的掌声，在她的来信中这样说：（生 读英子的来信。）师：（深情朗诵一首小诗，多元解读掌声。）掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 !师：这掌声的力量是神奇的，它包含内容的太多太多。同学们，请不要忘记把我们的掌声送给那些需要的人。