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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中数学论文：课堂观察教师成长的明灯【精品文档】第 14 页课堂观察教师成长的明灯【文章摘要】 在课堂观察研究前，教学效果不是很明显，付出很多，收效甚微，问题出在哪？我百思不得其解，在教学中出现前所未闻的迷惑！经过课堂观察的诊断，我初步找到了问题的所在，并对其进行了一系列的尝试，也初步显示出一定的效果！通过对课堂观察的反思，我认为它指明了课堂中我们教师应该关注的焦点，给我们教师的成长指明了方向！【关键词】课堂观察 教师成长【背景】 我于2010年调入本学校，首次接触了“龙泉金凤凰教育工程”。看着山区飞出的金凤凰，感受到了他们的淳朴与对知识的渴望。与我原来学生相比，
2、他们具有更好的行为习惯，使我对教学产生了无限的憧憬。经过一年的努力，现实却给我开了一个不小的玩笑：我校在全区17所中学的数学成绩排名中，目标完成、平均分、优秀率、合格率等各项指标均居倒数几名。而我所担任的两个班（15、16班）成绩依然不理想，与我心中的期望相距甚远！是何原因造成这种现象呢？是老师的原因吗？我自认为我们年级的数学教师尽职尽责，起早摸黑！在一年的教学过程中，我校的小组合作学习搞得有声有色！数学教学充分利用导学案，遵循导学案的使用规则！是学生的原因吗？我班学生勤奋努力，一天九节课外加三节晚自习，学习时间得到充分的保证。但最后的结果却是残酷的！那又是什么原因呢？教学的主阵地是课堂！那课
3、堂中又有哪些问题呢？在教学中，我不断地听课，特别是下学期，我坚持每天至少一节的听评课。虽然看出了不少问题，从中也学习了不少教学经验，但教学效果就是不明显。问题出在哪？我迷惑！我无助！教学16年，我第一次有这样的感觉！ 本学期刚开学，接到教研员的电话：要在我校搞一个“课堂观察”的研究课！说这种“课堂观察”研究可以有效的诊断出课堂问题的病因。“课堂观察”，不就是我们平时的听评课吗？它真能解决我心中的迷惑？我抱着“死马当着活马医”的心态承担了公开课的任务，并着手开始学习“课堂观察”的相关理论，根据“课堂观察”的要求设计课堂、设计教学、设计教室！在教研员的精心指导和区中心组成员的大力帮助下，我完成了这
4、次任务！【操作过程】一、 理论学习：“课堂观察”，其实质就是听评课的一种创新方式，它的主要目的是对微型课堂的研究。把课堂解构成了四个维度：学生、教师、课程及课堂文化，而每个维度又从五个视角进行观察！通过对“课堂观察”的学习，我第一次清楚的知道了课堂原来是这么构成的呀！我们以后的课堂教学目标可就明确多了，设计课堂、设计教学的方向性也明确多了！在以后的听课中目的性也增强了，评课也不会含糊其辞了！ 二、课前会议：在课堂观察中，课前会议是课堂观察的前提，是观察者与被观察者进行有效的商讨与沟通。在教学过程中，执教者往往只关注教学内容、教学目标否达成，而影响目标达成的各种因素却被忽略。而这种不利的因素往往
5、是课堂效果的障碍物和教师专业发展的拦拌脚石！在课前，执教者要指出自己在课堂教学中的迷惑，让观察者有目的、有意识的进行观察与诊断。同时观察者要根据被观察者的需求设计出相应的观察量表，便于进行适时的观察与记录！而在我的这堂课中，我要解决的问题是：我的课堂教学效率不高的原因出自教师的教学水平还是学生的学习习惯。区中心组成员为我量身打造了相应的量化表。见附件三、课中观察：指进入研究情境。在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的以观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，讯速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、
6、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。在我这堂课中有近四十名教师参与观察，并根据量化表进行详细的观察并做好了记录！（本堂课在教学过程中只有课前的充分准备，没有磨课的成分，应该是一堂自然状态下的研究课！） 四、课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分
7、析观察结果、思考和对话、提出改进建议。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，被观察者提供一份自我反思报告、观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。课堂结束后，观察者从多个角度与我进行了交流。我从教学法上、处理教学内容中、学生的学习习惯中都得到了全面的认识。根据观察者的各个量表，我终于弄清出课堂中的问题，解决了心中的迷惑，使我
8、对教学有了全新的认识！【课堂症结】我的课堂，在所观察的四个维度近二十个观察点中均存在一定的问题。一、 突出的问题是学生学习过程存在许多的不足：1、学生基础差：从量表中看出，我班6个小组45人中，有近一半的学生计算不过关。本堂课在化简二次根式第一个知识点被开方数为整数中，许多学生对整数不会分解或分解错误；对平方数的逆用不熟练；对例题的理解度不深等。2、学生的听课习惯差：量化表中反映，一堂课中有许多学生都有很长一段时间开小差或搞小动作，如听讲时无意识的转笔、转书、弄手指（平时还要讲话，但今天有教师听课，有所收敛，而平时的不良习惯被曝露无余）。3、学生学习的关注度不高：教师讲解过程中，部分学生的眼神
9、没跟着教师，表现出一种人在心不在的状态。4、学生倾听、发言习惯很差：从量表中可看出，本堂课学生发言过程中，90%的发言都被其他同学打断，而自己的发言不理性，有一种争吵的感觉。5、思维习惯差：很多学生的发言肤浅，没有深度；思考问题单一，没有广度等！二、 教师教学环节中，对知识的生成性研究和学生对知识的认知规律研究不充分。教学中，对二次根式定义的认知是建立在对根式的化简的基础上的，而通过对教学过程量表的监控中可看出，我先让学生对根式是否是二次根式进行判别，而此时的学生还不知道最简二次根式要先通过化简后才能判别，我把知识的生成顺序弄反了。在平时的教学中，这个细节是不容易被查觉出来的，只有通过听课者有
10、目的有意识的来监控，才能找出症结所在！三、 教师教学用语有不恰当之处。常言道：师者，善喻也！在本堂课中，多次出现“开方开得尽的因子”，何谓“开方开得尽的因子”？形如“4、9、16、25等这样的因数”！这是教师用自己的语言进行描述的，学生进行理解时发生了障碍。因此，这种不比喻就不恰当，教师的比喻，要让学生易于理解才行。课后，教研员指出：先把数据分解成质因数，再用“一对出来为一单”的口诀进行比喻。这样的比喻就符合学生的认识规律。四、 课堂民主氛围不浓，课堂人文教育欠佳。听课教师利用量化表，给我的评价是“激情、权威”。我的理解是课堂上教师有绝对的威信，学生是在教师的高压下进行紧张地学习，教师的话就是
11、圣旨，学生不敢质疑。这将对学生的学习有很大的阻碍，他们不能在这样的课堂中得到快乐，学习是一种负担。这样的课堂是危险的！【改进措施】针对课堂观察所分析出来的问题，通过分析，我认为主要还是教师在教学过程中对学情分析不够深入，课程目标不切实际。试想课堂中的内容学生不感兴趣，他有什么学习动机呢？他又如何随时关注教师的讲解呢？上课时他不干点其他事又如何打发时间呢？我们的课堂，要让学生有事干，他哪还有时间开小差呢？如果我们的课堂内容能够接近他们的认知水平和认知最近发展区，他们的思维还会没有深度、没有广度吗？但学生的基础差别太大（从成绩可看出，我班100分以上的有四分之一，而每次考试20分以下的达近三分之一
12、），如何能兼顾优差生呢？在我校组织了月考测试后，向学校申请并得到大力支持，我采取了以下措施：1、 针对教师教学用语有不恰当之处的改进，我进行了对比实验：在另一个平行班的教学中，我注意到了教学用语的选择，按照教研员提供的建议，对二次根式的化简不用“开方开得尽的因子”，而先就让学生分解质因数，再用“一对出来为一单”的口诀进行教学。在后面的教学中，对某些内容进行类比，找出一种较好的教学方式，逐步归纳提炼，努力积累恰当的教学用语，提高自己的教学水平。2、 针对学生曝露出的问题，我采取分层教学的方式：我把我所担任的两个班根据数学和外语两科总成绩（这两个班的外语是全年级最差的）分成AB班，实行分层教学：在
13、A班，注重思维训练，注重知识的广度和深度；在B班，降低目标，注重基础训练，注重基础知识的过手。古人云：穷则思变！我们两个班，反正都是最差的（初一新生分班就注定了这种格局），死马当成活马医嘛！只有通过变革，才有生的希望！3、 针对课堂氛围问题，我采用激励机制。曾经流传过这样一个实验：有一名小学生每天上学前，总会从冰箱里捧出两樽米饭，一樽尽说赞美话，另一樽则用力骂。还有一樽米饭则静静躺在冰箱里，从未被理睬。一个月过去了，说好话的米饭会发酵，散发出香气；用力骂的米饭会变黑发臭；而不理不睬的米饭更糟糕，甚至会流出脏水。就边米饭都喜欢听好话，何况学生呢！因此，在A班的教学中，时时溉输“你们是A班的同学，
14、你们是最棒的！你们一定能学得最好的！”的理念，让其随时都认为自己是最好的，慢慢地，他们可能真的就变好了！对于B班的同学，我经常说，看，这么难的题你们都弄懂了，我们又可以学到两个知识了，在考试中我们就可以得多少分了，我们离目标又靠近了一步等的说来话语。让他们觉得自己还是很能干的，还是可以学得懂的。慢慢地，他们的学习兴趣就被调动起来了，体验到了学习的快乐。4、 针对课堂不民主的缺点，我采取真正的小组自主合作学习的方式，让学生成为学习的主人，让学生评价自己，教师及时进行点拨、提问，把自己当作学生的方式来参于其中。把课堂还给学生，让学生能在轻松快乐的环境中学习，真正体验我们学校“乐园”的办学理念！【实
15、施效果】经过改革，我在AB班上课的感觉明显不同了：在A班，我的思维得到了发挥，课堂容量得到了扩大，学生感觉学到了东西，每堂课很充实！学生没有以往的小动作，都说听课都忙不过来，作业都做不过来，哪有时间开小差呢！经过三周的试验，半期考试中，两个班高线目标为7个，其完成11个，还有六人接近高线；中线也有所提高：两班中线合计37人，初一很少有达标的时候，而这次共完成43人，是十次测验中完成最好的一次。在B班，我的关注点在基础，一节课内容很少，目标很低，注重基础知识过手！许多学生在课堂中也听得懂老师所讲的内容，也有事干，能做自己能做的题，所以开小差的人少了，搞小动作的时间少。用学生的话说就是这堂课我做得
16、来题了！从这次半期考试中可看出，低线生两个班都超额完成，两班88人中只有三人没达标。而平均分也达到历史最高水平：十次成绩中唯一一次超年级平均分4分（以往基本是垫底的）。两个班在全年级16个班中，各项指标综合完成居第一和第四名，这个成绩对于差班来说是来之不易的！【总结反思】 通过实践表明，课堂观察是解决课堂教学问题的有效方法，也是提升教师专业成长的有效途径。它使我们清楚地认识到课堂教学过程中各环节的成功与不足，有利于观察者吸收可贵经验，有利于被观察者精确的找到问题的症结所在，提供祥实的佐证材料，为后期的教学改革作好充分的铺垫。同时也为教师自身在专业发展中找准方向，提升自己的业务水平！课堂观察，也为我们传统的听评课注入了新思维、新手段，为大面积提升教师教学水平创造了有利条件！