《小学语文教材中“课外书屋”的教学建议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教材中“课外书屋”的教学建议.doc（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文教材中“课外书屋”的教学建议【精品文档】第 20 页小学语文论文论文以“屋”为点，勒“书”之圆小学语文教材中“课外书屋”的教学建议苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的读物是教育者极重要的任务。”人教版小学语文教材编排的“课外书屋”这一栏目，就给我们解决了这一任务。在五年级上、下册和六年级上册教材中均有两次，每次都是配合单元专题，推荐、介绍课外阅读的书籍，并配以书籍的版面。这样安排有何意图？显而易见是以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，意在引导学生在课外多读书、读好书、读整本的书。然而，很多老师却把它当作语文教材中的“点缀”，一块可有可无的“软任务”，随性而
2、来，率性而教。大凡有两种情况：一种情况“课外书屋”形同虚设。觉得课外书屋无需花时间教，为此在课堂上根本没有开展这一内容的教学，教案中也没有备课记录，只是让学生浏览一遍即可。另一种情况“课外书屋”难以落实。“课外书屋”要教吗？要。但怎么教？却一片茫然。教参中也只是只字片言带过。无奈，教师只好在课堂上花几分钟简单地介绍一下，并要求学生记住“这本书是哪个作家写的”等，以防考试，然后让学生课外自由阅读，算是完成了这一教学。试问：没有教师的参与和指导，又有多少学生会去看呢？课本中推荐的书都没好好指导学生去读，那么指导学生进行课外阅读更是一句空话了。如果“课外书屋”所推荐的书是课外阅读的契点的话，那么让学
3、生读好相关的书就是完成推荐的一个圆，教学上，我们应该领会编者的意图，以“课外书屋”为契点，为学生开启一扇经典阅读之门，勾勒一个完美的圆。下面就谈谈本人对“课外书屋”教学的几点建议。一、勾勒点诱发兴趣之火，整装待发。兴趣是最好的老师。说书艺人每当说到扣人心弦、跌宕起伏的地方，总是一拍“惊堂木”，戛然而止，然后不紧不慢地说：“欲知后事如何，且听下回分解。”小小一块“惊堂木”，恰到好处地激发了听众的兴趣，让听众心驰神往，欲罢不能，非要探个究竟不可。孩子阅读的兴趣，更需要我们来点燃。只有充分激发学生阅读的兴趣，才能真正唤起学生阅读的主动性，使学生乐于阅读，产生主动阅读的愿望。在激发学生阅读兴趣时，教师
4、也应想方设法，制造悬念，先提“引子”，后卖“关子”，激起学生强烈的阅读愿望。可以从以下几方面勾勒兴趣之点，让学生整装待发。（一）以阅读内容提要为契点。记得拿到窗边的小豆豆一书时，我犹豫不决，这本书太精彩了，我该怎么来到导读呢？简介作者？还是读几个精彩的片段？最后我采用了阅读内容提要来激发学生的阅读兴趣：“一个叫小豆豆的孩子十分淘气，才一年级就被退学了，母亲只好四处奔波，为她寻找新的学校。当她们来到新学校，看到的却是用两棵矮矮的树做成的校门，树上还长着绿色的叶子，六辆电车当教室，孩子们吃的是“山的味道”、 “海的味道”，校长会收留这个淘气的孩子吗？小豆豆会有怎样的境遇呢？想知道吗？要想知道小豆豆
5、今后的命运，请同学们读日本作家黑柳彻子写的窗边的小豆豆。”这样，学生的阅读欲望很快就被激发了，没过几天便纷纷买来了书，在课余兴味盎然地读了起来。 （二）以阅读精彩片段为契点。绿山墙的安妮一书里有许许多多的精彩语段，顺手采撷一朵，就足以吊起学生的胃口了，导读时，我选了这样一段话“虽然自己面前的大道变成了崎岖不平的小路，但是路边同样开满了美丽的鲜花。安妮一想到这里，就顿时看到了希望，觉得以后的生活照样能后充满欢乐和幸福。一个人只有勤奋学习、认真工作才会觉得充实；只有拥有志趣相投的朋友，才会玩的快乐；只有志向远大，才会时刻想着奋发向上。”是什么使小小的安妮有着如此感慨呢？想不想一探究竟呢？第七条猎狗
6、这本书里有这样一个精彩的片段：“召盘巴在溪边的野花丛中采撷了一朵朵雪白的玫瑰、嫩黄的茉莉和金边美人蕉，编成一个花环，套在艾苏苏的脖子上。艾苏苏在溪水清晰的倒影中照见自己变成了神话中的百花王子，高兴极了，爬到一头母牛身上，喝一声：“冲啊！”把牛当作战马骑，在草地上驰骋起来，逗得召盘巴哈哈大笑。”召盘巴是谁？在他身上会发生什么事？让学生在生动的描写中获得丰富的知识，调动学生阅读的积极性。（三）以阅读相关书评为契点。红岩一书对现在的孩子来说有一定的距离，与其它课外书相比，这一类革命文学相对来说是不具吸引力的，为此我充分介绍其影响力：这本书于1961年12月由中国青年出版社出版的，（第一版可以算作是珍
7、藏版）。在1997年已经是第48次印刷。被译为多国文字，发行量高达千万册，影响了中国几代人的成长，被誉为“青少年成长不可不读的作品”。它就是红岩。” 让学生明白在我们的读书世界中，应该有革命文学的一席之地，从而激发其阅读兴趣。如导读绿山墙的安妮一书时，可补充马克吐温对这本书的评价“安妮是继不朽的爱丽斯之后最令人感动和喜爱的儿童形象”等，可以进一步激发学生的阅读兴趣（四）以阅读教师手记为契点。记得向学生推荐中国作家沈石溪的狼王梦等书时，我依照以往惯例，抢在学生之前先把书本细细地欣赏了一番。我便萌生了这样一股愿望：我要和孩子们一起来阅读这本书，一起走进紫岚坎坷的人生故事，悲壮的母爱，我要让孩子们感
8、受紫岚的勇敢，智慧，坚强，执着；体味虽苦涩却甘甜，虽凄惨却伟大的母爱。于是，我写了这样一则手记给学生：它，是关于狼，关于爱，关于生命，关于梦想的故事。它，是一个让你泪流满面的故事。它，诠释着紫岚的勇敢，智慧，坚强，执着；同时又谴责紫岚的残忍而悲愤。它，深层次揭示狼的生存奥秘，歌颂母爱的伟大。它，是一部特别适合于成长时期的青少年阅读的文学经典。 它，是课外书屋郑重推出的阅读书目沈石溪的狼王梦。同学们，当老师手捧着狼王梦这本书的时候，爱不释手。这本书，深刻影响着一代又一代的青少年，不仅因为紫岚坎坷的人生故事，悲壮的母爱，更因为作者沈石溪用优美的文字，细腻的描写，呈现了一幅幅令人震撼的画面，是值得一
9、读的精品！那我们赶紧看看写了些什么？有了这样的引领，有了这样的示范，有了这样的点燃，学生自然也跃跃欲试，买书、读书，热情高涨。二、定好半径给予时间之距，轻装上阵。人教版教材中的“课外书屋”，不仅阅读内容丰富，而且编排形式多样，有推荐一本书的阅读，如五年级下册第五组的西游记：有推荐同一主题不同作品的阅读，如六年级上册第三组的蒙格玛丽的绿山墙的安妮、曹文轩的根鸟、黑柳彻子的窗边的小豆豆等。纵观“课外书屋”推荐给学生的读物，不是一篇篇文章，而是一本本书。学生阅读需要较长的时间。因此，我们要防止学生因任务过重而失去阅读兴趣，使课外阅读陷入干涸的沙漠。教师应该给予时间，让学生轻装上阵自主阅读。（一）保证
10、阅读时间。阅读是一项生命工程，说实在的，比做枯燥的练习卷重要得多。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业 ，而是阅读 、阅读 、再阅读。”为了学生有充足的时间阅读，在单元导读或首篇课文教学时，我就安排一节课向学生导读“课外书屋”所推荐的书，在孩子们自主选择自己喜欢的课外书后，然后把单元整组教学进行整合，再节省出一节的课让学生静静地自主阅读，开启阅读这本书的大门。然而单单凭一节的导读课，一节的自主阅读课，就算完成“课外书屋”的阅读了吗？我认为这远远不够。为了保证学生有充分的时间去看书，我规定周一、三、五中午 12：0012：40作为全班统一阅读时间，让学生在没有任
11、何作业干扰的情况下进行阅读。另外，每天晚上，我尽量少布置书面家庭作业，使学生拥有更多的读书时间。作业少了，学生自然乐意看书。（二）师生共同阅读。特级教师袁口曾说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”确实，要求学生读的书，教师自己却不知其所以然，怎么指导学生读书？怎么与学生交流？学生阅读的内驱力来自与老师的共读。因此，在规定的阅读时间里，我总是捧着书按时走进教室，与学生一起读书。当他们看到老师也在认真读书，无形中会产生一种温馨的感觉，读书热情倍增，在浓浓的书香氛围中，学生才能走进书本，走进故事情节，走进人物内心，与书同欢，与
12、书同喜，与书同悲，与书同愁。在充满热情的阅读过程中，情感受到熏陶，思想获得启迪。作为一位老师，通过阅读，能更深刻而细腻地感受孩子的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，酸甜苦辣，拉近了与孩子的心灵距离。（三）自主随意而摘。俗话说“不动笔墨不读书”。为了培养学生良好的阅读习惯，给学生准备一本读书笔记本，布置相应的阅读作业，如摘抄好词佳句，写读后感等。这本没有错，我们希望学生养成健康的阅读习惯。但往往我们教师在操作过程中有许多的硬性规定，比如好词、好句要几句，感想字数要多少以上。为了凑足老师规定的字数，学生绞尽脑汁。当阅读成为负担时又有什么快乐可言呢?那些原本喜欢阅读的学生让我们这么一折腾，估计也失去兴趣
13、了。我们不妨让学生自己准备读书笔记本，根据阅读所得自主摘记，不在乎长短，也不在乎数量。一段时间后收起来查阅，或写几句批语，或在学生的摘记下面写几句自己的读书心得，与学生交流。渐渐的，学生也会将自己的想法写下来与你交流。记得黄舒婷同学在看窗边的小豆豆时写下了这样一段令我感慨的话：“我多想去巴学园上学呀。如果所有的学校都能像巴学园一样，那多有意思呀，那我们也能像巴学园的学生一样快乐了。”这是一个孩子从书中得到的切切实实的体会，我不禁送给他这样一句话 ：“是啊，这不仅是你一个人的心愿，也是所有孩子的心声，老师也向往。”笔记本成了师生交流的平台，彼此自然乐此不疲。如此没有负担的阅读，课外阅读自然成了沙
14、漠绿洲。三、铺好扇形搭建交流之台，平等对话。独学而无友，则孤陋而寡闻。由于名著的内容非常丰富，孩子们阅读名著得到的收获也是多方面的。孩子们用大量的时间认真阅读了整本书，心中会涌动强烈的阅读感受，需要去表达，去宣泄，去交流，从而形成阅读的共鸣，共享阅读的喜悦。如果没有阅读后的交流，那么前番的阅读只是让学生停留在“看了”的层面上，久而久之学生的阅读兴趣就会减弱。在学生们自主阅读之后，铺好扇形一个交流平台，让学生平淡对话，那么学生就会停留在“读了”的层面了。（一）平台一描述述书中的精彩片段。交流森林报一书时，可问：森林报这本书创作的人“森林通讯员”有小朋友、猎人、科学家、林业工作者，还有生物学博士、
15、植物学家、作家。他们希望我们：“了解自然界的生活，学会改造自然，管理动植物的生活。”里面发生了很多精彩的故事，其中最令你感动和难忘的一个故事片段是什么？请用自己的语言说一说。学生就踊跃发言了：（头一批花）你知道森林中，最早开的是什么花吗？是榛子的花。让人觉得惊奇的是，榛子树枝上开两种花，一种像灰色的小尾巴，叫“葇荑花序”，另一种像是“蓓蕾”。它们互相接受花粉，等它们都脱落或干枯的时候，就会变成一颗榛子。榛子，你吃过吗？原来它们的诞生这么神奇（冬客准备上路）啥叫“冬客”呀？原来就是冬天来做客的人，当然，这里是指那些鸟类了。它们“上路”要去哪里呢？是去自己的家乡（二）平台二品评人物形象。 曾有人说
16、：“世界上没有两片完全相同的树叶。当然，也更不可能找到两张完全相同的面孔。”名著之所以能影响着一代又一代的读者，是因为作者能利用鲜活、调皮的笔触描绘了很多个性鲜明、生动的人物形象，他们都给读者留下了深刻的印象。交流红岩时，教师可设计这样几个问题：这是一个令人热血澎湃的故事，每一个英雄人物，甚至反面人物都令人过目难忘。读过之后，你们肯定有自己的感受，与作者及书中的人物心心相印。激励自己做一个有理想、有抱负的世纪新人。你从书中认识了哪些人物？你最喜欢的人是谁？为什么？你最不喜欢的人是谁？为什么？请你向大家展示你给他（她）画的人物塑像。（三）平台三交流读后感受。著名作家巴金曾说过：“读书，是借助他人
17、的思想，来开发自己的思想。”读有所感、读有所思、读有所想，才是真正的读书。读书要读细，不能仅仅浮于表面，追求故事情节的精彩。只有思考才能把所学的书本知识变成我们自己的东西。同时，为了更好地促进孩子们个性化思考和表达的效果。教师还可以从自己读作品时最有感觉的地方入手，引领孩子有效交流。如交流童年时：有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁你呢？你觉得童年是什么样的呢？看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗（四）平台四展示阅读成果。如阅读红岩、小兵张嘎等革命题材的小说，进行讲故事比赛或朗
18、诵比赛，让学生讲述书中最感人的一个故事，朗诵书中最精彩的片段描写；阅读森林报、细菌世界历险记、昆虫记等科普作品，开展一个知识竞赛活动，在活动中获取更多的知识。阅读绿山墙的安妮、窗边的小豆豆等儿童文学，教师引导学生自己创编手抄报。或再鼓励学生精心设计一张小书签，把他们从阅读中获得的人生哲理写在自制的小书签上，把他赠送给同学和老师，那是多么有意义的一件事情呀！每次读书活动结束，我还组织评比“读书之星”，表扬 那些表现特别好的同学。树立榜样 ，营造良好的读书氛围。每学期多开展几次读书活动 ，学生读课外书的兴趣就 会越来越浓 !时间一长，他们会慢慢感觉到读书是快乐的，书是有甜味的!我们何愁他们不爱看课
19、外书呢? 四、勒好大圆积累经典之言，厚积薄发。小学阶段，学生仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，才能丰富语言的仓库，厚积薄发。只读不积累，那“课外书屋”栏目的设置终将不能圆满，“课外书屋”既然给教者和学生提供了现成的平台，我们又怎么能不书好阅读之圆呢？我们必须引领孩子学会关注和欣赏作品的语言。阅读，总是跟积累紧密联系在一起的。阅读的收获就是要帮助学生有所积累。配合阅读，我们不妨开展一些有助于积累的活动。比如：经典片段的精选诵读，让孩子们美美地读，细细地品，从中领悟名著中语言运用的精妙之处，这本身就是一项很好的积累活动，它可以很好地引导学生在也
20、活动中进行积累。那么，学生收获的不仅仅是书中的知识，更是收获了对语言文字的喜爱，对生活的热爱。绿山墙的安妮中有许多精彩的语句，让我们一起来诵读安妮曾经说过的话语：（1）从附近的苹果园里，飘出一丝丝迷人的芳香，起伏平缓的原野与紫色的夜幕终于合到了一起，小鸟们也停止了歌唱。（2）大眼睛里充满了朝气与活力。嘴唇长得可爱逗人，情感丰富，前额宽阔，身上蕴含着一种与众不同的气质一行行优美的文字，一阵阵琅琅的书声，让学生走进了她纯真率直的内心世界，拉开了一幅幅和谐美好的阅读画面。经典片段的摘抄诵读，是一种行之有效的阅读活动，更有利于良好的阅读习惯的形成。它不仅为孩子们展现了一幅幅如画的美景，让孩子们更深入地
21、走入人物的内心世界。更为有效地以积累促进阅读，以阅读促进积累，形成良性循环，为培养学生良好的语文素养创造了条件，打下了基础。在阅读积累的过程中，学生积累的语言材料越多，语言知识就越丰富，对语言的理解和运用就会越准确。正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔下千钧任翕张。”如此一来，学生的作文水平就会逐步得到提高，所写的作文就会有文采，有思想，有时代感，就会充满生活气息，就能真实地反映丰富多彩的生活。“课外书屋”是根据课程标准“多读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的。“课外书屋”为学生进行有效的课外阅读指引了方向。推荐的书，大都来自课程标准“关于课外读物的建议”中所推荐的书目。其目的在于激发学生的阅读兴趣 ，养成课外阅读 的习惯 ，为学生终生阅读打下基础。我们没有任何理由，任何借口忽视课外书屋的存在，应该以“屋”为锲点，勾勒“书”之圆，让孩子走向更广阔的阅读天地。参考文献：1、语文新课标2、王晓娜：巧借“课外书屋”，共享儿童经典3、刘荣华：小学语文教材中“课外书屋”的教学建议 小学月刊2010年第10期4、胡央平：莫让“课外书屋”匆匆“过场” 吉林教育2009年第27期