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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学劳技论文：一次触动心弦的设计从“迷你”桌椅说设计学习【精品文档】第 15 页劳动与技术论文一次触动心弦的设计从“迷你”桌椅说设计学习【摘要】小学劳技学科中的设计学习是一种设计的初步与启蒙。在设计性学习中应根据学生年龄、心理特征、认知能力和所掌握的技术出发，以作品为引导，有意识地让学生权衡、选择、组合优化，形成作品制作的构思方案。其目的是培养学生的创造能力。设计制作课要求学生在教师的指导下，根据作品的要求，设计图样或工艺，并进行制作实践。本文从在制作过程中，引导学生灵活运用剪工的技能、技巧进行“剪、刻、粘”等使作品比例适当、结实、美观。这样学生才能设计、创造出各
2、式各样的桌椅。使学生的创造能力得到培养。以设计性学习的方式来开展本课的教学，在教学设计时，突出对所选材料的认识，注重作品结构设计等都有助于学生掌握基本的设计技能，形成良好的技术素养。【关键词】设计情景 方案设计 展示评价 拓展练习36年级劳动与技术教育指南强调，要“在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成。”学生的操作学习过程应该是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。原有的劳动技术课都是模仿制作课，而劳动设计教学是把传统的被动接受的学习方式，改为主动自主的学习方式。设计制作课是把学生已有知识和经验进行“科学的重新组织”，萌发新的构思，通过动脑和动手，把设想、创造、发明变为现实
3、，直接培养了学生的创造力，提高学生的手脑并用能力，发展智力。 本文从问题情景的创设方案设计的形成作品展示与评价设计拓展学习四个方面对设计制作课展开设计性学习的论述。镜头一师：请同学们观察一下，自己坐的椅子和用的课桌有什么特点？生：有一个面。生：我坐的椅子是两条杠师：你还见过哪些不同结构的桌椅？你知道它们有什么用？生：我家的饭桌是圆桌。生：我家的凳子是有靠背的，四条腿。生：我见过妈妈单位的餐厅的椅子是圆的，没有靠背。生：我家里还有一个椅子是用布做面的，可以折叠。生：我在网上看到有的椅子像个月亮。师：出示课件：请同学们仔细欣赏这些出自设计大师的桌椅艺术品，猜猜看大师们当时设计时的意图是什么？生：我
4、想这个红色的“五星状”的椅子设计者是为了吸引小孩设计的。生：我猜那个可以伸缩的，带有转轮的椅子应该是给理发师设计的，方便调整位置和高低，我曾经在理发店看见过。生：用塑料来做椅子是方便拿，因为塑料比较轻。师：（出示纸杯）请同学们观察纸杯，能与我们生活中的桌椅联系起来吗？生：我发现它们都有一个面，纸杯的底可以做桌面或椅子面。生：可以用杯身做椅子的背。生：我觉得还可以用杯身做椅子腿或桌子的腿。师：根据学生的发言，板书小结，提出学习任务。这节课我们就要用纸杯这个材料来制作小型的桌椅模型。板书： 杯底桌面、椅面杯身桌腿、椅子腿或椅背【思考】创设有利于学生学习的情景，让学生在情景中主动地学习，生动活泼地学
5、习，是教师课堂教学的一个重要任务。学习情境是与知识内容相关的、内在地包含问题的社会生活事件。可以说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。创设学习情境是关涉到教学效果的重要环节。设计制作课的首要条件是要激发学生的内在动机，调动学习技术的积极性。因此我首先让学生说说自己坐的桌椅有哪几部分组成的，接着交流生活中见过的桌椅是怎样的？并利用课件让学生见识不同结构、新奇构思的桌椅，猜猜设计者为什么这样设计？从而使学生对技术的新奇和多变有一个感性的认识。然后通过对纸杯结构的探讨剖析，引发学生对两者产生联想，明白要“做什么”和“怎么做”，即设计的目的和要求。为学生充分利用材料来设计各种结构和功
6、能的作品作了铺垫。镜头二 例1：引导构思方案师：你准备怎样利用纸杯的结构特点把它改制成桌椅模型呢？老师出示各种不同结构和功能的范例作品：（不同的椅子腿（脚）：四条腿，圆型；不同的椅子背：直的，半圆型的） （出示范例）请同学们观察这些作品，你觉得这些桌、椅模型在设计上有什么特色？说说对你有什么启发？生：我觉得可以利用纸杯本身的图案去美化。生：我想用二个纸杯组合做生：我想做一个婴儿椅例2： 交流设计方案：师：请大家互相交流自己的设计。生：我设计的是一个给老师做的椅子，靠背高一点，老师工作累了可以头靠着背，休息一下。生：我设计的是给老人做的椅子，下面的椅子脚用转轮代替。老人行走不方便，带有滑轮的椅子
7、可以代步。生：我设计的是多功能椅子，正面可以给小孩做，倒过来可以大人做。生：我给儿童设计的椅子是在椅子旁边装一个滑梯，可以玩。生：我给婴儿设计的椅子是有栏杆的。这样可以防止他从椅子上掉下来。这个围栏可以用纸杯的边沿来做。师：听了同学的设想，你觉得可以怎样调整原来的设计？生：我原来设计的太简单，我要再美化一下。生：我要设计一个带有自动遥控的椅子。【思考】 设计学习过程的第二环节是制定设计方案。这好比科学实验的假设，或盖楼前的图纸设计，是动脑活动，是处理信息的过程。首先要引导学生构思方案，引导学生进行作品设计的方法很多，为了让学生掌握一般的设计原理，我提供了各种结构和功能的纸桌椅范例，让学生从作品
8、的结构、功能、材料的利用等方面去对范例进行分析。引导学生大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。其次，要引导学生呈现方案。我主要通过启发和迁移，即引导学生把现在要完成的作品与先前学到的技术经验联系起来，提出一个或几个草图。这里建立假设（图形）是一个十分关键的问题，它是设计的雏型。在课堂教学中，一方面要允许有形形色色的想象方案，另一方面要指导学生找出与原有知识、技能的相似的关系，强调建立技能的迁移通道，而不是让学生瞎猜。总之，要引导学生把在构思过程中产生的设计想法，利用草图的形式呈现出来。最后是筛选方案。我通过设计交流的环节，在师生和生生的智慧碰撞中，依据一定的原则，对方案进行
9、筛选或修改。本教学环节也充分体现新课程“从作品引导学生的劳动与技术学习活动”的理念。三年级学生的设计学习，要教给他们设计的方法。任何作品的设计都不是凭空想象的，而是建立在事物间的联想和实物的改进上。当学生对纸杯作品有感性和理性的认识后，让他们进入自主的设计学习就水到渠成了。镜头三师：请学生介绍如何利用材料本身的特点来制作。在制作时有什么创新点？生：我把纸杯上的花的图案来美化、吸引小孩。生：我拿来的杯子是可口可乐杯，我利用纸杯上的文字来做的。 生：我把两个纸杯叠加生：我觉得XX的作品很好，很有创意，【思考】布鲁纳认为，学生参与评价是知识的学习的一种手段，学生从评价他人到自主学习的全过程。设计的评
10、价是依据一定的原则，采取一定的方法和手段，对所设计的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。评价的对象分设计过程和设计成果。而不应只盯看着结果，看有没有学生的作品出来，而应该关注学生的技术意识、技术思维、技术操作等各方面的综合技术素养表现。学生参与评价的过程也是一个学习的过程，让学生谈创作的过程，体现的评价是对活动过程而非纯粹活动结果的评价，这样，是为了提供给学生必要的及时的反馈以促使学生改进学习，劳动成果的评比应重在表扬鼓励，不管做的怎样，也要让学生感到成功，激发他们再次创作的兴趣，在整个课堂中创设一种人文的评价情境，为学生今后大胆创造的提供一个动力。 此环节是我通过让学生展示汇报制作创意及
11、作品的特点（自我欣赏）、同学评价、提出修改意见（互相学习）和教师小结（点拨提高）等三个过程，让学生从作品的功能、创新、安全、美观等等进行作品质量检验，评价方案设计和操作技能达到的水平。在互相交流，互相观摩中共同提高。镜头四 同学们想一想，纸杯还能做什么？生：做小兔生：做娃娃生：做马师：今天我们主要是用纸杯做桌椅模型，同学们想一想还可以用什么的材料去做桌椅呢？生：用木头。生：用泥塑【思考】设计性学习的内容十分广泛，有技术设计和工艺设计。不同的作品设计原则也是不一样的。设计引导的方法也是多种多样。本课主要是以材料结构的认识为重点，对纸杯材料进行加工、改进制作。同样的材料根据不同的主题可以做出不同的
12、作品。纸杯还可以做娃娃、做各种动物等。因此我们要引导学生去发散思维。当然，同样的作品也可以选择不同的材料来制作。所以，还要引导学生学会选择合适的材料。在设计性学习中关键是要引导学生学会设计。设计方式是多种多样的，还可以从以下几个方面去引导：1、从某个物品（材料）出发进行设计。如，“纸杯”可以做什么？引导学生从纸杯的外型结构、材料质地等方面去思考2、从某种材料组合进行设计。如，一些小木版可以做什么？引导学生联系生活，生活中哪些东西是用木材料制作的，根据木材料的性质还适合做什么？3、 从某种工艺要求进行设计。如， 做双鞋，鞋辫如何连接？引导学生用不同技能去设计，或编织、或粘帖、或装扣。4、 从某种
13、作品的作用进行设计。如，要做一只体积最大的纸袋或做一只承重最大的纸袋该如何设计？引导学生去了解不同纸材的性质，选择合适的纸材料，设计合理的尺寸。5、从某种具体要求或任务进行设计。如，设计一个图书角。引导学生从图书角的功能、吸引力等方面去构想。6、从改进提供的作品要求引导设计。如，改变直升飞机机翼的材料，使它飞得更高。从某种意义上讲，设计是技术的灵魂。因此要努力改变过去劳技课偏重模仿的方式进行操作工具的反复训练和制作划一的作品。要改变不重视设计能力和创新精神培养的现象。要激发学生根据需要和条件来产生想法、制作与行动，在解决问题进行设计决策及解决设计方案的能力。劳动课中的设计制作课，无疑是学生的一方乐土。在设计学习中最大限度地解放学生的思维创新能力，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，让学生表达自己的想法；解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会；解放学生的时间，解放学生的空间，提供学生自我表现的机会。【参考文献】1、新程标准解读（实验稿） 尹少淳主编 北京师范大学出版社2、手工制作 浙江省地方教材 浙江省教育出版社出版3、浙江省中小学劳动与技术教学建议（试行） 浙江省教育厅教研室 2009年10月