最新四章节能力ppt课件.ppt

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1、第一节第一节 能力的一般概述能力的一般概述一、能力的概念一、能力的概念 能力是顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它总能力是顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它总是和人的活动密切联系着，并影响着活动的效果。是和人的活动密切联系着，并影响着活动的效果。 四个要点：四个要点： 能力的本质。能力的本质。 是完成某种活动的个性心理特征。人们从事每项工作，都是完成某种活动的个性心理特征。人们从事每项工作，都要求具有胜任此工作的相应的心理特征。这些特征可以体现于要求具有胜任此工作的相应的心理特征。这些特征可以体现于心理过程的各个方面，如各种感觉、知觉、注意力、记忆力、心理过程的各个方面，如各

2、种感觉、知觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思维的能力等等。形象思维与抽象思维的能力等等。 3 3、模仿能力与创造能力、模仿能力与创造能力 从创造的程度上，我们可以把能力分为从创造的程度上，我们可以把能力分为模仿能力模仿能力和和创造能力。创造能力。模仿能力模仿能力是指仿照他人的言行举止以使自己的行为方式达到和被是指仿照他人的言行举止以使自己的行为方式达到和被模仿者相同的能力。模仿者相同的能力。创造能力创造能力是使之产生新思想、新发现和创造是使之产生新思想、新发现和创造新事物的能力。它是成功完成某种创造性活动所必备的条件新事物的能力。它是成功完成某种创造性活动所必备的条件新新颖性颖性和和独创性独

3、创性是创造能力区别于模仿能力的主要特征。是创造能力区别于模仿能力的主要特征。 4 4、认知能力和元认知能力、认知能力和元认知能力 从认知的对象上，我们可以把能力分为从认知的对象上，我们可以把能力分为认知能力认知能力和和元认知能元认知能力力。认知能力认知能力是指人在客观世界的认知活动中表现出来的个体接是指人在客观世界的认知活动中表现出来的个体接受、加工和运用信息的能力。受、加工和运用信息的能力。元认知能力元认知能力的活动对象是元认知本的活动对象是元认知本身，即个体对自己内心的认知活动进行认识、体验和监控。身，即个体对自己内心的认知活动进行认识、体验和监控。 5 5、优势能力和非优势能力、优势能力

4、和非优势能力 优势能力优势能力是指在个体的能力系统中占据主导地位的某些能力；是指在个体的能力系统中占据主导地位的某些能力；反之，反之，非优势能力非优势能力是指处于从属地位的能力是指处于从属地位的能力第二节第二节 能力结构理论能力结构理论 能力是一系列心理特征的综合，因此能力具有一能力是一系列心理特征的综合，因此能力具有一定的结构。定的结构。能力的结构理论主要说明能力是由哪些因素构成能力的结构理论主要说明能力是由哪些因素构成的，这些因素之间的关系以及能力的形成与发展变的，这些因素之间的关系以及能力的形成与发展变化等问题。化等问题。分析能力的结构能够帮助我们了解能力的本质，分析能力的结构能够帮助我

5、们了解能力的本质，为合理设计能力的测验，科学有效地制定培养能力为合理设计能力的测验，科学有效地制定培养能力的方法、内容和原则提供主要的依据。的方法、内容和原则提供主要的依据。 1 1、智力的双因素理论、智力的双因素理论 英国英国心理学家心理学家斯皮尔曼斯皮尔曼(C.E.Spearman)(C.E.Spearman)在在2020世纪初用因素分析的方法，对大量可能与能力世纪初用因素分析的方法，对大量可能与能力有关的因素进行分析后，提出了有关的因素进行分析后，提出了能力的二因素理论能力的二因素理论。这种理论认为，能力是由一般因素这种理论认为，能力是由一般因素G G和特殊因素和特殊因素S S构构成的。

6、成的。一般因素一般因素G G在智力结构中是第一位的和最重要在智力结构中是第一位的和最重要的因素的因素特殊因素特殊因素主要有五类：主要有五类：口语能力、数算能口语能力、数算能力力、机械能力、注意力、想象力机械能力、注意力、想象力。斯皮尔曼认为，斯皮尔曼认为，完成任何一种活动都需要一般能力因素完成任何一种活动都需要一般能力因素G G和某种特殊和某种特殊因素因素S S共同来承担共同来承担 2 2、群因素理论、群因素理论 美国美国心理学家心理学家塞斯顿塞斯顿（L.L.ThurstoneL.L.Thurstone）认为任）认为任何智力都是依靠彼此不相关的许多原始重要因素共何智力都是依靠彼此不相关的许多原

7、始重要因素共同起作用的，因此可以把智力分解为各种原始的能同起作用的，因此可以把智力分解为各种原始的能力。力。 塞斯顿对大量测验结果进行了因素分析，确定塞斯顿对大量测验结果进行了因素分析，确定了了7 7种因素种因素为原始能力为原始能力： 词的理解词的理解 词的流畅性词的流畅性 计数计数 空间知觉空间知觉 记忆记忆 知觉速度知觉速度 推理。推理。 3 3、智力的三维结构理论、智力的三维结构理论 美国美国心理学家心理学家吉尔福特吉尔福特（J.GuifordJ.Guiford）提出提出智力三维结构智力三维结构模型。模型。他把一般智力活动确定为三个维量，他把一般智力活动确定为三个维量，方式维度、内容维方

8、式维度、内容维度、结果维度度、结果维度 X X方式维度（五个因素）方式维度（五个因素）：认知、记忆、发散思维、复合认知、记忆、发散思维、复合思维、评价。思维、评价。 Y Y内容维度：（四个因素）内容维度：（四个因素）: :图形、符号、语义、行图形、符号、语义、行 为。为。 Z Z结果维度（产品）（六个因素）：结果维度（产品）（六个因素）：单元、类别、关系、单元、类别、关系、系统、含蓄、转换。系统、含蓄、转换。 三个维度相互组合，确定出三个维度相互组合，确定出4 45 56=120 6=120 种能力因素。吉种能力因素。吉尔福特的智慧结构理论对能力结构的解释很成功。尔福特的智慧结构理论对能力结构

9、的解释很成功。 对能力结构的深入探究，使我们对能力的本质有更多对能力结构的深入探究，使我们对能力的本质有更多的了解，为合理地设计各种能力测验的了解，为合理地设计各种能力测验, ,科学有效地测定培养能科学有效地测定培养能力的方法提供了主要的依据。力的方法提供了主要的依据。 4 4、流体智力和晶体智力理论、流体智力和晶体智力理论 卡特尔卡特尔和和霍恩霍恩认为，智力主要由认为，智力主要由两种因素两种因素组成，组成，即即流体智力流体智力和和晶体智力晶体智力。流体智力流体智力主要是先天的、主要是先天的、不依赖于文化和知识教学而对新事物进行学习的能不依赖于文化和知识教学而对新事物进行学习的能力，如力，如思

10、维的敏捷性思维的敏捷性、反应速度反应速度、注意力、注意力、知觉的知觉的整合能力整合能力等等等等。晶体智力晶体智力主要是后天习得的，与经主要是后天习得的，与经验和文化知识的积累有关的能力。它大部分属于从验和文化知识的积累有关的能力。它大部分属于从学校中学到的那些能力，代表了过去对流体智力应学校中学到的那些能力，代表了过去对流体智力应用的结果以及学校教育的数量和深度。用的结果以及学校教育的数量和深度。知识的广度、知识的广度、判断力、词汇判断力、词汇和和计算方面的能力计算方面的能力等都属于晶体智力。等都属于晶体智力。流体智力随年龄增长而下降，晶体智力随年龄增长流体智力随年龄增长而下降，晶体智力随年龄

11、增长而增长。而增长。 5 5、西肖尔等人特殊能力结构研究、西肖尔等人特殊能力结构研究 绘画能力结构绘画能力结构 最基本的是对物体空间的最基本的是对物体空间的“配置配置”的把握。的把握。 亮度比值的评定能力。物体形状由轮廓（亮度亮度比值的评定能力。物体形状由轮廓（亮度的明显变异）来体现。的明显变异）来体现。 大小比例的评定能力。大小比例的评定能力。 完整的知觉和表象能力。完整的知觉和表象能力。 音乐能力结构音乐能力结构 美国心理学家西肖尔对音乐心理学颇有研究，他指出音乐能美国心理学家西肖尔对音乐心理学颇有研究，他指出音乐能力由力由5 5个方面个方面2525种种能力构成。能力构成。 音乐的感觉与知

12、觉：音乐的感觉与知觉：音高、音强、时间、广度感觉、节奏、音高、音强、时间、广度感觉、节奏、音色、和谐、音量的知觉。音色、和谐、音量的知觉。 音乐的动作：音乐的动作：音高、音强、时间、节奏、音色、音量的控制。音高、音强、时间、节奏、音色、音量的控制。 音乐的记忆与想象能力：音乐的记忆与想象能力：听觉的表象、肌肉运动的表象、创听觉的表象、肌肉运动的表象、创造的想象、记忆的广度、音乐学习。造的想象、记忆的广度、音乐学习。 音乐智力：音乐智力：音乐的自由联想、音乐的回想力、一般智力。音乐的自由联想、音乐的回想力、一般智力。 音乐的情感：音乐的情感：音乐的体验、对音乐情感的反应、对音乐情感音乐的体验、对

13、音乐情感的反应、对音乐情感的自我表情。的自我表情。 把西肖尔的把西肖尔的2525种能力加以归，可概括为三种种能力加以归，可概括为三种能力：能力： 1 1、曲调感、曲调感：区分旋律的曲调特点和表达情区分旋律的曲调特点和表达情绪色彩等能力，它直接体现于旋律感知和情绪绪色彩等能力，它直接体现于旋律感知和情绪反应、音调的准确性感受。反应、音调的准确性感受。 2 2、听觉表象、听觉表象：音高关系的听觉表象能力，：音高关系的听觉表象能力，体现在能再现听过的旋律。体现在能再现听过的旋律。 3 3、音乐的节奏感、音乐的节奏感：感受和精确再现节奏能：感受和精确再现节奏能力。力。第三节第三节 能力的测试与匹配能力

14、的测试与匹配一、能力的测试一、能力的测试 能力的测量是确定个体能力的广度和深度、评能力的测量是确定个体能力的广度和深度、评定个体能力水平高低的重要手段。能力的测量已被定个体能力水平高低的重要手段。能力的测量已被广泛地用于鉴别个体的智力、选拔专业人才、诊断广泛地用于鉴别个体的智力、选拔专业人才、诊断心理疾病、检验智力结构等各领域。心理疾病、检验智力结构等各领域。 能力测量运用一系列能引起个体反应的项能力测量运用一系列能引起个体反应的项目所组成的标准化量表，通过给个体每一反应项目目所组成的标准化量表，通过给个体每一反应项目的评分，并与经过大量取样而获得的常模加以比较的评分，并与经过大量取样而获得的

15、常模加以比较来间接地推定个体的某种能力水平。来间接地推定个体的某种能力水平。 能力测量具有能力测量具有3 3个特征：个特征： 第一：第一：定量化。定量化。量的存在是能力测量的前提，测量量的存在是能力测量的前提，测量所追求的是对被试的心理反应以数量的评定。一定的所追求的是对被试的心理反应以数量的评定。一定的量能反映一定的质，被试得分的多少也就反映了他的量能反映一定的质，被试得分的多少也就反映了他的能力特征。能力特征。 第二：第二：间接性。间接性。测量是以被测试的项目为中介来反测量是以被测试的项目为中介来反映被试的能力特点。映被试的能力特点。 第三：第三：代表性。代表性。对被试的某一能力特征进行测

16、量时，对被试的某一能力特征进行测量时，只需测定其本质的代表性的方面，而不必测定其全部只需测定其本质的代表性的方面，而不必测定其全部外部表现。按照能力的种类，我们可以把能力的测量外部表现。按照能力的种类，我们可以把能力的测量分为智力测验、特殊能力测验和创造力测验。分为智力测验、特殊能力测验和创造力测验。 1 1、智力测验、智力测验 智力测验又称为一般能力测验。目前常见的和影智力测验又称为一般能力测验。目前常见的和影响比较大的智力测验主要有以下几种：响比较大的智力测验主要有以下几种： 斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 比奈智力测验技术传到美国之后，斯坦福大学比奈智力测验技术传到美国之后，斯坦福

17、大学推孟（推孟（L.TermanL.Terman）于）于19161916年发表了美国版的年发表了美国版的“斯坦斯坦福福比奈智力测验比奈智力测验”。 智力是一种内在品质，它含有很大的遗传成分。智力是一种内在品质，它含有很大的遗传成分。可以通过评价构成智力的各种能力因素来衡量这一可以通过评价构成智力的各种能力因素来衡量这一品质。品质。 韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验 比奈测验是以语言量表出现的，并不完全适合于学龄前儿童以及比奈测验是以语言量表出现的，并不完全适合于学龄前儿童以及有语言障碍或其他智力缺陷的儿童。有语言障碍或其他智力缺陷的儿童。 韦克斯勒智力测验包括：语言量表测量和操作量表测量。韦克

18、斯勒智力测验包括：语言量表测量和操作量表测量。 国外常用的智力测验有：奥帝斯独立管理心理能力测验、旺德利国外常用的智力测验有：奥帝斯独立管理心理能力测验、旺德利克人员测验、韦斯曼人员分类测验和韦克斯勒成人智力量表。克人员测验、韦斯曼人员分类测验和韦克斯勒成人智力量表。 瑞文逻辑推理测验瑞文逻辑推理测验 瑞文推理测验是由美国的心理学家瑞文瑞文推理测验是由美国的心理学家瑞文19381938年编制的，全称是瑞年编制的，全称是瑞文标准推理能力测验（文标准推理能力测验（SPMSPM）。该测验是一种非言语型的团体智力测）。该测验是一种非言语型的团体智力测验，广泛地适用于儿童、青少年和成人群体。验，广泛地适

19、用于儿童、青少年和成人群体。 考夫曼量表考夫曼量表 考夫曼量表编制于考夫曼量表编制于2020世纪世纪8080年代和年代和9090年代早期，是个别施测的临年代早期，是个别施测的临床工具。该量表包括考夫曼儿童评定成套测验、考夫曼青少年和成床工具。该量表包括考夫曼儿童评定成套测验、考夫曼青少年和成人智力测验以及考夫曼简短智力测验。人智力测验以及考夫曼简短智力测验。2 2、特殊能力测验、特殊能力测验 特殊能力测验是用来测定个体从事某种专业活动特殊能力测验是用来测定个体从事某种专业活动具有的特殊潜在能力。具有的特殊潜在能力。 文书能力测验文书能力测验。主要有普通文书能力测验和计算。主要有普通文书能力测验

20、和计算机程序编制与操作能力测验。前者主要测试被试的文机程序编制与操作能力测验。前者主要测试被试的文书速度和准确性、数学能力及言语能力等，后者主要书速度和准确性、数学能力及言语能力等，后者主要是对计算机程序员和操作员的能力倾向进行测试。是对计算机程序员和操作员的能力倾向进行测试。 机械能力测验。机械能力测验。包括对工具应用的理解、零部件包括对工具应用的理解、零部件的操作、动作的灵巧性、空间关系的知觉和机械关系的操作、动作的灵巧性、空间关系的知觉和机械关系的思维等能力的测试。的思维等能力的测试。 心理运动能力性向测验。心理运动能力性向测验。主要对被试的简单反应主要对被试的简单反应时、选择反应时、手

21、指灵活性、臂手协调能力、手眼时、选择反应时、手指灵活性、臂手协调能力、手眼协调能力、操作能力等方面的测试。协调能力、操作能力等方面的测试。 视觉能力测验。视觉能力测验。 主要测试视觉的正确性，判断空间关系的正确性、主要测试视觉的正确性，判断空间关系的正确性、对颜色的辨别能力、两眼视线的控制力等方面。对颜色的辨别能力、两眼视线的控制力等方面。 音乐能力测验。音乐能力测验。 主要是对音乐表达能力、听觉辨别能力、音乐动觉主要是对音乐表达能力、听觉辨别能力、音乐动觉等的评估和测试。听觉辨别力主要是从音高、音响、等的评估和测试。听觉辨别力主要是从音高、音响、音色、节奏、音调记忆等方面来评估音色、节奏、音

22、调记忆等方面来评估。 美术能力测验美术能力测验。 主要对被试的美术欣赏和创造能力进行评估和测试。主要对被试的美术欣赏和创造能力进行评估和测试。 飞行能力测验。飞行能力测验。 用于选拔飞行员和对飞行员进行分类，包括空间定用于选拔飞行员和对飞行员进行分类，包括空间定向、认识理解、仪器理解、机械理解、速度确定、计向、认识理解、仪器理解、机械理解、速度确定、计算推理、手指灵活性、选择反应时等多方面能力的测算推理、手指灵活性、选择反应时等多方面能力的测试。试。3 3、创造力测验、创造力测验 创造力创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造力与发散思维具有密

23、切的关系，由于发散思维具创造力与发散思维具有密切的关系，由于发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特点，目前的测验大都有流畅性、变通性和独特性的特点，目前的测验大都把创造力的操作定义看作是发散思维的能力，即测试把创造力的操作定义看作是发散思维的能力，即测试被试产生大量创新、变化的、独特反应的能力。被试产生大量创新、变化的、独特反应的能力。 加利福尼亚大学测验加利福尼亚大学测验 该测验是由美国南加利福尼亚大学的吉尔福特和他该测验是由美国南加利福尼亚大学的吉尔福特和他的同事编制的，主要用以测量发散思维，适用于中学的同事编制的，主要用以测量发散思维，适用于中学水平以上的被试。水平以上的被试。 项目包括

24、：项目包括：词语流畅、观念流畅、联想流畅、表达词语流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、非常用途、解释比喻、效用测验、故事命题、流畅、非常用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征、组成对象、略图、火柴问题、推断结果、职业象征、组成对象、略图、火柴问题、装饰。装饰。4 4、情商概念、情商概念 19951995年，年，美国作家丹尼尔美国作家丹尼尔 戈尔曼戈尔曼在在情绪智力情绪智力一书中，系统地阐述了情绪智力。他认为情绪智力应一书中，系统地阐述了情绪智力。他认为情绪智力应包括五种能力：包括五种能力：了解自己情绪的能力了解自己情绪的能力控制自己情控制自己情绪的能力绪的能力自我激励的能力自我

25、激励的能力了解他人情绪的能力了解他人情绪的能力维系人际关系的能力。认为维系人际关系的能力。认为EQEQ可以影响其他能力（包可以影响其他能力（包括智力）的发挥极限。这个理论给我们提出了职业测括智力）的发挥极限。这个理论给我们提出了职业测试的新思路。试的新思路。 情绪智力这一术语被引申为情绪智力这一术语被引申为（EQEQ），简称情商。），简称情商。人人们认为们认为：“IQIQ决定录用，决定录用，EQEQ决定提升决定提升”。 EQEQ的研究为我们提供了测量管理人员合作能力的途的研究为我们提供了测量管理人员合作能力的途径。一个能有效地理解和控制自己的情绪，能有效地径。一个能有效地理解和控制自己的情绪，

26、能有效地自我激励，也能有效地理解和体谅他人，并能有效地自我激励，也能有效地理解和体谅他人，并能有效地维持良好的人际关系的人，将是具备条件、符合管理维持良好的人际关系的人，将是具备条件、符合管理人员合作能力要求的人。这个思路对于科学、合理地人员合作能力要求的人。这个思路对于科学、合理地选拔管理人才颇有裨益。选拔管理人才颇有裨益。 二、能力与工作匹配二、能力与工作匹配 能力的个体差异：能力的个体差异：人与人之间能力的发展水平存在人与人之间能力的发展水平存在差异。人的智力差异表现为从低到高有许多不同的层差异。人的智力差异表现为从低到高有许多不同的层次智力在整体上是常态分布的大部分人智力属于次智力在整

27、体上是常态分布的大部分人智力属于中等水平，只有少数人的智力超常或低常。中等水平，只有少数人的智力超常或低常。 能力类型的差异能力类型的差异：这是个体能力在质上的差异。人这是个体能力在质上的差异。人们在知觉、表象、记忆、言语、思维等方面存在类型们在知觉、表象、记忆、言语、思维等方面存在类型的差异。例如，在知觉方面，有的人属于的差异。例如，在知觉方面，有的人属于分析型，分析型，有有的人属于的人属于综合型综合型，有的人属于，有的人属于分析综合型。分析综合型。在表象活在表象活动和记忆方面，有的人属于动和记忆方面，有的人属于听觉型，听觉型，有的人属于有的人属于视觉视觉型型，有的人属于，有的人属于运动型运

28、动型，还有的人属于，还有的人属于混合型；混合型；在言在言语和思维方面，有的人属于生动的语和思维方面，有的人属于生动的思维言语型思维言语型，有的，有的人属于逻辑联系的人属于逻辑联系的思维言语型思维言语型，也有的人属于，也有的人属于中间型中间型。这些都是人们在能力类型上表现出来的差异。这些都是人们在能力类型上表现出来的差异。 能力表现早晚的差异能力表现早晚的差异：能力的发展有早有晚。有能力的发展有早有晚。有的人的人“早慧早慧”，少年时代就才华横溢。如我国唐代的，少年时代就才华横溢。如我国唐代的王勃在少年时就著有王勃在少年时就著有滕王阁序滕王阁序；宋代的张庭坚；宋代的张庭坚7 7岁岁作牧童诗；李白作

29、牧童诗；李白5 5岁通六甲，岁通六甲，7 7岁观百家。另外也有岁观百家。另外也有“大器晚成大器晚成”的情况。如齐白石的情况。如齐白石4040岁时才显露出绘画岁时才显露出绘画才能，摩尔根才能，摩尔根6060岁才发表了基因遗传的理论。岁才发表了基因遗传的理论。大多数大多数人人30453045岁是智力发展的最佳年龄阶段，也是成材的岁是智力发展的最佳年龄阶段，也是成材的黄金时期。黄金时期。 根据个体自己的能力水平高低、能力类型选择适合根据个体自己的能力水平高低、能力类型选择适合自己的职业自己的职业. .像会计师、教师、医生、律师、科学家、像会计师、教师、医生、律师、科学家、政府官员都要求较高的智力分数

30、，而焊接工、卡车司政府官员都要求较高的智力分数，而焊接工、卡车司机、体力劳动者、伐木工等则要求低智力分数的人。机、体力劳动者、伐木工等则要求低智力分数的人。 职业匹配职业匹配: :不同类型能力的人适合从事不同职业不同类型能力的人适合从事不同职业. . 不同水平能力的人适合从事与其水平相不同水平能力的人适合从事与其水平相 适适应的工作应的工作. . 管理者应当充分挖掘被管理者的潜能管理者应当充分挖掘被管理者的潜能, ,为他为他们提供发挥潜能的平台们提供发挥潜能的平台. . 三、影响能力发展的因素 1、遗传因素 2、环境因素 3、家庭教育和学校教育因素 4、其他因素思考题思考题一一.简要解释能力的概念和特点简要解释能力的概念和特点二二.能力的分类主要有哪些？能力的分类主要有哪些？三三.简要解释并评价吉尔福特的能力三简要解释并评价吉尔福特的能力三维结构学说维结构学说。四四.如何看待能力与职业匹配关系如何看待能力与职业匹配关系？30 结束语结束语