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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中英语论文：英语课堂问题行为的归因及应对策略研究【精品文档】第 14 页英语课堂问题行为的归因及应对策略研究【摘要】课堂是学生为主体,教师为主导的学与教的主阵地，为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂人与事、时间与空间，学生必须遵循一定的课堂规则，然而课堂规则并非一劳永逸，经常会出现问题，从而使教师不能积极有效地实施课堂管理和教学行为。GO FOR IT新教材的使用，由于文本材料的缺乏及学习内容的自主性等原因，造成了新的课堂问题行为的产生。既影响课堂教学活动的正常进行，而且还会影响学生的身心健康，甚至伤及学生人格的发展。但只要认真而细致的观察和分析，结合英语课堂
2、的特点，就可以对其予以正确的归因，并采取有针对性的策略，减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展。【关键词】 课堂问题行为 归因 策略 研究随着义务教育英语课程标准的颁布，英语新课程改革实验工作稳步深入，与之相适应的课堂教学改革也不断地深化、发展。“基础教育课程改革纲要（试行）”明确提出了，新课程要强调自主、合作、探究的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，强调教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，并创设能引导学生主动参与的教学环境。因此，在英语新课程改革中，要切实贯彻“课程改革纲要”所倡导的精神，体现新课程倡导的教育教学理念，有效落实学生主体地位，并积极关注学生自主学习能
3、力的培养。但在新课程推进过程中，尤其是GO FOR IT教材的使用中，一些实验教师出现了对教学理念把握不够到位，认识不够深刻，对学生参与课堂学习活动的管理与调控有些不力，导致部分学生出现了一些课堂问题行为。英语课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反英语课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。因此，对英语新课程中存在的课堂问题行为进行深入的分析、探究，予以正确的归因，并采取相关策略，有效减少或控制学生课堂问题行为的发生，确保课堂活动有序而有效地开展。一、课堂问题行为的类型 结合奎伊(Quay，H巴)等人的研究成果，我国心理学家根据调查研究把学生的课堂问题行为分为两大类：一类
4、是外向性攻击型的问题行为，如行为粗暴、上课爱出风头、与同学不能和睦相处，严重的还有逃学、欺骗等行为；另一类是内向性退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、过度焦虑等。后一类课堂行为如上课时凝神发呆、心不在焉等注意涣散行为，抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不敢回答问题的退缩行为等，虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响课堂教学效果。我们不少教师比较重视直接干扰课堂秩序的问题行为，却比较轻视没有直接干扰课堂秩序的问题行为。其实，后一类问题行为更值得引起教师们的注意，因为这些问题行为比较隐蔽，不易被发现。为此，笔者对部分学生进行了问卷调查，发现了很多问题。二、学生课堂问题行为的归因分析及应对策略 在
5、英语新课程实施过程中，学生在课堂中表现出来的问题行为可能有与其他课表现共性的方面，结合英语课程的特点，学生在课堂上表现出的问题行为也有其相应的特点。诚然，学生课堂问题行为的形成一般不是由某种单一因素造成的，主要是其学习、生活环境、社会风气等诸多因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映。通常，学生课堂问题行为的产生主要有以下两个原因： (一)教师方面在新教材GO FOR IT的使用中，出现了较为普遍的问题，如：提早出现分化，个别学生对英语学习持放弃态度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一学生课堂学习中有所依靠；每个单元的词汇量大，增加了记忆难度；教材的语法分布较分散，缺乏系统性等等。教师由于缺乏对
6、教材的理解，教育理念的未跟进，备课时的预设不够等，导致课堂上出现了一些新的问题行为。因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。 教师的失策主要表现为： l、教学方式方面 教师不能做到认真备课；教学方法呆板、枯燥；不善于激发学生学习的积极性；教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，课堂语言含糊不清；教师缺乏活力，精神不振等等。在课堂上，传统的，不变的教育模式运用于新教材中，你跟我读，我说你写，就是对话交际，也局限于机械性的，更谈不上意义操练或实际运用了。一成不变的教学方式，从而使学生产生厌倦情绪，甚至产生较严重的对抗性行为。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行
7、为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极对待，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接于扰课堂活动的正常进行，使教学变为无效、低效活动。2、低效的课堂管理行为教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管理的责任，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，对学生大加训斥，甚至体罚，让学生在课堂里感到冷酷，从而诱发学生攻击性问题行为。为了更进一步分析研究学生课堂人际交往的特征，笔者设
8、计了课堂交往观察记录表，把学生在课堂教学过程的各种行为表现归纳为8个大类，具体为：听课、回答、质疑发问、讨论、思考、操练或交际、做小动作等，来观察问题行为学生在课堂中的具体行为。按设计的方案对学生课堂学习进行观察，观察任务具体有由任课教师承担，该教师观察记录20多节课，重点分析了5位有明显的课堂问题行为的学生和12位其他学生的课堂学习行为，统计结果见下表： 学生课堂行为观察分析统计表 行为时间次数听课（分）质疑(次)阅读（分）讨论（分）思考（分）操练交际（分）回答(次)小动作(次)有问题行为学生11.104.30.53.44.316参照学生14.40.417.8517.385.411.61注：
9、课堂教学时间为45分，以上数据为观察对象在课堂上的平均数。笔者跟踪课堂教学，也发现了一些较典型的案例。具体如下：案例一 九年级第六单元案例 教学准备教师在课前布置学习任务，网上搜索相关鲨鱼的信息（外型、特征、嗜好、种类等等）。任务设计 size shark1、 头脑大风暴 Dangerous animal sink2、 创意故事Put the class into four groups, calling A, B, C, D to each group, the teacher gives one of four pictures.(pictures are connected with e
10、ach other, about sharks)The teacher collects back the pictures and asks for one student from each group(A,B,C,D) to form a new four-person group. Tell them that they have each seen a different picture but that the pictures taken together-in some order or other tell a story. The task is for the Ss to
11、 work out what the story is. The only way they can do this is by describing their pictures to each other and speculating on how they are connected. The final stories may be different. the teacher finally re-show the pictures.教学过程教学活动过程教师活动学生活动设计意图Before class, the teacher show the aims of this lesso
12、n on the screen.Step 1.warming upThe teacher gives this class in the computer room.The teacher leads the Ss to play “I can ”game. The teacher says:I can count from1to20 in 3 seconds, then do it. who can? Or can you tape 10 words in 2 seconds?Ss play the game, they try to do it in the limited time.通过
13、游戏的形式，既活跃了课堂学习的气氛，又自然地引导学生到本课的学习中来。学生在游戏中挑战自我，既培养了学习意识，又锻炼了自信、坚毅的品格。Step2.lead-inAsk the students :can you search the information on the internet? show the picture of the under sea .(ppt)Who can find the under sea fastest on the internet?Ss search the internet. They try to search it quickly.通过多媒体展示海
14、底世界，直观的引导学生进入学习状态。感知丰富的海底世界的魅力。并学会了搜索信息的能力。现象观察：本课的教学活动设计应该说贴近学生的学习兴趣，贴近学生的生活实际。但是由于缺乏对学生实际学习水平的了解和一定的预设，在小组分工不细致的情况下，一些英语学习薄弱的问题学生在整个在创意故事活动中有的趴在座位上，有的捉弄其他小组成员，有的虽参加小组活动，但中文连篇应对策略：1、合理运用课堂评价，促成学生的成功经验，实现教学互动的双翼教师学习先进的教学理念，运用符合学生认知特点和规律的教学方法，学习一些心理学的知识，巧妙的驾驭课堂，这是避免新课程下大量的问题行为学生，提高教学质量的最主要的途径。在英语课堂上，
15、合理运用课堂评价，激发学生的学习兴趣和学习激情。（见附件一）另外，学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生的失败所导致的挫折感往往是有些问题行为产生的原因。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。通过教师的“善教”和学生的“乐学”，实现教学互动的双翼。2、建立和谐的师生关系，使教学充满童话色彩教师要平等地对待学生，充分尊重学生的人格，对学生充满关爱，尤其要关心有问题行为的学生，实现师生之间的情感互动。因
16、为师生间和谐关系的建立，可以缩短师生之间心灵的距离。因此，教学中教师可以从不同层面协调师生关系。(二)学生的身心因素课堂中大量的问题行为还与学生的身心状况直接相关，这可能是由学生自身的因素引起的。这些因素主要有：由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，学生感到厌烦。另外，对于教师在课堂上所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。再则，一些英语学习差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的认可时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。案例二 七年级第九单元（S
17、ection A）案例教学导向语言目标学习策略重点词汇. 使用want表达喜好. 并陈述理由. 通过对话练习,使学生掌握如何用英语谈论对影片的喜好. 学生通过讨论,作出推断,培养综合分析能力Go, movie, comedy, thriller, documentary, action movie, what kind语言结构语言功能. want 的用法. 连词and 和but. what like引导的特殊疑问句. 谈论喜好评论影片案例片段描述 教师在引导学生谈论完自己喜爱的明星之后，放一段成龙主演的影片的片段。（在影片播放时，由于成龙片中的武打动作，这时有两名男生在座位中跃跃欲试，开始模仿
18、成龙对打起来，浑然不注意课堂中老师提出的问题，而教师也只顾自己的教学节奏，对这两位同学没有理睬。）影片片段播放完后，老师指着成龙问：“Who is it?”学生：“Cheng Long.”老师：“What is his English name？”学生：“Jack Chan”老师：“What kind of movie is it?”学生：“An action movie.”老师：“What kind of movies do you know?” 学生会答出：action movie，thriller，documentary，action movie，cartoon，romance，etc.
19、 老师：“What kind of movies do you like?”观察1：在师生的交流中，这两位男生一直沉浸于自己的角色中，对课堂关注不大。没有应答老师的任何问题。学生活动之一：讲授完学生喜好的影片类型后，在学生中做一个调查。调查当代学生喜欢看什么类型的电影。活动目的：此活动为小组活动，通过此项活动让学生熟悉thrillers，comedies，documentaries等新单词，并练习What kind of movies do you like？ I like ., but I dont like. 这一句型，从而为下一步学习打下坚实的基础。GroupsComediesThril
20、lersDocumentariesAction MoviesGroup 1Group 2Group 3Group 4观察2：这一活动是让学生通过合作学习，进一步达到用学过的新句型在同学中进行交流的目的，表达自己的情感。在活动中，很多学生积极探讨，琢磨着如何用合适的词语表达自己，而有一小部分学生（其中包括那两位男生），他们在小组活动中，不是积极参与，而是捣乱，不时的学着电影中的镜头做动作，喊着“鬼来啦”，或嬉戏，或打闹。从他们口中听不到任何英语语言。教师在各组间巡查，看到这些，也只是说“好好练”。也不知道这句话的意思是什么。这几个学生还在那儿“好好练”。（见附件二）思考：一节英语课，那几个学生几
21、乎没有任何的收获。长此以往，学生的英语水平可想而知。教师一味的放任自流或课堂管理不当，对于学生的英语学习却是一生的影响。作为教师，要的是责任心和爱心。在课堂上，多一份爱心去关注你的学生，获得的不仅是学生的学习成绩，更重要的是学生对你的爱戴，少一些问题行为，少一批问题学生。应对策略：1、选择有效方法，及时终止问题行为,提升教师教育智慧学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。在英语课堂中，结合英语学习特点，通常可以采用暗示 、转移注意、创设情景等方法有效制止学生的问题行为，既要维护学生的自尊心，又激发其学习英语的学习热情。 鼓励学生运用适合自己的学
22、习方式，真正实现教学互动，把教师的教育智慧提升到新的高度。2、对学生及时进行心理辅导心理辅导是指通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生外部行为的一种方法。其主要任务是排除阻碍个人潜能实现的障碍；调整个人的自我意识，正确地认识和评价自己。心理辅导的成败取决于师生向认识距离的缩短和情感隔阂的消除。教师应该对学生充满信心，诚恳待人，给学生以必要的支持和鼓励。还要尊重学生的感受与体验，从学生的感受出发去看待问题，调动学生自主地、积极地矫正自身的课堂问题行为。课堂问题行为在英语课堂上能否控制或减少，关键还在于我们教师。运用心理学、教育学在教学中，时刻记住英语课程的任务是以“激发和培养学生
23、学习英语的兴趣”为出发点，以“形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”为归宿。关注每一位学生，关爱每一个需要关爱的孩子，让我们的教学设计、教育手段、教学预设等紧紧围绕着他们进行，提高课堂教学的有效性，展现英语教学魅力！参考文献：1 郑金洲主编，陈瑶著：课堂观察指导，教育科学出版社，2002年。2 郑金洲主编：行动研究指导，教育科学出版社，2002年。3 李晓文、王莹编著 ：教学策略华东师范大学4 H. Gavid: A teacherguide to classroom research 5 E.C.Wragg: An introduction to classroom obs
24、ervation附件一：Evaluation form （课堂表现自我评价表）all the timemost of the timeA littlenone1. I understood my teacher2. I spoke English3. I worked with my group/ deskmate4. I was interested in the class附件二： 英语课学生课堂行为记录表年级 班级 学生姓名 学习行为出现次序持续时间非学习行为出现次序持续时间听 讲与邻座讲话举手回答问题看别的书举手提出问题做小动作到讲台前示范看别处课堂练习和别人打闹交际对话。注：出现次序，以1、2、3等序数字表示。记录者 日期