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1、初中英语课堂英美文学阅读教学的现状、问题及对策研究课堂教学中，包括教师的教和学生的学。在初中英语课堂的英美文学阅读教学中，对于教，是指教师对英美文学作品中的语言文化知识和阅读技能方面的传授；引导学生形成文化意识。对于学，是指学生在课堂上通过学习异国文化，提高跨文化交际能力；对于正处于思想重塑，人格不稳定的初中生，文学作品的道德功能可以帮助学生树立一个正确的人生观、价值观和世界观。总体来说，文学阅读在英语学习中具有工具性和人文性两重价值。初中英语不能忽略英美文学阅读的价值，因此，对课堂教学中英美文学阅读培养的现状、问题及对策研究很有必要。 1初中英语课堂的文学阅读现状 对于教师，在英美文学教学过
2、程中，“重语言知识学习，轻文本阅读”的现象普遍存在。很大部分教师没有理解文学阅读课的人文思想价值，而将文学作品当成扩展词汇和巩固语法的材料来教学。还有一部分教师，尤其在一些农村地区，其师资力量相对较弱，他们本身缺乏文学素养，无法引导学生正确看待文学作品的功用。 对于学校，在大部分校本课程中，初中英语部的英美文学阅读课时普遍偏少甚至没有。由于英美文学阅读的内隐性，短时间对学生的考试分数影响不大。在各种升学压力下，许多学校初中英语教研组在培养学生阅读技能时，对文学作品的选材较少，对文学阅读课的教学模式研讨较少。 2课堂教学在实施英美文学阅读中出现的问题 2.1与义务教育英语课程标准提出的要求不一致
3、 在义务教育英语课程标准（教育部，2011）中提出要激发学生的兴趣，根据上面的现状分析，围绕词汇语法知识进行机械训练，“满堂灌”的英语文学阅读教学很难激起学生对英语语言魅力的探索。 其次，课程基本理念第一条提出：“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神”中国的绝大部分学校都是在非英语环境中学习课程，学生无法切身地感受到异文化的熏陶。而英美文学作品是英美作家在其真实的社会环境中创造的，为这一缺陷提供了很好的补充和辅助材料。而不专门开设英美文学阅读课或安排课时太少的学校在一定程度上显示了对学生跨文化能力和人
4、文素养的不重视，与义务教育课程标准提出的教育理念不一致。 最后，课标中提出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。在大部分英美文学阅读课只注重语言知识和语言技能的教学，没有突出文学阅读教学的趣味性，激起学生对作品中语言学习的兴趣；没有引导学生对作品中体现的人文精神进行思考，进而将其纳入认知结构、潜移默化地形成文化意识。没有教授学生评析文学作品的学习策略以便促进学生的课后阅读。 2.2教学方法的问题 在教学方法上，文学阅读课没有跳出语法翻译教学模式。一方面，语法翻译教学模式盛行在英美文学阅读课上，教师让学生翻译经典场景的句子以掌握词汇
5、和句法。语法翻译法的形成受行为主义的影响，在实施中以教师为中心，学生学习在教师的控制之下。而“刺激-强化”这样的模式关注学生的外显行为，不可避免地会忽略学生在课堂中的认知发展。这不符合新课程改革中“以学生发展为本”的核心理念。 2.3教师队伍的问题 在专业知识方面，许多教师没有经过专业训练，自身缺乏相应的文学素养，即使注意到文学作品在英语教学中的重要性，对文化知识也不能融入到人物和社会情境中进行很好的说明。干枯的文化知识不仅不能使作者的人文精神同化顺应到学生的认知结构中，更可能使学生对庞大的文化体系产生恐惧心理，得不偿失。 在理念方面，一部分教师认为英美文学作品的生词较多，句型较复杂，过多引入
6、课堂教学会影响英语课程的整体性。杨慧（2017）提出：“部分英语教师甚至认为文学阅读教学是大学阶段英语专业的教学内容，在中学阶段开展为时过早，会影响教学效率，不赞成将文学阅读教学引入到中学英语教学实践中。”这样的观念不利于英美文学阅读的实施，还会影响学生对文学作品阅读的情感态度 3应对课堂教学中文学阅读出现的问题的措施 3.1选择英语儿童文学作为文学阅读材料 根据Krashen（1981）的“输入假设”，学生的知识摄入必须建立在可理解输入基础上，应遵循“i+1”原则，学生才能习得。也就是，如果学生目前认知结构中的语言储备为i，则其获得的语言输入要略高于i，即i+1。若输入难度太大，输入变成i+
7、2，3，学生无法吸收，不仅不利于学生的习得，更可能对学生的学习动机产生负面影响。由于初中生的知识储备有限，文学材料不宜过难，应在大部分学生可理解范围内。英语儿童文学是国外儿童读物的一种文学体裁，语言文字简单结构相对好懂，容易被教师和学生接纳。 英语儿童文学不仅在语言难度上适合作为初中生阅读的材料，在趣味性、教化性方面也具优越性。郭金秀（2011）提出：“将其导入中学英语阅读课堂，不但可以激发学生对英语阅读的兴趣，促使学生养成一种积极思考的阅读习惯，而且还可以提升学生的语言和人文素养。” 笔者认为，小王子（The Little Prince）、小?t帽 （Little red riding hood）、爱丽丝梦游仙境（Alices Adventures in Wonderland）等这样家喻户晓的故事涉及到的情节在学生头脑中多多少少已形成了相关的图式结构。根据“统觉团”理论，在文学阅读课上拿给学生读时，学生将英文原著和头脑中已有观念结合，易于形成新的统觉团，同化新的词汇语法文化知识。这为教师下一步的跨文化培养，文化意识提高奠定基础。