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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教师资格证复习资料教师资格证复习资料教师资格证复习资料 教育心理学 二、填空题 1教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。 2教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。 3教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 。 4学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 、 教师 、 教
2、学内容、 教学媒体 、 教学环境 等五种要素；由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 5教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。 6教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。 7学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异 ，二为 个体差异 。 8教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、
3、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。 9教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。 10 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。 11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。 12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备 ，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。 14瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶
4、段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。 15自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。 16智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。 17性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、 性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。 18依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。 19IQ是指 智商 ，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。 20学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ，其学习内容大致可分为三个方面 知识、技能和学习策
5、略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类 信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。 23加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。 24我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。 25布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地
6、建构其知识体系 。 26布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、 强化原则 。 27奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与 发现学习 ；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。 28接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。 29奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。 30意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。 31 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 32 建构主义 是当代学习理论的一场革命。 33在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想
7、中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。 34建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ， 学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。 35个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的内驱力。 36奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属
8、的内驱力 。 37个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是学习的 诱因 。 38能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。 39学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。 40马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。 41自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。 42在学习活动中， 自我实现 是一种主要的学习动机。 43成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性
9、归因 、 可控性归因和不可控性归因 。 44学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 45符号学习的主要内容是 词汇学习 。 46知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 。 47下位学习又称 类属学习 ，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 48上位学习也叫 总括学习 ，即通过综合归纳获得意义的学习。 49知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。 50直观是主体通过
10、对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。 51概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括 。 52现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。 53技能是 通过练习而形成的合乎法则 的
11、活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 54操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。 55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为
12、徒手型操作技能 与 器械型操作技能 。 56一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。 57就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。 58示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份 、 示范的准确性 、 示范的时机 等。 59进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁 、 概括 与 形象化 ；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ，也要讲解动作所包含的 基本原理 ；不仅要讲解动作的 物理特性 ，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉 。 60加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向
13、阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。 61安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。 62我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。 63我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 。 64学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 。 65一般来说，学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三
14、个方面。 66认知策略包括 复述策略 、 精细加工策略 、 组织策略 ；元认知策略包括 计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ；资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。 67学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。 68元认知是 对认知的认知 ， 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。 69学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式
15、 。 70问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 ，它含有三个基本成分 给定的条件 、 要达到的目标 、 存在的限制或障碍 。 71个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决 ，它有下面几个基本特点 目的性 、 认知性 、 序列性 ，存在两种类型 常规性问题解决 、 创造性问题解决 。 72同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式 。 73创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。 74 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。 75影响创造性的因素主要有 环境 、 智
16、力 、 个性 。 76通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做 头脑风暴训练 。 77态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知 、 情感 、 行为 三种成分，其中， 情感 是态度的核心成分。 78能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。 79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德行为 。 80皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个
17、体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。 81柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平 、 习俗水平 、 后习俗水平 ，六个阶段 处罚服从取向 、 相对功利取向 、 寻求认可取向 、 遵守法规取向 、 社会契约取向 、 普遍伦理取向 。 82常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服 、 树立良好的榜样 、 利用群体约定 、 价值辨析 、 给予恰当的奖励与惩罚 。 83心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能 。 84心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式 。
18、 85所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。 86心理辅导的一般目标为 学会调适 、 寻求发展 。 87教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。 88布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知 、 情感 和 动作技能 三大领域。 89CAI具有这样几个优越性 交互性 、 即时反馈 、 生动形象 、 自定步调 。 100教学目标具有 教学测量和评价 、 选择和使用教学策略 、 指引学生学习 等功能。 10综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平 用语言表达自己意见 、 处理事物 、 推演抽象关系 。 11行为目标的陈述具备三个要素 具体目标 、 产生条
19、件 、 行为标准 。 12心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标 、 具体教学目标 。 13加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意 、 指示教学目标 、 唤起先前经验 、 呈现教学内容 、 提供学习指导 、 展现学习行为 、 适时给予反馈 、 评定学习结果 、 加强记忆与学习迁移 。 14确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如 教学事项 、 教学方法 、 教学媒体和材料 以及 教学情景 等。 15教师常用的教学方法有 讲解法 、 演示法 、 课堂问答 、 练习 、 指导法 、 讨论法 、 实验法 、 游戏 、 参观法 、 实习作业
20、。 16选择教学媒体时， 教师要综合权衡 教学情景 、 学生学习特点 、 教学目标 性质 、教学媒体的特性等方面的因素。 17教学媒体包括 非投影视觉辅助 、 投影视觉辅助 、 听觉辅助 、 视听辅助 。 18教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略 。 19合作学习的特征 分工合作 、 密切配合 、 各自尽力 、 社会互助 、 团体历程 。二、20课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 。 21课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制 ，分成
21、四种类型 教师促成的纪律 、 集体促成的纪律 、 任务促成的纪律 、 自我促成的纪律 。 22影响课堂管理的因素是 教师的领导风格 、 班级规模 、 班级的性质 、 对教师的期望 。 23学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素 活动的难易 、 竞赛动机的激发 、 被他人评价的意识 、 注意的干扰 。 24约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范 ，包括 成文的正式规范 、 不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段 、 出现一种占优势的意见 、 评价、判断和响应行为上的一致性 。 25课堂气氛可以分成 积极的 、 消极的 、 对抗的 三种类型；影响课堂
22、气氛的主要因素是 教师的领导方式 、 教师对学生的期望 、 教师的情绪状态 。 26勒温将教师的领导方式分为 集权型 、 民主型 、 放任型 。 27教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受 、 反馈 、 输入 、 输出 。 28 吸引与排斥 、 合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。 29学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 ，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构 。 30群体动力的要素包括 群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、 群体人员的人际关系 等。 31 学生 、 学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂
23、结构 。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制 、 课堂常规的建立 、 学生座位的分配 ；课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用 、 课程表的编制 、 教学过程的规划 。 32教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策 ，包括 确定评定目标 、 收集有关资料 、 描述并分析资料 、 形成价值判断 、 作出决定 等步骤。 33教学测量与评价的分类， 从实施教学评价的时机而 言， 可分为 形成性评价 和 总结性评价 ；根据教学评价资料的处理方式， 分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ；从教学评价的功
24、能看， 分为 配置性评价 和 诊断性评价 ；根据教学评价的严谨程度， 分为 正式评价 和 非正式评价 。 34由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验 ，其优越性在于 客观性 、 计划性 、 可比性 。 35由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做 自编测验 ，它通常用于 测量学生的学习状况 ，分为 客观 题和 主观 题。 36有效自编测验的特征有 信度 、 效度 、 区分度 。 37非测验的评价技术有 案卷分析 、 观察 、 情感评价 等。 38 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的 条理性 、 逻辑性 以及
25、 口头表达能力 和 组织教学活动的能力 。 39在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性 。 40有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用 。 41罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应 。 42研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划 、 课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。 43福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为 关注生存阶段 、 关注情境阶段 、 关注学生阶段 等三个阶段。 44教师成长与发展的基本途径为
26、 观摩和分析优秀教师的教学活动 、 开展微格教学 、 进行专门训练 、 反思教学经验 。 45波斯纳提出了一个教师成长公式 。 49布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记 、 详细描述 、 交流讨论 、 行动研究 。 50对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学 ，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。 51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。 52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。 53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运
27、动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。 54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。 55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。 56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是 。 57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。 5
28、8、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。 59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。 60、学习与教学的过程包括 学习过程、 教学过程和评价以及反思过程。 1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习） 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略） 3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代
29、起） 4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段） 5.形状知觉形成的关键期是（2岁、45岁、4岁、6岁） 6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论） 7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性） 8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对） 9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分） 10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以
30、上都是） 11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习） 12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用） 13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象） 14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力） 15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能） 16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象
31、的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制） 17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移） 18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段） 19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说） 20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习） 二 填空题 1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。 2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、 认同 、
32、内化三个阶段。 3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。 4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备 。 5.儿童自我意识包括自我认识、 自我体验 自我监控三个方面。 6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。 7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感 。 8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性 。 9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律 。 10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 评价 三个过程。 11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的
33、有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略 。 12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望 。 13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、 道德情感 和道德行为。 14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性 。 15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决 。 16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学 。 17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习 。 18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识 。 19.个体依据
34、一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德 。 20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标 。 名词解释 1 心理发展： 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2 学习准备 ：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 3自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 4问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。1早期的迁移理论主要包括 形式训练说 、 相同要素说 、 经验类化说 、 关系转换说 等。 5合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化 、 一体化 、 网络化 。 6奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性 、 稳定性 、 包容性 、 概括性 、 连贯性 和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。 7影响迁移的主要因素有 相识性 、 原有认知结构 、 学习的心向与定势 。 8迁移：学习的一种普遍现象，如举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。 9正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；付迁移指两种学习之间的相互干扰。 10垂直迁移与-