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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浙江省2010年10月自学考试00886学前儿童心理卫生与辅导历年真题与答案.精品文档.浙江省2010年10月学前儿童心理卫生与辅导试题课程代码：00886一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后开始逐渐分化，出现各种基本情绪的年龄是( A ) 3-50A.2岁B.2岁半C.3岁D.3岁半 2.20世纪初，开拓学前儿童健康评估之先，对学前儿童心理评估的研究日趋深入的是 ( B )
2、4-65A.亨特B.格塞尔C.古德依纳夫D.韦克斯勒 3.在对有特殊需要的学前儿童进行早期干预的过程中，扮演非常重要角色的是( D )5-87A.教师B.医生C.专家D.家长 4.将心理辅导狭义地解释为：通过与个体继续的、直接的接触，向其提供心理援助并力图使其行为、态度得到改变的过程的是( A ) 6-108A.罗杰斯B.威廉森C.仓石精一D.张小乔 5.根据里必多的发展作为划分的标准，弗洛伊德将个体的发展划分为五个阶段,( C )7-132A.口唇期、阴茎期、肛门期、潜伏期和生殖器期B.口唇期、肛门期、阴茎期、生殖器期和潜伏期C.口唇期、肛门期、阴茎期、潜伏期和生殖器期D.口唇期、潜伏期、肛
3、门期、阴茎期和生殖器期 6.个体心理学（individual psychology）是由心理学家_创立的。( B )8-156A.弗洛伊德B.阿德勒C.克劳福德D.哈勃7.学前特殊儿童，是指在心理发展水平上异于同龄儿童、年龄为_岁的儿童。( B ) 13-259A.1-6B.2-7C.3-6D.4-8 8.根据沃滋沃思（Wadsworth 1984）调查研究表明，儿童的自我中心化，会持续到_岁左右。( C ) 11-216A.45B.56C.67D.78 9.下列不属于托幼机构心理辅导的基本技巧的有( A ) 11-229A.手机短信B.面谈C.电话D.团体面谈 10.沙箱疗法是由英国伦敦的小
4、儿科医生_于1939年创始的儿童心理疗法。( B ) 12-239A.考尔夫B.劳恩菲尔德C.荣格D.阿德勒 二、填空题(本大题共15小题，每空1分，共15分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。11.一般认为， _皮耐尔_ 在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。 1-312. _霍门_ 将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。 2-1513.在托幼机构中， _学前儿童与教师_ 的关系是最基本的人际关系之一，如果关系不融洽，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。2-3014. _麦卡锡儿童能力量表_ 是专门为2.58.
5、5岁儿童设计的诊断测验量表，除了能测量儿童的一般认知能力以外，还能测量如言语、知觉操作、计数、记忆和动作等一些特殊的能力，在国际上也被广泛运用，近年来也已在中国得到运用。4-7015.在融合班的学习经验中，最重要的一项学习经验为 _主动学习_。5-9316.在心理辅导中，当我们开始寻求解决问题时，最好记得， _开放性的询问_ 方法通常可以引导出儿童最好的反映。 6-12117.行为疗法实施者的目标可归纳成主要的三种：改变儿童的不适当行为、让儿童学习决策的过程和 _避免儿童的行为问题_ 。 7-143 18.狄雷库斯（1964）指出 _鼓励_ 是对儿童的一种尊重。8-16619. _矫枉过正法_
6、 ,是指对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生的方法。12-24820. _沟通分析_ 是波纳提出的辅导理论中最核心的部分。9-17321.基于精神分析理论的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，它有别于以 _人本主义_ 理论为基础的非指导性游戏治疗。 12-23422.罗杰斯的 _患者中心疗法_ 是人本主义心理疗法中应用最为广泛的一种。12-23623.游戏治疗可广泛应用于学前儿童，尤其以 _自导自演_ 的戏剧活动治疗效果最佳。12-239 24.集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一训练方法，该方法为 _团体疗法_ 。12-25425
7、.个体心理学派非常强调 _人际互动_ 的现象，并且主张个体的问题通常都围绕着与他人的冲突打转。 8-158三、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）26.自我意识 2-27答：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。27. 融合班 5-92答：将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习的形式，称为“融合性保教”，这样的班级就被称为融合班。28.生活地位 9-176答：所谓“生活地位”(life positions)是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。29.生命风格 8-157答：所谓“生命风格”（s
8、tyle of life）指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应。四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）30.学前儿童心理健康的标志。 1-9答：（1）智力发展正常；（2）情绪反应适度；（3）人际关系融洽；（4）行为统一协调；（5）性格特征良好。31.简述人本主义观点的局限性。 7-150答：（1）人本主义理论本身的先验论的色彩使这种理论过分地强调了人的先天潜能而忽视了社会现实对人的影响作用。（2）人本主义的心理治疗只对某些患者或患者的某些心理异常有效。32.简述情绪和行为异常儿童的主要表现。13-263答：情绪和行为异常儿童的主要表现为以下几个方面：（1）自我评价水
9、平低下；（2）经常表现出消极情绪；（3）攻击性和退缩行为；（4）注意力分散。33.简述完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面。10-190答：（1）虚假层。许多人不敢将自己的真实面表达出来，只好以虚假的层面来呈现，主要是因过去有些冲突未曾被真正地解决。（2）恐惧层。当个体知觉到自己的虚假层以后，渐渐了解到虚假的表层底下是恐惧在作祟，这样的觉察往往是相当吓人的经验。（3）困惑层。此时个体开始了解到环境无法支持他（她）去面对问题，解决恐惧与不舒服，此时个体很容易觉得没有出路，被困住，或拒绝往前走。（4）觉察层。如果个体能够充分面对内心的困惑，不否认和逃避，就会进入觉察层，此时个体会豁然开朗，
10、觉察到困住自己的其实就是自己，因此会开始学习新的行为。（5）爆发层。当个体充分经历了觉察层后，就会达到最后一个层面爆发层，此时个体会发现原来自己拥有那么多隐藏的能量，过去这些能量都用在去假装与自己不符合的角色上（虚假层），因此会变得有活力和坦诚。34.简述拉扎鲁斯理论中的对儿童进行心理辅导的最佳时机。11-218答：（1）儿童的个体外在冲突较强烈时；（2）儿童的个体内在冲突较强烈时；（3）自我意识产生模糊时；（4）对环境缺乏认识时；（5）缺乏生活和学习技巧时。五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）35.论述心理辅导中的两种限制。 6-128答：在专业训练中，辅导者被教导必须具有同情
11、心，诚实，尊重、接纳以及不批评来访者等素养。这些特质正是罗吉斯与卡尔克霍夫认为促进辅导关系发展所必须具有的特质。（1）接纳。所谓的接纳，就是诚实衷心地关心他人。接纳意味着辅导者相信个体是有价值的，是应该被尊重的，有权利选择与决定他们的生活，同时对他们的生活负责。接纳个体是接纳有潜力、有价值的想法，但不是接纳个体的行为。因此，儿童应被视为独特与负有责任的个体，同时有能力作聪明的选择，但是成人无法接纳儿童所有的行为表现。接纳与放任并不相同。尊重个体的权利，必须伴随着接纳的态度；同时，辅导者不允许儿童侵犯他人的权利，或者侵犯家庭成员、朋友或熟识的人的权利。（2）不批评。对于某些辅导者来说，以接纳不批
12、评的态度对待来访者可能是一项困难的工作，特别是介入有关道德与伦理方面的辅导。不批评的态度并不意味全部任意的允许。不批评的态度是指辅导者保留了一般人使用的批评态度，也不用威胁和非难，而让来访者说出他们的故事。辅导者必须避免对儿童来访者责备、指控、批评和说教。他们尝试教导儿童来访者负责，以及实际导向( reality-oriented)的行为。辅导者的工作并不是告诉儿童他们的“错误”，而是帮助儿童来访者探讨他们选择的结果、好处与坏处，以及发现比较好的解决冲突方法。总之，秉持接纳与不批评的态度是良好辅导所应有的特质。36.论述学前儿童行为治疗的内容。12-244答：（1）帮助儿童学会某些技能。例如，
13、教会儿童控制大小便，学会穿衣服和用餐等。（2）增加儿童的某些行为。例如，鼓励孤独不合群的儿童与其他儿童一同游戏，加强社会交往活动等。（3）减少儿童的某些行为。例如，通过治疗，减少儿童的攻击性行为和社会退缩行为等。（4）改变儿童的某些行为，使之切合时间、地点等不同情境。如，纠正儿童随地大小便、吃饭时边吃边玩等行为。六、应用分析题（本大题12分）37.在学前儿童中，攻击性行为表现为当儿童遭受挫折时显得焦躁不安，采取口头伤人、打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以及其他类似的方式，引起同伴或成人与他的对立和争斗。请用行为主义学派的观点分析其原因，并给出矫治建议。3-56答：一、行
14、为主义学派观点分析行为学派认为攻击性行为是一种社会学习性行为，是通过观察别人的攻击行为模式而学习到的，并由于这类行为所造成的后果而得以维持。该学派强调“模仿”和“强化”在攻击行为的产生和发展方面的作用。二、攻击性行为的矫正建议1、班杜拉认为，将有攻击性行为的儿童置身于无攻击性行为的楷模之中，可减少其攻击性行为；或者让他们观察其他儿童的攻击性行为如何受到禁止或惩罚，也可起到同样的作用。2、布朗和埃里特则提出，在幼儿园若对攻击性行为采取不予理睬的方式，而对合作性行为给予奖励，就可能减少躯体或语言攻击行为。3、采用暂时隔离法来消除强化因素也是矫正攻击性行为的一种方法。4、不论如何，不可采用体罚的方法，因为事实上体罚往往增加儿童的攻击性行为，其原因之一，可能是体罚本身对儿童的攻击行为起到了示范作用。