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1、写字教学课题研究总结 写字教学课题探讨总结“培育良好习惯，提高写字水平”课题探讨阶段总结课题探讨的目的意义“写英雄字”是刚入学一年级学生的必修课，写字教学可以陶冶学生情感，培育审美实力，增加对祖国语言文字的酷爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”我参加“培育良好习惯，提高写字效果”课题探讨，目的是在实践过程中摸索出适合低年级学生的写字教学内容和方法，促使学生养成良好的书写习惯，有正确的书写姿态，写规范、整齐、美观的汉字，培育视察实力、记忆实力、思维实力、动手实力及一丝不苟、用心致志的学习品质，陶冶性情，并有肯定的观赏、甄别、评价书法作品的实力。二、探讨对象与内容对本校
2、低年级的学生书写现状进行调查与分析，找出适合低年级学生年龄特征的写字内容和方法，用趣味性教学激发写字爱好，重视正确书写姿态和良好习惯的培育，留意对学生进行运用和保管习字学具的教化，引导其在习字过程中驾驭汉字书写基本规则和技巧。三、探讨的方法1、试验探讨法：在全面了解学生现状的基础上，构建适合本学段学生的写字教学模式，采纳敏捷多样的方法，围绕探讨目标，开展阶段性调研活动，探究行之有效的方法。2、调查探讨法：定期了解本校低年级学生的书写现状，驾驭其特点及优势和不足，调查分析缘由，探讨全面提高写字水平的策略。3、个案探讨法：依据学生书写实力及水平现状进行分类，并从各层次学生中抽取个案，进行追踪、随访
3、，视察、了解其改变，评估写字教学效果。四、探讨安排1、打算阶段（201*年11月）（1）阅读教化部制定的“语文课程标准”中关于写字教学的相关内容，明确小学低段写字教学的目标和要求，研读相关科研资料、文献，为课题探讨做打算。（2）提出课题探讨的初步设想，形成探讨方案。2、实施阶段（201*年11月201*年5月）（1）依据实施方案进行课题探讨，并对实际教学探讨中的案例进行分析。（2）定期围绕课题开展活动，更新观念，刚好反思、调整课题实施方案。3、评价与总结阶段（201*年6月）学生作业、习字作品展评，进行阶段性总结。五、写字课模式:(一)看。每次写字前引导学生细致视察老师范字的布局、结构及每一笔
4、在田字格里的位置、笔画长短等，促使学生养成细致视察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。(二)写。包括描摹写字书，临摹老师板书的范字（以课文中一类生字为主），做到手写心记，要求留意力集中，看准田字格，下笔精确，每一笔画一笔写成，削减涂擦，杜绝反复涂改。(三)评。学生练习结束，在师评的引领下，学生互评，发觉优点，指出不足，提出改进方法，逐步养成动脑分析的习惯，提高审美水平。六、探讨成果。1、在描摹、临摹写字书的基础上，独立练习课文中的一类生字。观赏了优秀的硬笔、毛笔书法字帖，审美实力得到提升。2、发挥老师的榜样引领作用，各科老师以规范、美观、整齐的书写（板书、作业批语）做学生的表率；各科作业都要求
5、书写仔细、规范、端正，巩固写字教学效果，真正做到“提笔就是练字时”。只要让学生提笔写字，必需强调正确坐姿：头正、身直、臂开、足安，眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。经过强化练习，学生大面积具备良好的书写习惯，写字实力明显提高。3、规范了书写工具。一二年级要求用HB木质铅笔书写，限制用脆而易断、难以用力的自动笔；限制运用橡皮，培育了心平气和、一丝不苟的书写看法，降低了写字出错率，从而提高了书写速度、效果。4、练习时间：在校每日中午写字课为老师指导，集中练习时间；课余时间由学生自行支配，每周不少于2小时习字，在强化练习中提高了写字速度，做到了“熟能生巧”。5、建立完善的评价制度，组织了一次
6、面对全体学生的写字竞赛，定期进行作业展评等，班级开拓学生优秀铅笔字作品展示台，每月一次写字之星评比，将学生的进步之作、优秀之作张贴于展示台，引导学生学会观赏、评价书法作品，提高鉴别实力、审美情趣。七：课题探讨的反思。写字是小学阶段一项重要的基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的协作，认为让孩子练字增加了孩子的课外负担，家长很难在很短的时间就看到孩子的进步，有些家长渐渐的放弃了，没有坚持下来。总之，要使全体学生真真正正的学会写字的这项技能，须要家校的亲密协作
7、，须要师生的不懈努力，任重而道远！一年来的仔细实践，主动探讨探讨，在习字教学中，我们取得了肯定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须接着努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正驾驭正确书写汉字的实力。扩展阅读：写字教学课题探讨第一阶段总结关于写字课题探讨第一阶段工作小结一、确定子课题成立课题小组为进一步促进我校对写字教学的重视，推广切实可行的写字教学阅历，提高我校小学生的写字素养，依据国家教化部在关于在中小学加强中小学写字教学的若干看法及省教培院确立的关于写字课题探讨的内容与详细实施建议，结合我校师资水平及学生实际状况，我校于201*年3月21日召开了校语文教研组会议，参与会议的
8、有在学校主管语文教研张东涟副校长，黄春燕副教育语文组组长张心芸及全校语文老师。会议由张心芸组长主持。先由张心芸、罗向梅两位参与过省级写字课培训及省级课题探讨开题仪式的老师介绍相关状况，明确这次课题探讨的方向与方式后，六个年级组分成低、中、高三个小组分头探讨我校详细的探讨内容及试验班级、试验老师。最终确定两个课题，四个试验班级，四名试验老师。分别是二年级（2）班、（3）班、的王秋芬、罗向梅老师，她们的课题是关于汉字笔画依次的教学探讨，由罗向梅老师担当二年级探讨组组长。三年级（1）、（4）班的黄艾云老师和潘玉莲老师，她们探讨的子课题是关于书写端正率的教学探讨，由潘玉莲老师担当三年级探讨组组长。课题
9、组成员除了以上四位试验老师之外，还有容智林校长（任组长），张东涟副校长（任副组长），黄春燕副教育及张心芸、王江等几位省级学科带头人，省、县级骨干老师。可以说集中了我校乃至我县最强有力的语文教学探讨中坚力气。二、撰写开题报告制定探讨安排由于我校关于写字教学探讨的两个子课题的确定主要是立足于广阔语文老师的教学实践和本地学生的实际状况。为了从理论找寻支持，进一步明确我们的探讨所具有的意义与价值，明确探讨详细实施步骤与方法，我们实行分散学习，集中汇报的方式，先用近两个星期的时间，各自搜集的网上关于写字教学探讨的理论学问及集中相关资料进行学习。在此基础上，小组成员定期集中汇报沟通，达成共识，最终由两个探
10、讨小组的组长罗向、潘玉莲老师执笔撰写各组的开题报告。4月6日，我们在四个试验班同步进行了试验前的最终一次写字检测。二年级的检测围绕汉字的笔画笔顺来设计，主要包括笔画笔顺书写、笔画名称、笔顺规则等几个方向的内容。三年级的检测较简洁。让学生统一抄写50个含有各种结构的词语，主要检测学生书写的端正程度。通过这次检测，我们发觉学生存在的问题还真不少。例如，二年级有54.6%学生把“飞”字的横斜钩写成横折弯钩（乙），“巨”字的笔顺写成“一巨”，“比”字的笔顺写成“”，“”的笔顺写成“”，国字框其次笔“”写成“”，反犬旁最终一笔写提“专”字先写一个“”字，再写“”，变成自造火星文。对于半包围结构的字的笔顺
11、较模糊，很多学生笔划数得对，但笔顺却写不对，检测时写得对，但平常书写时却不对。三年级的状况也不太志向。不仅笔画笔顺同样存在问题，汉字的间架结构也不够规范、美观。尤其是左右结构的宽窄支配不适当，书写不入体。占总人数的67%以上。出现以上这些现象，究其根源，缘由有三：一是教学时指导不到位，训练不规范；二是巩固、订正、反馈不够刚好，学生存在自编汉字的现象；三是学生规范书写的自觉性不够，意识不到位，对汉字没有做到心存敬意。因此，书写时不够重视。因此，规范我们的写字教学，做到形式多样，增加学生学习的趣味性，提高书写的巩固率，普及汉字产生、演化的历史学问，使学生对汉字产生酷爱与敬意。既要从根本上端正学生写
12、字的看法，又要从笔画笔顺、结构字体上进行科学细致的指导。基于以上思索，我们分别由罗向梅，潘玉莲两位老师执笔撰写了二、三年级试验班的写字教学安排。从时间到内容详细制定了每一个步骤须要达成的目标，组织活动的内容与形式。但应当承认初步形成的安排确定有很多空泛、不好落实或不符合教学试验的地方。因此，我们将在以后的试验过程不断地对安排内容做出调整和修改。事实上，在完成了46月份第一阶段的写字教学试验之后，经过课题组探讨探讨，我们的教学安排的二度修改已经在着手进行，将在暑期内完成，确保9月份开学后其次阶段的试验顺当、有效地开展。三、进入课堂按部就班早在安排出台之前，各试验班的老师已经依据本班学生的实际状况
13、及个人对写字教学探讨的理解，把试验带入了课堂。如，二年级的罗向梅老师，3月14、15日到省教培院参与写字课培训和省写字教学课题探讨开题报告之后，作为省级小语骨干老师，她凭借个人超群的业务实力和扎实的教学功底，在3月底就起先在全班进行书写“两姿”的矫正，向学生讲解并描述了这次试验的重要意义。她本人也在后来子课题确立会议上主动申请为一名试验老师，为其他试验老师树立了很好的榜样。目前二、三年级各试验班老师已经按安排进行写字教学。二年级试验班完成了书写“两姿”矫正；各种笔画名称、笔顺规则的教学；部首笔顺的书写指导主要讲了“人”“木”“”三个部首，其它的调整为下一阶段的内容。三年级试验班完成了“两姿”订
14、正，独特字书写规则、左右结构、上下结构书写规则的教学。同时，每位试验老师都分别完成了数篇的教学反思。虽然教学进度与安排相对一样，但反馈、评价与监控跟不上，对探讨过程的管理跟不上，这主要是课题组的其他成员尤其是主要负责人的责任。专业学问与对试验课程的管理阅历的匮乏，及自身工作的繁重，使试验班之外的其他课题组成员不能适时地、合理地、常常地参加到写字教学的课堂中来，对试验的第一时间存在的问题未能刚好反馈、记录，为试验的进行与反思留下不少缺憾。下学期我们将争取校领导的支持，增加管理意识，力求解决这些问题。四、我们的收获与困惑经过第一阶段三个月的教学试验，我们有了很多感悟与想法，知道了写字教学时应怎样引
15、导学生视察：比天地、量宽窄。在10分钟的写字时间里怎样进行讲解、练习、复习、巩固也初步形成模式。了解了学生存在的不足及产生的缘由，这些都是我们在今后的试验探讨中不行或缺的基础。学生通过三个月的训练，大部分学生的写字端正率，笔画、笔顺的正确率都有了大幅度提高。与非试验班的学生拉开了明显距离。同时，我们也存在不少困惑，主要集中于这几点：1、个别笔画的书写学生难以驾驭。如，“”与“”，还有“”“”与“”学生简单混淆。应怎样帮助学生识别、记忆。2、部分学生遗忘率较高，时写的端正率没有太大改变，训练如何能更加高效？3、课堂味同嚼蜡，教学形式单一，学生出现了厌烦心情，渴望得到相关的示范引领。我们在这三个月的试验中且思且行，渴望着更多的支援，这样我们会走得更友情提示：本文中关于写字教学课题探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，写字教学课题探讨总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页