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1、教师的二次成长卓越型教师卓越型教师熟练教师熟练教师职初教师职初教师优秀教师的成长至少需要优秀教师的成长至少需要两次两次成长成长走向成功，起决定性决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈瓶颈，不是第一次第一次专业成长，而是第二次成长第二次成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。教师二次发展论高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展第1次成长特征：1.熟悉教材熟悉教材2.掌握教学基本步骤与方法掌握教学基本步骤与方法3.对学生的关注对学生的关注4.有与同伴合作的强烈愿望有与同伴合作的强烈愿望5.追求学生的考试成绩追求学生的考试成
2、绩成长很快！成长很快！高原期1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复重复。2.能保持中等保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。3.3.工作内容和范围工作内容和范围长期没有变化没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4.教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫疲惫。6.开始关心教学理论教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。身处
3、高原期的老师身处高原期的老师不能自觉不能自觉到自己的处境。到自己的处境。 大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。期。伴随着教师专业发展高原的，往往伴随着教师专业发展高原的，往往还有还有教师人生的一教师人生的一些些际遇际遇。问题是问题是第二次发展期的标志1.原先不太关注或不感兴趣的事物不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。2.生活圈和工作圈圈开始突破原来的格局，向外扩展。3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4.不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程
4、资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。5.5.开始开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。6.6.非常非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料集，并且非常珍惜自己的这些资料。7.7.对对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏是因为与自己的亲疏。8.8.在在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意满意。
5、9.9.开始开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。对自己的批评甚至否定。第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠靠“用理论用理论”来反思自己的经验。来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的的强力推动强力推动后开始的。后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。强力推动强力推动成长干预成长干预从自然到自觉从自然到自觉