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1、卓越型教师卓越型教师骨干教师骨干教师职初教师职初教师骨干教师骨干教师职初教师职初教师较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物：专业榜样的缺失培训师缺位教师评价的困难共性评价相似性评价低水平评价 一个优秀教师的成长至少需要两次成一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。次专业成长，而是第二次专业成长。
2、 某一些方式和途径，对教师第一次专某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。则效果不大，或者无效。 高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展ABXY李海林教师李海林教师发展曲线图发展曲线图斯格模德曲线斯格模德曲线 生手：第一次成长期的教师生手：第一次成长期的教师 熟手：高原期的教师熟手：高原期的教师(里手里手) 高手：第二次成长期的教师高手：第二次成长期的教师 圣手：高端教师圣手：高端教师1. 以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业
3、成长最基础的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。内容。2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。生的考试成绩开展工作。对第一次成长期的分析 想不到也做不
4、到但知道自己不知道想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累无反思无质疑但敏于观察善于积累1.标志标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。分析分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。对策对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入2.标志：标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。分析：分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有
5、多大。心无活，手即无活。对策：对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。3.标志标志：能保质中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再是教师，而是生源。分析分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。对策对策：学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。4.标志标志：教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。分析分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。对策对策：寻找新的增长点成为急需。5.标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的
6、感受不一致。分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。从经验积累到理论积累的转变不可避免。6.标志标志：工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫疲惫分析分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害对策对策：工作的原创性。7.标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜，面对优秀的同行，又觉得学不来。分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。 据观察，大约有三分
7、之二甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。 高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。为重要的生活内容和工作内容。分析：新视野下的新世界。分析：新视野下的新世界。2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。外扩展。分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。新视野。3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。与同伴区别开来
8、，甚至有明显的不同。分析：心手合一分析：心手合一心手分离心手分离心手合一心手合一4.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。理论的追随者。分析：理论的自我与现实的自我的分离，分析：理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我使自己看到了第二个自我现实的自我现实的自我理论的自我理论的自我5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。上海教育科研2009、5琚金民：从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁1995到现在：六次教孔乙己，六次让学生写“孔乙己续写”写作
9、价值观的变迁写作内容的变迁写作心理的变迁写作语言的变迁基于反思的而非基于经验的；基于反思的而非基于经验的；基于证据的而非基于主观的；基于证据的而非基于主观的；基于设计的而非基于随想的；基于设计的而非基于随想的；基于系统的而非基于局部的；基于系统的而非基于局部的；6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达
10、，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。分析：高层级目标的复杂程度成功成功中场中场意义意义9. 由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容分析：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。缺。2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论用理论”来反思自己的经验。来反思自己
11、的经验。3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。强力推动后开始的。5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第一次发展第二次发展
12、听课评课听课评课!?开公开课开公开课!?集体备课集体备课!?在校内师徒结对在校内师徒结对!?到大学或教育学院脱产到大学或教育学院脱产学习学习。制定个人发展规划制定个人发展规划。第一次发展第二次发展撰写教师个人博客撰写教师个人博客。听专家报告听专家报告。教学反思教学反思。！参加名师工作室的培训参加名师工作室的培训。！由专家个别指导由专家个别指导。！读书读书？！参加由专家组织的课案参加由专家组织的课案研讨研讨？！第一次发展第二次发展参加校外学术组织参加校外学术组织？！开展课题研究开展课题研究？！撰写论著撰写论著？！参加校内外教辅材料的参加校内外教辅材料的编写编写？！参加教学管理活动参加教学管理活动
13、？！ 读书、读书是二次成长的必经之路读书、读书是二次成长的必经之路 教学反思是二次成长的的关键教学反思是二次成长的的关键 课例研讨是二次成长最有效的途径课例研讨是二次成长最有效的途径 参加研讨会是二次成长的重要契机参加研讨会是二次成长的重要契机 论著是二次成长的论著是二次成长的“关键性的一跃关键性的一跃” 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书、读书是教师专业发展永恒的主题 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与
14、方法来反思； 在反思中改善行动； 反思：自己看自己 条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我” 前提：建构一个“理想的自我” 操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我” 普普 通通 的：教学日志、博客的：教学日志、博客 更有效的：备课，上课，自我评价，修改更有效的：备课，上课，自我评价，修改 比较专业的：备课，上课，反馈，修改，比较专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结再上课，对比，总结 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗案检索、治疗 最
15、高级的：课案库建设。最高级的：课案库建设。 记录：原生态记录：原生态 课堂观察：技术指标课堂观察：技术指标 切片：切片的标准切片：切片的标准 症状描述：描述模式症状描述：描述模式 同类相并：病理类别同类相并：病理类别 病理分析：专家的引入病理分析：专家的引入 治疗：跟踪研究治疗：跟踪研究1.表演性上课2.沉默的听课3.抽象的反思4.笼统的评课讲台单向透明玻璃单向透明玻璃背投听课室教室培训师 企业管理者最有效的培训是撰写企业个案企业管理者最有效的培训是撰写企业个案 工程师最有效的培训是项目实习工程师最有效的培训是项目实习 医生最有效的培训是病人会诊医生最有效的培训是病人会诊 律师最有效的培训是案
16、件调查律师最有效的培训是案件调查 教师最有效的培训是课例研习教师最有效的培训是课例研习 上课评课 上课评课的焦点在教师 教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术 教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿 观课评教 观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系 教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题 教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发 析课评理 析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系 教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理 教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃我看到了什么课堂描述我看到了什么课堂描述你实际上在教着什么教学内容分
17、析你实际上在教着什么教学内容分析学生学到了什么教学目标分析学生学到了什么教学目标分析教学目标评价学生与教材教学目标评价学生与教材肯定性评价肯定性评价否定性评价否定性评价应该做应该做这件事这件事你实现你实现自己的自己的目标吗目标吗你是怎样你是怎样实现自己实现自己的目标的的目标的你在什么地方你在什么地方走错了方向走错了方向没实现自没实现自己的目标己的目标不应该不应该做这件做这件事情事情应该应该做什做什么事么事应该应该怎么怎么做做专业成长的五要素： 学：学问（这是一个人的底子） 识：见识（决定一个人的态度） 才：才华（决定他人是否认识到你的价值） 胆：胆略（能否把握住机遇） 德：品德（能把事业做得多
18、大） 陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件件 在现场体验中获得巨大灵感在现场体验中获得巨大灵感 在一个平台上迫使自己承认己不如人在一个平台上迫使自己承认己不如人 有利于形成一个学习共同体有利于形成一个学习共同体 帮助教师体验成功帮助教师体验成功 扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台发展舞台 叶建云：福建省优秀教师 四见吴正宪老师 1999年11月： 1999年11月： 2006年10月： 2008年6月： 一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度 研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣
19、的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础的内容 参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的 要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人 教师月刊2009年第3期 朱国红（山东）：没有孩子是差生（人民文学出版社2004） 李迪（河南）：做学生欢迎的班主任（华师大出版社2005） 叶建云（福建）：追寻幸福的教育 马志国（天津）：孩子的心事 教师写作的实质：教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化由默会知识向明言知识转化 固化经验：经验因固化而不断积累。 促进反思：明言的过程就是反思的过程。 提升知识层次：明言就是由个到类的转化。 强化教师的成就感：明言就是“立言
20、立说”。 有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。 形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。 面向自我（不是面向专家）面向自我（不是面向专家）-写给谁看写给谁看.写出写出来作什么用来作什么用. 面向问题（不是面向命题）面向问题（不是面向命题）-出发点出发点.思考程思考程序序 面向事实（不是面向判断）面向事实（不是面向判断）-看到了什么，看到了什么，这个这个“什么什么”意味着什么，做了什么可以意味着什么，做了什么可以改变它改变它某某理论是怎么说的（复述理论）你们看，我就是这样做的（举例）哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）教学就应该这样教（结论）我在实践中遇到什么样的问题？（观察）这是个什么样的问
21、题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的这一种改善（行动）改善的过程与结果（对应性观察）对这一过程的反思及分析（思考）需要进一步研究的问题（前瞻）应有的过程应有的过程错误的过程错误的过程一我在实践中遇到什么问我在实践中遇到什么问题题问题问题二问题的实质问题的实质三探索性行动探索性行动行动行动四改善的结果改善的结果结论结论五对结果的反思对结果的反思六进一步研究的问题进一步研究的问题1.学校课程改革的需要学校课程改革的需要基于教师经验的研究方基于教师经验的研究方式式2.青年教师发展的需要青年教师发展的需要指向实践知识的研究
22、方指向实践知识的研究方式式3.面向全体学生发展的面向全体学生发展的需要需要着眼于教师的知识管理着眼于教师的知识管理4.个性化教师培训的需个性化教师培训的需要要培训教师反思的意识与培训教师反思的意识与能力能力 从个案出发：具体的研究。 行动研究方式：行动者研究如何改善行动。 用理论反思：不是研究理论。 聚焦任务：我的工作任务是什么。 综合性的视角：不是单纯的认知视角。 问题意识：发现问题并解决问题。 整体性研究：系列性、计划性、主题性 历史观与格局意识： 学术流派与学术个性的追求： 方法决定一切： 文体创新和语体创新的意义：我讲完了谢谢大家我讲完了谢谢大家 不妥之处不妥之处 敬请批评敬请批评期待再会期待再会 友谊长存友谊长存