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1、201*年度数学课题阶段性总结 201*年度数学课题阶段性总结201*年度数学课题阶段性工作总结我校数学组探讨课题于201*年8月至201*年1月为课题正式实施阶段。一年来在课题组成员的共同努力下，圆满完成了本阶段的任务。（1）实施前审定课题，教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准，经过学习探讨、绽开探讨，结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等状况确定“数学自主探究、合作沟通学习的指导策略与方法探讨”为课题组探讨试验的课题，并将该课题分成了三个子课题：A、数学课例教学中的有效互动探讨；B、自主探究、合作沟通学习方式的途径的探讨；C、在课堂教学中学生探究与合作沟通的策略的探讨。每个年级
2、组分别探讨一个子课题：子课题A探讨老师：苏庆玉（组长）、李磊、韩祥安；子课题B探讨：曹括（组长）、韩永刚、孙洪生；子课题C探讨老师：刘瑞荣（组长）、刘月花。（2）本课题阶段性实施后，课题组组织全体试验老师仔细学习建南初中数学课题探讨实施方案，使老师相识到进行课题探讨的必要性和紧迫性，树立课题探讨的信念；同时，明的确验探讨的思路和前期试验探讨的方向，师师互动、沟通合作；制定自己可操作的课题探讨实施方案安排。（3）组织老师理论学习，提高课题试验探讨的实力；主动学习素养教化教学理论著作、教化教学探讨期刊、新课程标准、教科书等；主动参加数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体
3、学习，有针对性地进行探讨、沟通；课题组每学期实行集中培训、沟通、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高试验老师的素养和专业水平。(4)教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准，经过学习探讨、绽开探讨，结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等状况确定“数学探究实力的培育”从三方面探讨：探究性学习课堂教学探讨，学生数学探究方法探讨，中考数学探究试题探讨。每个年级组分别探讨一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级探讨课堂模式，九年级探讨中考试题。(5)组织老师理论学习，提高课题试验探讨的实力；主动学习素养教化教学理论著作、教化教学探讨期刊、新课程标准、教科书等；主动参加数
4、学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行探讨、沟通。(6)教化教学的主战场在课堂，课题探讨重点在课堂教学上，试验老师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作沟通学习作为试验探讨的起点，老师对传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情景，引导学生通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼、主动探究、富有特性地学习。课题探讨公开课采纳“定课、备课、说课、上课、评课、沟通、反思、评价”模式绽开，以试验探讨课为载体，细心组织
5、，凝合全组之力，变更学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作沟通”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思索、合作沟通等）新的教学模式，让学生亲身经验数学学问的形成过程。扩展阅读：数学课题阶段性总结2.探讨内容（1）学生审题不清的缘由调查。（2）探究出适合各年级段学生有效审题的策略。（3）学生有效审题习惯养成的行动探讨。3.探讨假设和拟创新点在国内对小学生的审题实力的教学探讨有许多，得到了广泛的关注与探究。但大多数的探讨都是从问题的呈现方式、单一的题型和习题的设计进行探讨的。得到的也都只是一些比较零散的为数不多的阅历，缺乏较为志向的操作方法和系统的理论层面的提升，且教学实践中未能得到广泛
6、的运用。为此，我们的课题创新点将在审题这方面做深化的探究和探讨，本课题的拓展之处在于要探究出系统性的适合不同学段学生不同教学内容的审题策略。三、本课题的探讨思路、探讨方法、技术路途和实施步骤1.探讨思路（1）组织本课题成员进行相关的理论学习，提高自身的数学审题实力。（2）在低段和中高段分别设立试验班，在教学实践的过程中，建立一套“计算、概念、解决问题、操作”四类课堂中培育审题实力的策略。（3）在实践中，培育学生的数学审题实力。五常市十一、五课题数学课题阶段性总结安家中学王金梅201*年5月培育学生创新精神和实践实力的探讨一、选择目标系统这一课题的意义随着新课标试验在全国各省市、各年级逐步绽开，
7、教化改革深化课程领域，标记素养教化进入良性可操作阶段。课程改革促进教法学法变革，而学法教法的变革也必定涉及对学生和老师的评价改革。评价改革是一系统工程，特殊是在一些关键的改革理念没有被深刻领悟之前，施行某些详细做法可能会出现表面化和潮流化的现象。作为数学学科的重要目标培育学生创新精神和实践实力，不解决评价问题就不能落到实处。而目标系统的建立不能一蹴而就，迫切须要对评价的理念、方法和体制等方面进行尝试与探究并不断完善。我们感到目标系统的建立是难度很大的、但又必需解决的一个课题，尽管我们水平和实力有限，但是情愿在这方面做些探究与实践。二、本课题的理论依据不断学习和搜集国内外有关创新教化和学生评价的
8、探讨材料。如美国梅里尔.哈明编著的创新教化课程设计、江苏教化学院肖柏荣对实施数学创新教化的相识与思索以及数学新课程标准、天津市中小学中学数学学科培育创新精神和实践实力的指导看法试行稿、基础教化课程改革纲要和中科院王文忠的学生的目标系统等。新课程标准提出了许多具有时代特点，体现新的人才观、教化观和质量观的评价标准。要求老师在深刻了解课程标准的基础上，将课程标准与教化教学实践相结合，提出明确的具有可操作性的评价目标和评价内容，这样才有可能在教化教学中发挥评价目标的导向作用。依据新课程标准和教学内容设定评价目标，选择相关的评价方法和评价任务。教学过程中不断收集学生的各种信息，反馈学生的学习状况，赐予
9、客观、真实、全面、正确的评价，否则就会减弱评价信息的合理性和有效性。三、本课题探讨的主要思路1、本课题实行“从宏观到微观”“从微观到宏观”的多次反复螺旋式逐步充溢、提高，最终形成目标系统的框架。整体框架（理论支撑）3教学实践理论升华添砖加瓦（实践证明）高楼大厦再度修正目标系统2、运用多方位立体评价方法学生评价是一个系统的过程，包含确立评价目标和评价内容设定评价标准。选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结果、评价的反馈等。运用过程性、多方位、立体的评价方法。同时要关注学生的个体差异，要变更将一张试卷作为唯一或主要的评价手段，还可以通过访谈评价、问卷评价、应用调查表进行视察、小论文、成长记
10、录袋评价和表现性评价等。例如，运用成长记录袋进行评价能够很好地突出评价的过程和关注学生的特性差异，它通过收集表现学生发展改变的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和确定权。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动和完成任务的过程不但能评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生创新精神和实践实力，以及与他人合作、沟通的状况。3、保证评价资料的精确性和有效性学生评价的资料，包含学生的作业、创新方面的小测验、问卷调查表、小论文、安排书、试验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，以及对上述内容的评价，如分数、等级、评
11、语及改进看法。评价任务必需与评价目标高度一样，学生通过评价任务展示自己的学问、技能和实力，并且要对评价过程进行高质量的管理，才能保证所获得的评价资料的有效性。假如没有对学生在完成表现性任务过程中的合作实力进行细致视察和记录，而是将学生的汇报或调查表的内容作为评价资料，就有可能出现不精确的问题。同时学生评价资料还表明白学生在某一方面发展改变的轨迹，对于教学和学习改进有重要的参考价值。相比较而言，带有评语的原始资料比系统的分数或等级更重要。三、本课题的试验过程首先在学习创新理论和评价理论的基础上，初步形成培育学生创新精神和实践实力的目标评价的框架，然后进行教学实践。1、课堂教学是培育创新精神和实践
12、实力的主渠道，尝试敏捷多样的教学方法。当我们有了肯定的理论基础，以课堂教学为主阵地，大胆实践了“试验发觉法”和“探讨法”，让学生在体验数学创建的过程中，培育学生创新精神和实践实力。由崔向阳老师主讲初中几何第七章7.5圆周角，其中圆周角定理的引出及证明是本节的难点。老师采纳“探讨法”进行如下处理：通过学生动手画圆周角和圆心的位置得到三种状况，即圆心在圆周角的一边上、圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部。老师设计了探讨题：问题1在第一个图中一条弧所对的圆周角和圆心角之间由什么关系？支配学生分组探讨，待全班同学探讨完毕后，每组请一名代表发言说出结论和理由，即使说错了或表达不他们勇于探究的精神赐予肯
13、OBODAAAOCBCD准，老师都对定和赞扬。再BC由本组其他组员或另外几组同学加以补充、更正、得出正确结论。问题2对于其次个图形是否也能得出此结论？老师视察学生探讨状况，进而启发：“事物之间是相互联系、相互转化的，怎样将两图联系起来？”一语惊醒梦中人，有的学生茅塞顿开，纷纷争论起来，气氛异样热情，最终找到解题途径：作直径，将其次个图形转化为第一个图形，运用求和得以证明结论。依次类推，由师生共同探讨第三个图形，运用求差的方法得出结论，从而得出圆周角定理，完成分类证明。探讨法不仅突破圆周角证明的难度，也充分激发了学生主动探究的欲望。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正把传授学问的过程当成学习
14、沟通和自主探究的过程，更好地发挥学生的主动性、主动性，有利于培育学生的创新精神。闻名教化家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，假如能使学生主动地学习，他们就会对学问产生深厚的爱好，热忱很高，思维也会特别活跃，学生就有了一个主动探究的空间。2、引导学生尝试“主动、探究、合作”的学习方式北师大曹才翰教授指出：“数学学习是再创建再发觉的过程，必需要主体的主动参加，才能实现这个过程。”教学方法的改革的确促进了学生的创新精神的培育，但总觉得没有给学生自由宽广的空间供学生发展，因此本课题的探讨方向转为学生学习方式的探究。学习方式是
15、指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在探讨解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。变更学生的学习方式，就是要转变学生总是被动单一的学习方式。新课程提倡的是“主动、探究、合作”的学习方式，就此在数学教学中引导学生大胆尝试。“主动、探究、合作”既是学生的学习方式，又是老师的教学方式。老师从中扮演了组织者、指导者和促进者的角色。双闸中学赵树珍老师主讲的探究性活动：a=bc的数量关系。教科书增加探究性活动，主要是为了调动学生学习的主动性与主动性，培育学生探究式的学习方式，发展学生的创新意识和实践实力。这节区探讨课主要突出学生的主体地位，引导学生通过自己的视察、试验、归纳、探讨等活动提出问
16、题、发觉规律；激励学生主动参加、大胆探究、勇于创新、亲密合作、充分沟通，培育学生的合作精神、沟通实力和探究实力。初三年级进入总复习时，崔向阳老师采纳探讨性学习模式开展了一节探讨课成比例线段问题的探讨。课前：学生自愿结合分成六个小组，每个小组成员共同探讨确立了本组的探讨目标。然后分头搜集材料，汇总到一起，起先处理信息，各小组成员各抒己见，商议了一个合作的方式。有同学写胶片，有同学制作复合片，有同学训练语言打算上台沟通。课上起先展示各组的探讨成果。组长将本组分工合作状况做介绍，对每位同学的探讨进行了评价。由另一名组员起先展示：“大家好！我组今日带给大家的是如何通过添加平行线来解决成比例线段问题，请
17、大家一同看投影片。”屏幕上出现了一道例题已知：ABC中，D是BC的中点，E是AC延长线上一点，连结ED并延长交AB于F，AAFAE求证：FBFCEBD她起先分析：“此题只有一个条件，要证的比例式CE共线，AF、BF共线，而且CE是AF、BF、AE的第四CE中线段AE、比例项。这种状况下，我们就可以考虑过某点添加平行线，构造基本图形，通过过度比完成证明”。她边说边在黑板上写下了“添加平行线”几个字，随后邀请同组其他同学分别讲解并描述了不同的协助线的作法及相应的证法。在这个过程中，学生们发挥了各自的特长，相互帮助相互启发，共同完成了同一任务，形成荣辱与共的意识。对于探究性学习而言，假如说新授课还有
18、教材可循，那么复习课收集信息和处理信息的难度远远大于新授课。我们不得不对这些学生另眼相看，为他们骄傲！信任学生，敬重学生，给学生创建的机会，展示他们的风采。以上课例，老师在课上或课后，对学生的创新精神和实践实力都进行了生生、师生评价，并将学生搜集的信息进行批阅，真实的反映学生创新精神和实践实力。面对课堂教学中所反映的目标评价框架中存在的问题，进行再修订，并接着进行教学实践。从信息技术与数学学科整合角度再次进行大胆尝试，先后有李玉强的二次函数的图象、崔洪哲的平行线分线段成比例定理都取得较大的胜利，推动了本课题的探讨。四、还需解决的问题1、在当前的教化实践中，反映在学生评价的内容上，对考试涉及内容
19、仍做为评价重点，占比重较大，而对考试不涉及的内容（如学生的情感看法）仍难成为主流。这一现象与社会、家长或上级部门的压力有亲密关系，但作为老师，首先要追求教化的志向，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。我们应坚信：全面评价学生有助于学生健康、全面的发展，符合学生长远利益。随着新课标理念的不断深化人心，“全面评价学生”会在教化教学实践中进行不断探究和实践中被事实和社会所认同。2、学问的传授与学问的考评经验了漫长的过程，其程序、手段和操作极尽完备的程度，自然得到社会的承认。而创新精神和实践实力的评价仍处于探究阶段，操作起来的困难程度要远远大于试卷考试。这就须要既有理论上的完备，又要不断的探究与实践
20、。仅这个意义上也可以说，评价系统的完备程度标记着素养教化的深化状态。数学阅读实力培育的实践探讨阶段性总结苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读实力不好的学生，就是一个潜在的差生。”数学教化家斯托利亚也说过：“数学数学，也就是数学语言的教学。”数学实力的强弱与阅读实力有着亲密的联系。我们也正是在充分相识、理解新课程实质的基础上，仔细分析调查在教学中学生存在的一些问题，在广泛听取了科任老师的看法和建议下，确定从探讨有效数学阅读实力的训练入手，遵从新课程理念，着手探讨、试验在课堂指导学生有效阅读的教学方法，特此向总课题组提出自己的探讨方向，并着手进行细致的工作。我们的课题探讨安排分为三
21、个阶段：起始打算阶段，搜集相关理论学问，学习相关理论学问，开展广泛的调查，写出调查报告；课题实施阶段，拟定探讨方案，进行课题探究探讨，开展课题探讨的研讨活动，进行阶段性总结，适当调控。下面把我们课题探讨的前期工作做一简洁汇报：1、以理论学习为抓手，奠定此课题探讨的基石。我们仔细组织课题组探讨成员学习新课程标准、中小学数学探讨等关于阅读指导的内容，请语文老师谈语文阅读，重点放在哪里，分析数学阅读的特点，如何指导阅读等。同时要求每位老师征订的教学参考资料，并做好学习笔记。构建新型课题教学模式，落实新课程标准的精神，指导学生如何阅读，形成良好的阅读习惯。我们以前对课题的探讨比较落后，探讨的风气不浓。
22、因此我们加强学习，转变老师的思想，转变老师的旧观念，适应时代的发展，促使本项探讨能够顺当实施老师要从授课者转变为阅读的领导者和指导者。我们利用集体教研时间，组织全体老师仔细学习新的教学思想，并进行理论学习沟通，激励老师做一个终身学习者，一个好看书的老师肯定能带出一班好看书的学生。着重让老师深刻理解新课程理念下的学问观、学生观、学习观、评价观。在详细的教学中，课堂上学生能独立自学的老师坚决不讲；对一个详细题目留出足够的时间让学生阅读思索；课外有意识增加读内容，要求学生写读书笔记，写数学日记；举荐数学读物，实行读书沙龙；开展评比活动，激励学生广泛阅读。经过一段时间的试验，学生的数学习得水平明显提高
23、。自从开展数学有效阅读的探讨以来，学生学习数学的爱好也提高了，阅读实力、接受信息实力、分析思维实力也随之提高了。此项探讨很有必要。”加入这项教学探讨的老师教学理念、教学方式、教学形为都有明显的变更，较好的促进了新课程的实施。老师中无论是年青老师还是中年老师，都有肯定程度的进步和提高。但仍有部分老师顾虑教学成果，顾虑教学任务能否完成，在探讨的道路上步伐还有些迟缓，还应当激励他们要面对新形势、新教化、新理念，尽量向年轻老师跟进。2、以课堂教学为主阵地，主动探究指导学生有效阅读的途径。（1）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛，要加强师生双方感情与信息的沟通与沟通。良好的阅读习惯是培育孩子语言表达实力的基础
24、，要让学生在老师的引导下有效的阅读，敢于发言，勇于发表自己的看法和看法，老师要放下架子，融自己于学生当中；数学语言是一种特别的语言，具有高度的抽象性，须要精确无误，每个数学概念符号、术语都有精确的含义，没有模糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此要让学生学会阅读数学，感悟数字语言。老师的阅读要仔细，语言表达要精确；对学生评价要善意的提出见意，给学生创设上进的、富有挑战性、激励性的氛围，能够极大的调动学生的读书热忱，使学生能够自觉主动地去探究学习内容，提高课堂教学效果。（2）运用现有的教化资源，形式多样的促进学生的学习爱好，我校有图书室、电子阅览室、多功能微网络教室等，要求老师常常光顾，带
25、动学生自觉阅读。青年老师常常利用互联网同学生进行沟通，和学生共同探讨数学问题；向学生举荐优秀老师网页；找寻可读性较强的资源，教学效果也很明显。（3）以学科带头人、骨干老师为龙头，示范优秀的教学方法，自从实施课题探讨一来共推出观摩研讨课10节，学生学习劲头高涨，教学效果明显，极具推广价值。我们也要求广阔老师紧紧抓住这样的学习机会，去观摩、去学习、借鉴适合本学科的教学阅历，活用到自己的课堂中去。3、以校本教研为先导，提升老师探讨实力。苏霍姆林斯基说过：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位老师走上从事探讨的这条华蜜的道路上来。”随着新课程的
26、实施，教化科研在教化改革与发展中的地位越来越重要，作用也越来越大，“老师即探讨者”也已经成为时代对每一位老师的要求。我校有“市教研基地校”的美称，我们抓住这个有力的地域优势，主动扩大与兄弟学校的沟通，组织尽可能多的老师参加到教研活动中去，取长补短，在教研中提升自己驾驭课堂教学的实力，探究学生有效学习的方式方法。4、反思展望。课题探讨已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我们也深刻地反思着：课题探讨决不能只停留在口头上，要体现在行动上，须要每一位老师参加，须要各方面的大力支持；须要有高水平的专业人士指导。骨干老师、学科带头人的实践是核心，领导的高度重视是关键。对课题探讨的展望：作为一所
27、城区学校，我们的探讨成果应当有着肯定的辐射性，我们将对今后的教学改革探讨更加规范化、合理化，更加充分地调动参加课题探讨老师的主动性，课题探讨数学阅读实力培育实践探讨阶段性总结友情提示：本文中关于201*年度数学课题阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，201*年度数学课题阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页