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1、 201*年度数学课题研究阶段性总结. 201*年度数学课题讨论阶段性总结. 201*年度数学课题讨论阶段性总结 我校数学组讨论课题于201*年1月至201*年12月为课题讨论阶段。一年来在试验教师的共同努力下，我校课题教研圆满完成了本阶段的讨论规划。 一、课题讨论的过程 1、教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准，经过学习讨论、绽开争论，结合课题组试验教师的理论层次、综合素养等状况确定“数学探究力量的培育”从三方面讨论：探究性学习课堂教学讨论，学生数学探究方法讨论，中考数学探究试题讨论。每个年级组分别讨论一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级讨论课堂模式，九年级讨论中考试题。
2、 2、组织教师理论学习，提高课题试验讨论的力量；主动学习素养教育教学理论著作、教育教学讨论期刊、新课程标准、教科书等；积极参加数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进展一次集体学习，有针对性地进展争论、沟通。 3、教育教学的主战场在课堂，课题讨论重点在课堂教学上，试验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作沟通学习作为试验讨论的起点，教师对传统的教学行为进展反思，与新课标所提倡的教师教学行为进展比照，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情景，引导学生通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动
3、探究、富有共性地学习。 4、课题讨论公开课采纳“定课、备课、说课、上课、评课、沟通、反思、评价”模式绽开，以试验讨论课为载体，细心组织，分散全组之力，转变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作沟通”促进学生共同进展（看、听、说、动手操作、独立思索、合作沟通等）新的教学模式，让学生亲身经受数学学问的形成过程。对课堂试验讨论教师：郭青菊主讲的利息学问知多少，课堂试验讨论教师：刘春敏主讲的三角形的中位线定理，课堂试验讨论教师：温聪敏主讲的统计图试验课，开展探究、沟通、研讨。在这些试验讨论中，活动方案合理可行，情境创设有用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方
4、法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、沟通借鉴，课题讨论形成了深厚的气氛。 每位教师带着饱满热忱、全新理念上课，探究课堂教学新模式，在全组教师的参加下，试验课教师充分引导学生独立思索、合作沟通、主动探究，培育学生应用意识和解决问题力量；初步形成对数学的整体性熟悉，加深理解相关的数学学问，获得一些讨论问题的方法和阅历。活动提升了教师实施教学与讨论教学的力量，推动了我校数学教学质量再上台阶。 5、每次课研活动后，教师带着反思听同仁点评，领悟课堂教学的真谛，每次互动沟通教师都有自己新的看法和想法，评课中消失百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让全部的教师都感到一些迷惑，产生剧
5、烈的课题探究欲望，上课的教师能依据点评有针对性的反思，听课的教师在听与评中能产生有效的教学熟悉和方法，有认可的，也有反对的，全部这些在碰撞、在反思。试验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要敏捷使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生进展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是制造性地启发学生的探究欲望，培育学生自主探究、合作沟通的学习力量。在一系列的讨论课活动中，课题组全体试验教师得到很好的培训和熬炼，取得了突出的教研成绩。二、成果的形成 1、课题组成员积极撰写课题讨论课案、例案、论文、教学反思、阅历总结。文章形成初稿后，
6、在本组争论、沟通，形成课题讨论成果。 2、数学价值观的转变是这次课题讨论的亮点。在教学实践过程中存在着某些冲突；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能到达教学目标；对有些问题不肯定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经受一年多课题讨论后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，转变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。 3、本年度课题试验组开展数学课外活动，培育学生的实践力量，进展学生的创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容：七巧板,活动指导教师:温聪敏;活动内容：制作无盖长方形,活动指导教
7、师:宋会云；活动内容3：平面图形的密铺，活动指导教师：刘芳。 三、学生成果 1、学生能积极主动地参加学习活动； 2、学生能通过独立思索获得解决问题的思路与方法； 3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益； 4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思索问题； 5、学生能反思自己学习过程的意识； 6、学生能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。 7、学生有学好数学的自信念，能够不回避所遇到的困难、问题。 8、学生乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法。 总之，在课题讨论试验中，初步形成了适应学生进展的课堂教学模式“自主探究、合作沟通”已经成为学生的重要学习方式。课题讨论是一个漫
8、长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。 扩展阅读：201*年度课题讨论阶段性总结 小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论 201*年度课题讨论阶段性总结 去年申请的小学数学课堂教学中有效提问策略的讨论在校领导的带着和关怀下，在教师们的大力协作下，经过一次次的学习、实践、研讨、沟通、改良，取得了一些收获。这一讨论活动，进一步提高了我校数学教师课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高。在讨论的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。我们工作虽然紧急，但却感觉很充实；虽然很劳碌，但却在不断成长；胜利的喜悦与讨论的困惑并存，现将我
9、们的工作进展与体会总结如下：一、讨论状况及进展1、理论引领实践。 理论是实践的航标。因此进展理论学习是我们课题组始终坚持执行的工作重点之一。这一学期，我们做了特地充分的理论学习。每位教师通过对有效性教学的思索，确立自己讨论重点和方向，然后在平常的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题试验伊始始终连续至今,同时，每月开展研讨活动。大家就所看到的文章和观点进展沟通和争论。这样，我们在科研思想上就较简单沟通和达成共识。我们课题组的教师还积极参与学校组织的业务学习和各种教研教改活动。 2、以课堂教学为主阵地，边教学边反思。 一开学就组织教师学习，明确本学期试验重点、要求和进程，教师们有针对性地制
10、定个人讨论规划，以便于每个人都能依据自己的实际状况从不同的角度或不同的层次来开展试验。在平常的教学中，以课堂教学为主阵地，边教学边反思。并准时对讨论状况进展总结，撰写试验论文，提高了教师的教科研水平，促进了教学质量的提高。.二、我们的收获： 首先就关于提问方面的收获来谈一谈。古人曾经说过：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。由此可见，有效的培育学生的问题意识是增加数学课堂有效性的重要环节。小学数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，讨论提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的优化。详细而言
11、，教师要从以下几个方面入手： 提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计力量。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点掌握三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。这包括： （1）问题数量要求少而精。教师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避开问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，到达以“精问”促“深思”的目的。 （2）难度掌握要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。掌握难度要考虑三个因素：一要切合学生的学问根底。教
12、育心理学讨论说明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，发动学生积极思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思索都能解答，教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般状况下，要以后两种级别的问题为主。这样的问题阅历性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、掩盖面广。 （3）问题切入点要切中要害。小学数学教师要依据详细数学学问的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕
13、数学要点设计问题；数学试验（动手操作）要从试验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从学问的规律性、易混淆的数学学问点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要依据教学过程中学生消失的状况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思索。 提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采纳适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活泼思维。详细而言，有以下三个方面：把握发问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织发问。一般状况下，要关注两方面：学生在新旧学问发生剧烈冲突、意识中的冲突激化、
14、思维囿于狭窄范围、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力松散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学到达教材的关键处、疑难处、冲突处、浅显处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。选择发问句式。 一般说来，推断型、表达型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生胜利感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量削减推断型、表达型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。如教师教学应当常常问学生：你是怎样想的？
15、你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？假如根据你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？ 确定答问对象。这是检查和评定学生问题思索结果的先置环节。调查中我们发觉，一些数学教师经常先指定学生再发问，或根据肯定的次序（根据座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大局部学生不去留意思索教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面对全体学生，让全部的学生都带着问题去思索，等学生思索之后再指名答复。同时确定答问对象还要考虑学生的学习根底，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其答复，促使他们通过回答下列问题产生胜利的快感，激发其学习数学的自信念 三、存在问题 1、讨论范围过于宽广，实际讨论操作难度很大，达不到预期的讨论效果。 2、如何与校本教研有机结合？ 我们课题组在领导的关心、教师的共同努力下获得了一些收获，但是还存在一些问题和缺乏。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探究还将连续深入下去，争取对教学有效性的讨论越来越细致，越来越成熟。 友情提示：本文中关于201*年度数学课题讨论阶段性总结.给出的范例仅供您参考拓展思维使用，201*年度数学课题讨论阶段性总结.：该篇文章建议您自主创作。