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1、群文阅读的理论认识与实践思考群文阅读的理论认识与实践思考 四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究 首届小学语文群文阅读种子教师培训会旺苍县教研室旺苍县教研室 姜丽华姜丽华 现在似乎有种说法，现在似乎有种说法，如果谈到小学语文教学，如果谈到小学语文教学，你不讲整本书教学可以，你不讲整本书教学可以，但你不讲群文阅读，似但你不讲群文阅读，似乎你很老土，闭塞。乎你很老土，闭塞。 一、群文阅读的理论认识（是什么）一、群文阅读的理论认识（是什么） 二、群文阅读的性质特二、群文阅读的性质特性性（为什么）（为什么） 三、群文阅读的实践三、群文阅读的实践思考思考（怎么做）（怎么做）一、群文阅读的理论认
2、识一、群文阅读的理论认识（一）什么是群文阅读？（一）什么是群文阅读？于泽元教授：于泽元教授：1、群文阅读是群文阅读教学的简称；2、群文阅读是把几个文本作为一个整体来教学；3、群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新；4、群文阅读可以进一步发展成为改变语文课堂的重要工具。许双全专家：许双全专家：5、群文阅读是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。6、群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章选择一组文章，而后教师和学生围绕议题议题展开阅读和集体建构集体建构，最终达成共识共识的过程。特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意特别提醒的是：我们在理解的时
3、候，一定要注意“议题议题”与与“主主题题”之分之分,刚开始有人将群文阅读与单元主题教学混为一谈，将两个概刚开始有人将群文阅读与单元主题教学混为一谈，将两个概念弄混。两概念是有区别的。念弄混。两概念是有区别的。（二）群文阅读的（二）群文阅读的“2389101”理论理论 “2”即两大理念即两大理念 集体建构集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 寻求共识寻求共识：是群文阅读的核心概念。美国学者路易斯沃斯认为
4、，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 这实际是这实际是一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。 理解共识要克服两个错误观念：理解共识要克服两个错误观念： 1共识就是要寻找答案的唯一性。共识就是要寻找答案的唯一性。 2共识就是寻求答案的多元性。共识就是寻求答案的多元性。 例如，有一个问题：三国最聪明的人是谁例如，有一个问题：三国最聪明的人
5、是谁?有有人说是诸葛亮，有人说是司马懿，有人说是刘备，人说是诸葛亮，有人说是司马懿，有人说是刘备，有人说是曹操。有人说是曹操。仔细询问原因，说诸葛亮者是遵仔细询问原因，说诸葛亮者是遵循习惯的做法，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗循习惯的做法，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘备服服贴贴，说曹操者认为刘备始终在曹操手心备服服贴贴，说曹操者认为刘备始终在曹操手心里捏着。里捏着。最后大家取得的共识就是：由于不同的最后大家取得的共识就是：由于不同的人对聪明的理解不同，大家判断的标准不同，所人对聪明的理解不同，大家判断的标准不同，
6、所以这个问题有不同的答案，不同的答案都有道理。以这个问题有不同的答案，不同的答案都有道理。这就是共识，保持了答案的多元性，但是大家对这就是共识，保持了答案的多元性，但是大家对多元性认可了。多元性认可了。 例如3+8=?这样一道题，张三认为等于10，李四认为等于11，王五认为等于13。询问原因，张三说8和2能够凑成10，所以等于10，这个时候老师就可以告诉他，这个算式里并不是2，而是3，这样张三就会发现少了l，也就会认同李四的答案。王五说8加2等于10，再加上3就是13了，老师就可以问她2从哪里来的，这样她也会发现自己的问题，从而认同李四的答案。这样大家就在3+8=11上取得了共识，这个答案实际
7、上就是具有唯一性的。 寻求共识并不是不要知识的准确性，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，而是意味着教师在教学过程中，定要克定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生动，压制自己要告诉学生“标准答案标准答案”的的冲动，冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。起取得对知识的认同。这样寻求共识的三这样寻求共识的三个主体：教师、学生
8、和教材的意见都得到个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。了倾听和尊重。 教材内组元（课内）教材内组元（课内） 教材内与教材外组元（内外）教材内与教材外组元（内外） 教材外组元（课外）教材外组元（课外）“3”即三种组元类型：即三种组元类型：“8”即八类课堂结构：即八类课堂结构：课堂结构类型课堂结构类型一篇带多篇一篇带多篇群文齐读群文齐读群文共享群文共享模式化课堂结构模式化课堂结构生成性课堂结构生成性课堂结构松散型课堂结构松散型课堂结构“9”即九类文本结构：即九类文本结构：文本结构类型文本结构类型语言议题语言议题内容议题内容议题形式议题形式议题文本之间的同文本之间的同文本之间的异文本之
9、间的异文本之间的联结文本之间的联结“10”即十大阅读策略：即十大阅读策略： 1、预测、预测 2、已有知识和经验、已有知识和经验 3、联想、联想 4、提问、提问 5、图像化、图像化 6、推理、推理 7、找出主旨和重点、找出主旨和重点 8、综合、综合 9、检视理解、检视理解 10、作者的观点、作者的观点“1”即一个评价标准：即一个评价标准： 群文阅读课堂教学评价标准群文阅读课堂教学评价标准 阅读目标阅读目标适宜适度适宜适度贴近学情贴近学情阅读议题阅读议题具体明确具体明确切实可议切实可议阅读设计阅读设计结构合理结构合理环节简洁环节简洁阅读过程阅读过程学让于生学让于生点拨到位点拨到位阅读成效阅读成效激
10、发兴趣激发兴趣习语培能习语培能（三）群文阅读的基本形态（三）群文阅读的基本形态 1、依照教学需求，确定探究议题；、依照教学需求，确定探究议题； 2、针对探究议题，选择阅读文章；、针对探究议题，选择阅读文章； 3、围绕探究议题，展开阅读议论；、围绕探究议题，展开阅读议论； 4、通过集体建构，达成一定共识；、通过集体建构，达成一定共识；“四四”群文阅读的课型特征群文阅读的课型特征 群文阅读是一种在教师的引导下，侧重培群文阅读是一种在教师的引导下，侧重培养学生阅读兴趣，练习读议能力、深化语养学生阅读兴趣，练习读议能力、深化语文知识、积蓄阅读素养的实践性的读议课。文知识、积蓄阅读素养的实践性的读议课。
11、体现四个特征：体现四个特征： 1、教学样式、教学样式多文多文阅读，共同议论。阅读，共同议论。 2、教学内容、教学内容议题议题内容，一定共识。内容，一定共识。 3、教学方式、教学方式比较比较读议读议，集体建构。，集体建构。 4、教学目标、教学目标扩量扩量促悟，练能提效。促悟，练能提效。（五）群文阅读的条件局五）群文阅读的条件局限限 1、认识一定生字，掌握基本识法。、认识一定生字，掌握基本识法。 2、略知阅读知识，初具基本技能。、略知阅读知识，初具基本技能。 3、整体阅读粗略，着重议题内容。、整体阅读粗略，着重议题内容。二、群文阅读的性质特性二、群文阅读的性质特性（一）群文阅读的功能意义（一）群文
12、阅读的功能意义 1、搭建、搭建内外内外桥梁，完善桥梁，完善阅读体系阅读体系，深化课，深化课程程改革改革。 2、丰富丰富教学内容，促进教法改革，提升教教学内容，促进教法改革，提升教师素养。师素养。 3、提供、提供阅读平台阅读平台，扩大阅读量扩大阅读量，增强，增强学生学生感受感受。（二）群文阅读的优异特性（二）群文阅读的优异特性 一篇带多篇： 增量提效，常规感知。群文阅读教学：增量促学，议题贯穿。群文阅读教学：增量促学，议题贯穿。 单元整组教学：教材单元，整组教学。群文阅读教学：多样组文，议题开放。群文阅读教学：多样组文，议题开放。 主题阅读教学：围绕主题，专题教学。群文阅读教学：议题宽泛，可议多
13、维群文阅读教学：议题宽泛，可议多维。 海量阅读教学：重读轻解，以量促悟。群文阅读教学：读议并重，量中建构。群文阅读教学：读议并重，量中建构。（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅读的课程化，也是教师和学生语文素读的课程化，也是教师和学生语文素养提升的不竭之力。养提升的不竭之力。 “无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我童年时期的阅读密不可分。如果要实现梦想，就童年时期的阅读密不可分。如果要实现梦想，就必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼
14、界，必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼界，必须靠读书来获得前进的力量。必须靠读书来获得前进的力量。” 莫言莫言 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（四）从（四）从“一篇一篇”到到“一群一群”的更大价值的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。疾。 它意味着它意味着“教教”的改变。让学生自己去的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大多时间用于学生的自读自悟。学生自
15、悟自大多时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。减少。“一节课里读一群文章一节课里读一群文章”的课堂里，的课堂里，教学不可能做到教学不可能做到“面面俱到面面俱到”。教师要学会。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点。一句话，抓住重点、突出要点、把握难点。一句话，要学会有所放弃。要学会有所放弃。”放弃是一种智慧！放弃是一种智慧！“ 三、群文阅读教学的实践思考三、群文阅读教学的实践思考（一）群文阅读定好位。（一）群文阅读定好位。 明确群文阅读是课内单篇阅读与课外阅明确群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的有效桥梁。读的有效桥梁
16、。（二）群文阅读选好文。（二）群文阅读选好文。 选文就是依据教学需要围绕着一个或选文就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。围绕着议题可以展开阅读教学。（三）群文阅读议题要开放（三）群文阅读议题要开放 议题议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文可以具有一个或者多个议题。
17、议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。 群文阅读的视觉是开放的，或强化某种认知，或习得某种阅读策略，或促进辩证思考，或发展多元认知，或引发认知冲突。或领会某类文本特征，或体会某种表达方法（四）群文阅读策略要灵活。（四）群文阅读策略要灵活。 预测（推论）：激发兴趣，乐于阅读； 统整（选择）：了解大意，梳理信息； 联结（建构）：唤醒经验，生成新知； 比对（分析）：思考判断，多元认知； 分享（差异）：集体建构，求同存异； 拓展（迁移）：开阔视野，持续阅读。（五）群文阅读课型可多样（五）群文阅
18、读课型可多样课堂结构类型课堂结构类型一篇带多篇一篇带多篇群文齐读群文齐读群文共享群文共享模式化课堂结构模式化课堂结构生成性课堂结构生成性课堂结构松散型课堂结构松散型课堂结构 模式化课堂结构：模式化课堂结构：事先给学生一个框架，供事先给学生一个框架，供学生理解。学生理解。 生成性课堂结构：生成性课堂结构：前提是所选择的群文必须前提是所选择的群文必须是有比较突出的理解模式或理解结构，这样是有比较突出的理解模式或理解结构，这样课堂才较容易开展下去。课堂才较容易开展下去。 松散型课堂结构：松散型课堂结构：选文之间缺乏比较明确的选文之间缺乏比较明确的理解模式或者理解结构，或者由于学生理解理解模式或者理解
19、结构，或者由于学生理解能力的限制。教师有意淡化相关的模式或结能力的限制。教师有意淡化相关的模式或结构，因此在教学时，教师不太在意于文本之构，因此在教学时，教师不太在意于文本之间的理解模式或者理解结构，而是让学生对间的理解模式或者理解结构，而是让学生对文本进行比较随意的理解和体会。文本进行比较随意的理解和体会。（六）群文阅读教学要简洁。（六）群文阅读教学要简洁。（六）群文阅读教学要简洁（六）群文阅读教学要简洁 1、更新观念、更新观念 群文阅读不需要抄写生字、归纳中心思想等；遇到不认识的生字词只要不影响文意，可大胆猜读或跳读。 讨论时，既要大胆清楚的表述自己独到的见解又要善于倾听别人的观点；既可以
20、说服别人，也可以被别人说服。 于永正老师所言：于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。该是最重要的家庭作业。” 2、搭建、搭建“支架支架” “支架”是建筑工地上的“脚手架”。在群文阅读的课堂教学中教师要提供简明扼要的读书方法读书方法，鼓励学生自主阅读，独立思考，合作探究，交流分享，共进共好。 3、设计教案、设计教案 议题明确，具有方向性；
21、 选文质优，具有互文性； 把准学情，具有契合性； 关注联系，具有意脉性； 思考读法，具有探究性； 汇报交流，具有分享性； 见解各异，具有包容性； 差异发展，具有共好性。 群文阅读课：群文阅读课： 课时：课时： 原则上是一课时，但这需要一个过程，原则上是一课时，但这需要一个过程，需要学生阅读习惯的养成过程。需要学生阅读习惯的养成过程。 在实验开始时，每次上完精读课就布置学生在实验开始时，每次上完精读课就布置学生进行相关阅读，作批注，写读后感，积累好词进行相关阅读，作批注，写读后感，积累好词佳句和精美的段落。一单元上完后用一课时把佳句和精美的段落。一单元上完后用一课时把本单元中的群文进行再阅读、整
22、理，准备展示。本单元中的群文进行再阅读、整理，准备展示。等学生的阅读能力逐渐增强了，阅读的自觉性等学生的阅读能力逐渐增强了，阅读的自觉性提高了，那一课时完成阅读就不成问题了。提高了，那一课时完成阅读就不成问题了。 课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的为实用的“生活化生活化”阅读。阅读。4、群文阅读课的基本流程（老师已探索出）、群文阅读课的基本流程（老师已探索出） 明确阅读范围及要求学生
23、自主阅读、小组交流准备展示。 第一个环节需要2分钟左右，阅读范围就是本单元的相关阅读和略读课文，阅读要求：抓住本单元的训练重点，运用在精读课文中所学的阅读方法进行自主阅读。 第二环节学生自主阅读：需要35分钟左右，此时，教师既要放手让学生读，还有关注每一个学生读的情况，及时指导。教师不能作过多的指导，否则占用学生的阅读时间。这一环节主要是学生阅读，让学生自主阅读、静心阅读、边读边思考，边读边积累，边读边作批注。这是一节学生自主阅读、自主学习的课堂，是真正意义上的静心阅读。只有实现这样的阅读，才有个性化的展示。（让学）实现真正意义上的静心阅读，关键是精读课中所学的阅读方法的应用。体现的是“鲸吞牛
24、刍”的特征。 第三个环节，大约3分钟的时间让学生在小组内交流，确定展示课中需要展示的内容，并由组长分工、组织准备，初次上阅读展示课，可给学生充分的准备时间，如暮省随笔时写读后感；晨诵时练习感情朗读。等学生准备好了，一节阅读汇报展示课就准备好了。 5、群文阅读五步教学策略（老师已探索出）、群文阅读五步教学策略（老师已探索出） 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展。 教材无非是个例子，再好的教材只能“用”， 不能是“教教材”，群文阅读就是用好教材的最佳途径！ 这是群文阅读课后的散思: 1、群文阅读不能因为有“群”的定义，而不顾及孩
25、子静心读每个单篇的时间，而是可以多文本同时共读。 2、群文阅读，可以有共读，但也要有“选择性阅读”，这种选择性，既是教师的，更是学生的。 3、群文阅读的关注点应该放在“过程”，而不是“结果”。 精读、略读和跳读相结合。 4、群文阅读的序列性是很讲究的，这个序列性，不是一篇又一篇的叠加，而是可以多种文本同时并存。关注读书的过程，而不是关注读了几篇文章。重视学生的感悟、体验、发现！强调点面结合。 5、群文阅读对于“概念的建构”很重要，也是其存在的意义。 6、有了选择权，但选择的面要尽可能大。 文本的互补性、整体目标下分散关注特色的差异性、层次性，从多篇到多点到一线，从一线到多点。 7、群文阅读中，
26、教师的角色应定位在“交警、指挥家”，而非法官，尽量不要有暗示性的话语。我个人觉得这一点极其重要【尊重学生的体验】 8、任何的尝试都要与课本教材结合，不结合是没有生命力的，是不能长久的。【要让学生说自己的话】 9、群文阅读的选文不可以局限于课外读本补充，教材课文也是可以群文阅读的。 专家殷宗祥指出：专家殷宗祥指出：“读万卷书，长多元智读万卷书，长多元智”，群文阅读不是对阅读教学的颠覆，是对阅读资源的，群文阅读不是对阅读教学的颠覆，是对阅读资源的继承与拓宽；是对课标阅读量要求的落实；是高效率课堂的呼唤，也是培养学生阅读力的需要。继承与拓宽；是对课标阅读量要求的落实；是高效率课堂的呼唤，也是培养学生
27、阅读力的需要。群文阅读不仅是教的方式群文阅读不仅是教的方式,也是学的方式也是学的方式,其思路是在求同寻异中促进发展。其思路是在求同寻异中促进发展。 阅读教学的发展方向阅读教学的发展方向 1.由由“教教材教教材” “用教材教用教材教” 2.由重视知识教学由重视知识教学 重视理解的教学重视理解的教学 3.由精熟的字词学习由精熟的字词学习 阅读策略学习阅读策略学习 4.由讲授教学由讲授教学 讨论教学（摔，台，弱讨论教学（摔，台，弱） 群文阅读群文阅读的取向的取向 学习学习“文学文学” 学习学习“策略策略”（比较、整合、判断）（比较、整合、判断） 学习学习“思考思考” 结论：群文阅读目前没有定论，没有
28、特别的模式，因为一切都还在开始，只是处于结论：群文阅读目前没有定论，没有特别的模式，因为一切都还在开始，只是处于初级阶段。群文阅读，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一初级阶段。群文阅读，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，群文阅读是大有作为的领域。片新天地，群文阅读是大有作为的领域。 老师们，万事开头难老师们，万事开头难! 著名的科学家著名的科学家华罗庚华罗庚说过：说过：“难难也是如此，面对悬崖峭壁，也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸
29、，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。飞跃必来，突破随之。”相信我们今天的团聚就是明天的航票，也相信老师们在群文相信我们今天的团聚就是明天的航票，也相信老师们在群文阅读的新天地里一定会感受到群文阅读带来的快乐和惊喜！阅读的新天地里一定会感受到群文阅读带来的快乐和惊喜！ 本次活动的举行，拉开了我县群文阅读本次活动的举行，拉开了我县群文阅读推广与深化研究的序幕，标志着我县在义推广与深化研究的序幕，标志着我县在义务教育阶段全面深化课程改革中迈出了重务教育阶段全面深化课程改革中迈出了重要的一步。我们坚信，有省、市教育科学要的一步。我们坚信，有省、市教育科学研究所强有力的组织统筹，有全县教师的研究所强有力的组织统筹，有全县教师的踊跃参与，群文阅读必将有效带动我县教踊跃参与，群文阅读必将有效带动我县教育质量的全面提升，让旺苍教育在全国课育质量的全面提升，让旺苍教育在全国课程改革的大潮中发出自己响亮的声音。程改革的大潮中发出自己响亮的声音。