2022年月日教学反思.docx

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1、2022年月日教学反思年月日教学反思1年月日教学的重点是把数学学问还原到生活中,让学生经验学问构成的过程,透过自主探究,合作沟通的方式驾驭年月日的学问,培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。在教学中,我利用学生已有的生活阅历,创设情境问题:同学们你们想猜谜语吗?出示日历,引导学生视察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的原有认知基础,教学不仅仅要思索数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课年月日的学问,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上,激发学生

2、自主探究学问的欲望,并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的爱好,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我支配了数学小嬉戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。在平闰年的教学时,先出示了几个常规年份让他们分组确定,学生很快用除法确定出来,之后我又出示1900年,学生确定后大部分表示是闰年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问

3、后,让学生自己进行确定验证,利用这种新奇心:为什么会这样呢?学生们释然了,大家同时发出了哦,原先是这样啊!的感叹,可见在教学中利用学生的新奇心,采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的学问,又能够开阔学生的视野,增加学生的实践应用潜力。年月日教学反思2年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位,也是来自学生现实生活,教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。在教学时我做到了以下几点

4、:1、紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有的学问动身,创设生动好玩的情景,引导学生开展视察、操作、推理、沟通等活动。在本节课中,我充分利用学生已有的生活阅历,创设情境问题,让学生说出自己最快乐的日子或者节日,学生回答了许多,引出了课题。2、动手实践,自主探究,合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此,我在教学本节课时,让学生合作沟通,视察不同年份的年历,让学生在详细的操作活动中进行独立思索,完成所发下来的记录卡。激励学生发表自己的看法,独立思索后再让学生之间进行沟通,这样使每名学生都“动”起来,从而避开有些学生只等着听别人的,不去自主思索。3、把课堂上的发言权还给学生:任何状况下都要给

5、学朝气会发言,老师不要代替学生来说。4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经验的事,这样更简单理解。 通过这节课的教学,我也发觉存在以下不足的地方:1、 高估了学生的认知实力。我在备课时以为大月、小月的推断这些学问挺简洁的,就把平年、闰年的推断一起放在一节课内教学,课时容量大,使学生驾驭的不熟,为后面的学问没作好铺垫。2、讲解不够详细,没有举一反三,对学问的巩固做的不是很到位。今后,我还要在教材的探讨上深钻,下功夫,保证教学过程每一步都落到实处;优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发觉问题,探讨问题并解决问题,从而培育他们的创新意识和创新精神。年月日教学反思3昨天我在2班教

6、学了相识年月日这一课,在课前我也仔细钻研了教材,从整个教学过程来看我还是比较满足,感觉效果还是不错的。但课后练习中我无意中发觉一位平常成果还不错的同学不会看年历,我又找了2班的几个学生问了问,发觉有些同学真的不会看年历。让我反思我设定的教学目标是否正确?学生年历都不会看,又怎么能发觉年历中的规律呢?原来喧闹的教室里竟然隐藏着这么大的问题,我总以为学生已经会看年历了,其实不然。于是我在3班干脆没上新课,而是重新设定了教学目标,将学会看年历做为第一目标,并在今日进行教学。指导学生学会看年历教学环节如下:出示20xx年的年历,师:这是20xx年的年历,你能在年历上找到你的生日吗?圈划出来,看看这一天

7、是星期几?看谁圈得又对又快(学生各自由年历上找生日并作圈划。)圈好后,和你的同桌沟通沟通。全班沟通:请一个同学说一说自己是怎么找的?(师随着学生发言小结,先找月份,再找日期)再说说是星期几?如何推断的?看日期上方,指出:星期日是每个星期的第一天,所以把他排在第一个。看来只要把日期和星期上下对应着看,就知道是星期几了,你们会看了吗?请一个同学说自己的生日,其他同学依据他所说的日期找出这一天是星期几?总结:我们先找月份,再找日期,上下对应着看星期几,就能很快圈出自己的生日了。问:刚才一个小挚友的生日是在11月,老师的生日是在他生日的前一个月,你知道是几月吗?他生日的后一个月是几月呢?那12月后面的

8、一个月是几月呢?(一月)小结:每年的十二个月就是这样连绵不断重复着的。问:同学们想知道老师的生日究竟是哪一天吗?我的生日是10月的最终一天?你知道是几月几日吗?那我生日的后一天是几月几日呢?小结:同学们真聪慧!看来我们看年历不仅要上下对应着看,还要前后联系着看。 教学反思: 在2班教学后学生还不会看年历,这不得不引起我的深刻反思,这节课我们的孩子首先要学会什么,促使我对教学目标进行重新设定,再次在3班教学后我又找了几个学生进行了解,发觉他们真的会看年历了,能发觉年历中的规律了。新课程的核心理念是:“一切为了学生的发展”,即“以人为本”的人本思想,它提倡一切以学生的发展为目标,让学生成为真正的学

9、习的主子。在这种新理念的指导下,我们的教学思想就必需发生一种根本性的改变,由“老师主体,以教定学”,向“以生为本,以学定教”转变。因此,课前预设教学也好,课堂生成也好,两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上,并将这一理念落实到教学实践中去。年月日教学反思4老师让学生拿出年历卡,细致视察,看看有什么新的发觉?学生如鱼得水,激情高涨,因为他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。我顺着学生的思路整理板书,当提到平年和闰年有什么区分时,一生说:“二月份的天数不同”,另一生说:“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇,但能说出平年与闰年全年的天数相差一天,的确是了不得,说明学生的思维上升

10、到了肯定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候,我适时点拨,引出公历年份是整百年份的应当除以400这个推断方法,既解开了学生的怀疑,又恰倒好处,学生自然接受。一节课,我抛开了自己原来设计的思路,完全跟着学生的思路走,既不把老师的想法强加于学生,又能在关键的时候拉学生一把,使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲自“做数学”,才能亲身体验获得学问的欢乐。所以,在教学中老师要激励学生独立探究:首先,要给学生自由探究的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;其次,要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法,不要急于得到圆满的答案;要给学生以思索性的指导,特殊是当学生的见解出现错误或偏颇

11、时,要引导学生自己发觉问题、自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思索。学生不仅要独立探究,还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助,实现学习互补,增加合作意识,培育听、说、交往等各项技能。在探讨的过程中,学生不必正襟危坐,而是处于一种“放松的警觉状态”中,这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。思路一变天地宽,只要我们的教学观念、教学方式变了,学生就会变得好学、乐学、会学,我们的课堂就会焕发新的朝气!年月日教学反思5通过教学年月日,让我意识到预习的重要性。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念。这一课的教学重点

12、是让学生相识时间单位年、月、日,记住个月分的天数,重点是推断平年、闰年的方法。是在学生的自主探究、合作沟通的基础上,培育学生发觉问题、解决问题的实力,并使学生受到思想品德教化,这一课是在学生已经驾驭了时、分、秒的基础上学习的。这节课对于三年级学生来说较为抽象,很不简单理解。上课的前一天,我让学生先预习课本76-79页,并完成以下的问题:1.一年有几个月?2.哪几个月是31天?3.哪几个月是30天?4.二月份有多少天?5.一年有多少天?6.和家长一起查资料怎样推断平年和闰年?上课伊始我就先检查预习状况,学生个个争先恐后地回答问题,生怕没有自我展示的机会,就连平常数学学习成果特殊差的张来同学都迫不

13、及待地大声说,他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥胜利、国庆节、老师节的详细时间。更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。在他们通过预习已经驾驭的.基础上我再具体讲解,这样他们就能更简单理解驾驭这节课所要学习的学问。望见他们学得兴奋,学问驾驭的也很坚固,我好快乐呀!下课后,还有学生不禁感叹:年月日里竟然还藏着这么多有关数学的学问。回想以前在教学年月日这一课时,我没有事先布置学生回家预习,而是上课伊始就先出示一张年历卡让学生视察,找出年历卡中每个月的天数,从而得出大月和小月的月份。并干脆告知学生怎样去推断平年和闰年的方法,这节课学生学得很被动,课堂气氛死气沉沉的

14、,通过练习反馈,才知道这节课学生学得似懂非懂,驾驭得很不坚固,我教得也很费劲,所以致使教学效果不志向。年月日这一课让我觉得在小学数学课堂中首先要培育学生学会预习的习惯,这样有助于学生的自主学习实力的提高,增加学生学习数学的爱好,让每位学生在学习数学上变被动为主动,变学会为会学,这样就从而提高了我们小学数学课堂的实效性。年月日教学反思6相识年月日教学反思20xx年4月19日我有幸参与了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动,在本次活动中我执教相识年月日一课,无论是在磨课和执教的过程中都让我思索了很多,同时也收获了很多。下面我就详细谈一谈:思索一:怎样让数学课堂更具有文艺性提到数学课堂,人们立刻就会想

15、到“单调”“乏味”这样的词语,但是提到语文课堂,人们则产生的是“丰富多彩”“生动好玩”这样的词语,两相比较,我觉得假如让我们的数学课具有文艺性,会更加吸引学生,所以我采纳层层递进的模式设计了本节课的创设情境。详细为:时间时间单位年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了,并引导学生思索自己的时间去哪儿了,学生会自己用“珍惜”“奢侈”“成长”“收获”这些词语进行衡量,我认为这比老师用直白的语言去进行思想教化更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后,通过视频让学生初步了解年月日的形成,以此激发学生的学习爱好,真正做到让学生知其然,知其所以然,同时科普了天文学问。思索二:怎样让小组活动更有效结

16、合学生已有的认知水平,我设计了火眼金睛看年历的活动,希望学生能够通过此活动在初步发觉年月日学问的同时提高学生小组合作的实力。结合活动的内容我设计了学习单,这张学习单也是经过多番改变而来的。起初学习单是每人一张,但是出现了学生各填各的现象,于是学习单变成了四人小组一张,这样能让学生都参加到小组活动中来,真正的体现“合作”;接着是学习单的内容,从一起先的一张统计表和填空转变成两张统计表和问题,我在教材的基础上有拓展有简化,目的就是在于不给学生的活动“画圈”,真正做到让学生自主发觉,深度参加到学问的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的方法进行比较,有的老师会说我的这个要求不够明

17、确,但是我在巡察时,有学生就问我“老师,我们要圈什么”,瞧,这就是我想要学生思索的,学生通过思索发觉应当圈出相同的或者是不同的,在这个过程中学生视察比较的实力有了提高,同时发觉了关于年月日的一些学问。思索三:怎样增加数学课的趣味性为了让本节课富有童趣,增加数学课堂的趣味性,我起先设计了一系列的活动如:圈生日、找节日等,但是我总感觉这些嬉戏没有新意。可一次我和学生不经意的闲聊,让我有了灵感,因为通过闲聊我发觉学生的语文书上有一首古诗乞巧,这首古诗讲的是七夕节,于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动,这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学,都很受学生欢迎。这个嬉戏不仅增加了数学课的趣味性,同时接

18、近学生的生活,让学生不经意间感受到数学真的是无处不在呢。收获:1、全面了解学生,不局限于本学科对学生的了解,而应当全方位,360度无死角的了解学生,才能真正做到新课标要求的从学生已有的学问水平动身设计出符合学生实际的教案,也只有这样高度贴近学生的教案,才能吸引学生,进而引发共鸣。2、在教学的过程中,无论是探究活动,还是老师的提问,尽量赐予学生更多的思维空间,不因老师想要的答案局限学生的思索,敢于放手,不仅让学生在学习过程中不仅学会新知,还要让学生驾驭学习的方法。3、由于我在本节课注意了学法的指导,红旗一小的学生,能自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。(另附学生的预习作业照片)年月日教

19、学反思7年月日是一节概念课,学问点比较多,学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所相识的基础上将这么多学问点有条理地呈现给学生?怎样让学生有效地驾驭教学重点,相识年月日并驾驭它们之间的关系?怎样突破教学难点,发觉闰年出现的规律并驾驭推断平年和闰年的方法?带着这样的思索,我对本节课进行了多次教学设计。最终是根据“了解学生已有的学问阅历探究验证整理应用学问解决问题”三步来设计的。现从胜利与不足两方面来进行反思。最大的胜利之处是在共享中共同探究。这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月,其次次是探究平年与闰年。两次活动之间是用推断大小月的嬉戏连接起来的。对比两次活动的设计,基本相同,都是

20、根据“视察记录发觉共享沟通”来进行的,但又没有重复的感觉,主要是因为共享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录,四人小组沟通后再全班共享;其次次活动先是全班共享二月份的天数,再同桌沟通发觉的规律。由于全班共有的资源较多(12年),学生很简单就发觉了四年一闰。两次活动学生的参加度都很高,这是比较欣慰的一点。回想刚起先设计活动一时,我是根据教材先填写了20xx年和20xx年两年的年份,又用20xx年和 20xx年两年验证了一下学生的发觉。由于年份较少,学生的主动性不高,劝服力也不强。活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数,学生记录在表二中。学生没有自己找二月份天数的乐趣,有一种被迫协

21、作老师的感觉。假如每人都来完成12年的每月天数的统计,又太耽搁时间。在这次设计时,我给学生每人打算了 20xx年至20xx年中某一年的年历。随着年份的增多,学生特殊想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一样,因此在沟通环节都听得特别仔细,看得也很细致,对大小月的相识比只有四个年份时更加清楚。闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会,学生的主动性一下就起来了。年份的增多,也更便于学生视察出四年一闰。12年的年历不仅便于学生视察,更主要的是提高了学生探究的爱好,也学会了合作处理大量信息。全班的共享有力地提高了课堂的探究效果。其次个胜利之处是让学生感受到生活中到处有数学,应用数学学问可以解决生

22、活中的问题,体会到了数学的价值。生活中到处有数学主要在导入部分和巩固练习两部分来感受。从学生熟识的自己的生日到不熟识的“神舟”九号载人飞船与天宫一号自动对接,让学生感受到年月日与生活紧密联系,体会到生活中到处有数学,有效激发了学生学习的主动性。巩固拓展环节学生能运用年、月、日的学问解决简洁的实际问题,体会到数学的价值。不足之处。老师方面:在发年历时虽然考虑到同桌的最好不要是同一年的,但少问了一句,导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历,不便于对比,虽然最终调整了,但孩子已经不能在规定时间内填完表一了,有点不甘心,心情稍有影响。以后考虑要周全,还要落实。学生方面:全班沟通时个别学生声音太小,需

23、重复表达,耽搁时间。以后在语言表达方面还要加强训练,提高共享效果。年月日教学反思8年、月、日是与人们生活休戚相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,所以,在本单元教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时,我利用课件,为学生出示了大量的有意义的历史时刻的图片。使学生感到,要学习的学问就在他们身边,接着借助课件演示讲解,年、月、日的概念,接着再用生活中经验的一些事情,描述一年、一月、一日有多长,使学生初步体会年、月、日的时间概念,接着,让学生补充还有哪些有意义的日子。这样,再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化,充分体现

24、学生是学习的主子。数学新课程标准中指出:学生是学习的主子,老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。在新知的教学前我先让学生抄写了年历,并说明有些孩子假如觉得年历太长,抄写有困难,可以选择抄写几个月的。这样开放式的作业,使得班里全部学生都完成了,有些程度弱的孩子,也抄写了一个月的月历。在课上我指导学生细致视察年历,让学生尝试回答问题:一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题,通过这样教学,让学生主动参加教学过程,接着让学生自己视察、探究,在一年的12个月里,有什么特殊

25、的地方。为学生出示近10年的2月月历。学生发觉有些2月是28天,有些是29天。最终由我指导学生发觉四年一闰的规律,用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体,老师为主导这一教学原则,培育学生视察,分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。本单元教学完后,我将学生抄写的年历重新整理收集,并请一些做的好的同学对自己的作业加以完善。将本次作业作为资料进行保存。在教学中,我留给学生很多自主探究、思索问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬特性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间支配不够合理,所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快,所以又支配另外的

26、时间加以练习,时间支配不够合理,这是本单元教学的一些不足。以后在教学中,我必需仔细反思,争取在不断的反思中,走出怀疑,在不断的挫折中,完善自我。年月日教学反思9通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评,我有了深刻的体会。这次课也是作为本单元的其次节复习课。依据在本单元中学生作业及课堂反映驾驭状况来看,加之复习课中复习的学问点较多,这样很难针对学生不足进行查漏补缺,于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间,其次部分复习闰年平年大小月的学问点。这节课复习的就是其次部分。这节课我通过小组竞赛穿插在整个教学活动中,以充分调动学生的主动性。然后通过年月日的歌诀对学问点进

27、行回忆巩固,为防止学生对熟识的学问爱好指数下降,我支配了一个关于大小月排序由来的小故事,最终加深学生对学问点的印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中,推断闰年和平年的习题,学生反馈的状况良好。在练习:20xx年2月1日是星期三,小明3月2日过生日,这一天是星期几?学生通过小组探讨,得出以下方法:第一种依据阅历特点,找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日,然后3月1日是星期四,3月2日星期五。其次种可以用2月的天数加3月的两天再减去最起先的2月1日那一天,算得30天,再算出30天里有4个星期余2天,然后推断第4个星期的最终一天是星期三,往后推两天就是星期五。

28、第三种学生用14乘2,再加2得到30天,再算出30天里有几个星期再推断,类似方法二,但说明理由有些凑30天的感觉,不宜举荐给其他学生。于是最终我请全班学生推断三种方法你最喜爱哪种方法,大多数学生选者了其次种,并让他们说说理由,以次弱化学生对第三种方法的记忆。在讲完最终一道习题的时候,我总感觉没有抓住关键点,让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在:1、这道题没有引导学生在没有月历时,应当先去推断2月的天数。2、可以把这道看成周期问题,状况分两种,第一种状况从2月1日那天起先7天一循环,这样就用29加2等于31天,31天里有4个星期余3天,第一天是星期三,因此一个周期的最终

29、一天是星期二,再接着数三天,最终一天是星期五。其次种状况从2月1日后一天起先7天一循环,这样就用29加2再减1等于30天,30天里有4个星期余2天,第一天是星期二,因此一个周期的最终一天是星期三,再接着数两天,最终一天是星期五。3、作为复习课不宜将学问点分开复习,上成练习课,要先将学问排列成结构图,让学生有系统的记忆,然后再针对不足进行查漏补缺。对于这些有效指导看法,怀着感谢心情的我进行了此次反思,望以后的教学中能找到更多不足,加快成长的速度。年月日教学反思10学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”,就是老师该孜孜以求的问题

30、,下面就结合我上的年月日一课,谈谈我的些许思索。本课分四个层次组织学生的视察和探究活动。一是设置悬疑,引入课题,通过让学生联系生活实际说一说一年、一月、一日分别有多长,唤起学生已有的生活阅历,并明确本课的学习目标。二是视察年历卡,主动探究年、月、日的学问。三是巩固拓展,推向生活。四是首位呼应,解决问题。整节课,学生在轻松开心、民主的学习氛围中主动探究发觉新知,学生尽管不是妙语连珠,学问面也不是很广,但还是体验了自主探究的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了胜利的喜悦。一、设置悬疑,激发学生的求知欲设置悬疑大大的激发了学生求知的欲望,使学生自主、主动的去探究学问。二、留给学生自主探究的空间。

31、学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程,在这个过程中充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。老师要转变观念、转换角色,把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位,为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围,使每个学生都能投入到自主探究的学习活动中。三、合理的运用信息技术,优化课堂教学利用多媒体教学,把学生们带入了一个奇异的宇宙间,感知年、月、日的来历,以及他们之间的关系。通过这一新颖的演示,激发学生探究新知的欲望,提高了学生认知程度,学生可以触类旁通地知道许多学问,扩大学问面,增长了见识。反思这一节课,知道自己在一些细微环节的处理上还存在许多不足。如,我

32、在上这一节课季节奏比较紧凑,一环扣一环,对学生的一些闪光点没刚好的深化;还有在引导学生记忆大月、小月时,没能让学生充分的沟通,假如我当时对着黑板上的板书引导学生自己编儿歌,那我信任孩子们的印象将更深刻,记得将更坚固。年月日教学反思11年、月、日是人教版三年级下册第四单元的内容。相识年月日,这是一节概念课,学问点比较多。怎样有条理地学会这么多学问点呢?我先让孩子们提前预习,并查阅有关资料,写出预习提纲。我在设计这节课时,教学的重点定位于:把数学学问还原到生活中,让学生经验学问形成的过程,通过自主探究,合作沟通的方式驾驭年月日的学问,培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。备课时,从课

33、的容量上来看,量的确较大,对于三年级的学生来说,要在一节课相识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的学问和推断方法,会计算全年天数等,存在着肯定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位比较精确,通过老师的引导,学生在活动中主动参加学习。在本课中,我通过猜谜语导入,出示日历,引导学生视察,并读出今日的日期,从而引出课题。数学课程标准指出:动手实践,自主探究,合作沟通是学生学习数学的重要方式,所以一起先我先让孩子们细心视察自己带的年历,然后小组内沟通,最终全班沟通。因为教学不是老师教、学生学、老师传授、学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充,在这

34、个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发觉,教学是一个发展的、生成的过程。在教学大小月之后,大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差。我还支配了数学小嬉戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,好玩的场面出现了:有的同学起立又坐下,有的同学在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组推断,学生很快用除法推断出来,最终我又出示1900年,学生推断后全部

35、表示是平年,大部分孩子说是闰年,个别孩子说是平年,究竟谁说的对呢?激起了孩子的探究欲望,于是出示儿歌:四年一闰,百年不闰,四百年再闰。学生很快就能记住,但是运用起来还是有肯定的难度的。这一内容原来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一学问点。在练习环节设计了举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景,你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2022年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,还有中华人民共和国成立于什么时间?1949年10月1日,并借机练习大月小月、平年闰年等几个学问点,既渗透了爱国教化又加强了练习。老师要真正成为引导者

36、。敬重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主子。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。年月日教学反思12本节课我努力为学生创建宽松、民主、和谐的学习氛围,组织学生进行自主探究学习。片段一:了解有关年月日的学问对三年级学生来说,?年、月、日?的学问绝不是一张白纸,再加上课前我已布置学生了解有关年月日的学问。因此,上课伊始,我就请学生沟通对年、月、日的了解:生1:一年有12个月师追问:每年都是吗?分别是进行板书1月12月。)生2:有的月大,有的月小?(师追问:我似乎有点懂你的意思,但还不

37、是很明确,同学们听明白他的意思吗?大多数人纷纷摇头)生:12个月中大月,也有小月。大月有7个,小月有5个。(师追问:的确如此吗?)生:我会怎么记住大月和小月。(师:真了不得,等我老师可能会请你来教大家一招,不过机会可是给上课仔细听讲的孩子哦。(希望小家伙能憋得住、别太兴奋了)生:一年有365天。(师追问:真的都是这样吗?有些学生的眼神有些怀疑了,立刻有孩子说还有的一年有366天呢。)生:每四年中就会出现一个闰年。(师:你真棒,还知道?闰年?呢,这个说法还有一点点须要补充的)反思:学生们众说纷纭,自由自在,为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的学问是有肯定基础的,但又不是全然正确的,

38、应当说这样的状况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的沟通有不足或错误,引发思索:?究竟正确的应当是什么呢?? 探究的基础是发觉,发觉问题则可以激活大家的探究欲望,把学生引入问题思索的情境,使学生明确探究目标,给思维以方向。片段二:熟记大小月。师:怎么记住一年中哪几个月是大月,哪几个月时小月呢?生1:我会用拳头来记。首先请课始沟通的孩子介绍自己的方法,再请另一个同学演示了一遍,再由老师带领大家一起用这种方法记忆。(小插曲:在巡察时,特殊关注几个理解实力差一些的孩子,发觉王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大四月小?不管三七二十一的在数,真是服了她,也不知道咋听课的。没方法,只好个别指导了

39、。)生2:我就记:一、三、五、七、八、十、十二都是大月。老师介绍口诀。师:还有没有好方法记呢?生:我发觉7月和8月都是大月,7月以前都是单数月是大月,8月以后都是双数月是大月。师:你的视力真不错,这个发觉很棒。(引导学生视察领悟这个发觉)反思:没有干脆把方法教给学生,而是组织学生沟通,相互学习,让会的同学教给不会的同学。这样做,既敬重了学生的认知基础,又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。可能让学生在小组内先沟通一下,学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。片段三:师:请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡(有20xx、20xx、20xx年),细致视察,看大家有什么新的发觉?(留意刚好做好记录)每

40、个小组汇报反馈:生:有的月份有31天,有的月份有30天,2月份有28天,所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。生:20xx年份中2月份是29天。师:有31天的月份称为大月,有30天的月份称为小月,2月份既不是大月也不是小月?生:除了2月以外,其他月份的天数每年都一样的。依据学生的回答,整理思路。师:每个月的天数我们已经知道了,那么怎样计算一年的天数呢?生:把每个月的天数都加起来。(说算式,较多学生提出有看法)生:因为有7个大月,4个小月和一个2月,所以用?31730428? 可以算出今年有365天。生:用?31730429?,可以算出去年(20xx年)有366天。生:我有更简洁的计算方

41、法,因为去年的2月多了一天,其他月份的天数和今年的一样,所以干脆用3651366(天)。生:我把每个月的天数都看成30天,7个大月中还多了7天,再加上7天,但是2月只有28天,最终再减去2天就是今年一年的天数了。(老师依据学生回答列式)反思:老师让学生拿出年历卡,细致视察,看看有什么新的发觉?学生如鱼得水,激情高涨,因为他们从年历卡上发觉了很多从之前并不清楚的学问。一节课,我基本上跟着学生的思路走,努力做到不把老师的想法强加于学生,又能在关键的时候适当拉学生一把,使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。整节课的启示:学生在?做数学?的过程中,可以亲身体验获得学问的欢乐。所以,在教学中老师要激励学生

42、独立探究:要给学生自由探究的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;另外,要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法,不要急于得到圆满的答案;要给学生以思索性的指导,特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发觉问题、自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思索。这节课上,学生的差异很大,比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹,对于平年、闰年的推断方法都比较熟识,熊其瑞、何家骏等几个也不错;但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子,可能对这方面的学问有一丁点的了解,但是却不会看月历,特殊是王咪,找哪个日期是星期几都有点困难。因此,这节课上,学生不仅要独立探究,还要有合作沟通。在合作沟通

43、中学会相互帮助,实现学习互补,同时增加合作意识,培育听、说、交往等各项技能。在此基础上,老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉,抓住了?领?,其他学问相应也就比较好理解了。在探讨的过程中,学生实际处于一种?放松的警觉状态?中,这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。年月日教学反思13透过这次上年月日的复习课,我有了深刻的体会,而且这次课也是作为我们组内的共同探讨课,之前,许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课,的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说,更要虚心的学习,向他们请教了。大到一个环节,小到一句导语或者板书都非常重要。我在分校上课,与组内的

44、同事也没有太多的时间探讨,只能利用每周开会的时间与他们沟通,他们都非常乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的探讨课,对于本校的老师来说,都要用到多媒体进行协助教学,而唯独我那没有这些,所以就不好统一教案,我们最终商议出每个老师都不用试讲,刚好本校有剩余的一个班级,所以就让我用那个班级上,我也在充分的打算教案,板书都修改过好几次,但是接近上课时,我反倒有点担心,因为我对这个班级的学生不太了解,据说一班的孩子很好,所以我也不用担忧了,但是最终因为1班有外教课,所以不能占用,那只能临时调整,上五班的课,跟着教案走下来,再加上临场的发挥,总感觉学生说不到点上,而且他们连基本的闰年什么的都不明白,

45、我才当场给补充的这个学问点,在课上我就有点郁闷了,但是还是接着上下来了,上完后,老师们才说我抽的那些学生都是差生,但是我感觉很纳闷,差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样,好学生不爱举手发言,偏偏是那些差生喜爱回答,但是这节课这几个差生确定有收获,因为都跟着你的思路走的。听到这些,我才茅塞顿开,在上课过程中,我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了,可能是因为那几个差生总是举手,我还总是叫那几个举手的人回答问题的缘由吧,终归用别人的班级就有这样的弊端,我想用同样的教案,上我自己的班级,效果会更好,终归他们已经熟识了我的教法和语言。在这节课中也得到了几个确定的地方,最为显著的就是我在讲解一个习

46、题的过程中用到了数形结合的方式,把抽象的问题,难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了,也能帮忙学生理解。年月日教学反思14年、月、日的学问包含着很多规律,它虽然是天文学问,但与数学密不行分,并且其中奥妙无穷,学生非常感爱好,在教学时能够引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日,自主找寻年、月、日之间的关系,都须要利用年历,而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等,在教材中体现较少,但这些学问对于学生接着学习有很大帮忙,于是我设计本节课的其次个环节:制作年历。1、制作年历数学活动,学生受益多多本课教学设计,既让学生巩固了所学的年月日学问,又进行了学问的拓宽,并与手工劳动、美术、语文(

47、诗词)等学科融合,让学生在综合化的学习中,感受到数学与生活的联系,享受到数学学习的乐趣和胜利的体验(我也能制作年历!)。由此可见,透过这样的实践活动,学生的受益是多方面的。2、数学活动的主旨首先是数学的,千万不能偏离在设计中,我留意到一个问题:那就是其中的数学的东西是不是太少了?因为它终归是数学课,而不是手工课或美术课。为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间,首先,我把第一步布局设计放在课前。课前,我就让学生搜集材料,透过探讨沟通,自主选取和确定年历的主题。然后,我又大胆放手让进行布局设计,并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次,对于第三步完善加工,有些同学课堂上来不及完成,我激励他们在课后接着不折不扣地高质量完成,还透过评比,让学生看到自己的收获,体验制作的胜利体验。这样做的目的只有一个,就是让学生把更多的时间花在数学上来,以重点完成其次步制作年历。详细如下:起先,我透过支配必需时间的复习,让学生更好地巩固所学的学问,也为下一步制作年历打下了基础。在制作过程中,我留意采纳由扶到放的教学策略,重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的起先,既要留意与上一年连接好,又要留意如何把一个月的天数填到为星期

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